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阐释“五步教学法”的基本理念和流程“穿着新鞋，走老路”，这话大家都不爱听。
看似调侃的一句话，似乎反映了每个人内心中求新、求变，以至求发展、求美好的愿望。
是啊，有谁愿意“穿着新鞋，走老路”呢？这学期，三十一中学搬了家，来了新领导，可谓穿上了“新鞋”。
但是，他们并没有走老路。
在校长的带领下，以实现“高效课堂”为目标，课堂上实践了“五步教学法”。
这一教学模式的实施，为三十一中学开辟了一条教育教学之“新”路。
这实是学生之幸事，学校之幸事，国家之幸事。
首先，“五步教学法”分为学、议、点、练、思五个教学环节。
“学”：即“课前准备”，在“温故”的基础上达到“知新”。
在处理这一环节时，要准确把握学生的实际情况，问题设计要深入浅出，贴近学生的生活实际，体现出层次性、实效性、探索性、引导性。
学生进行独立的学习后，达到预期的自学效果，为后面任务的完成打下基础。
这样可以让教师获得直接的反馈信息，为“点”提供重要信息。
同时，又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动态势。
“议”：即学生针对自学情况进行小组讨论，相互交流，进行智慧的碰撞，以期提升合作的意识和交流的能力，解决相关的问题。
这一环节需营造宽松愉悦的、民主和谐的交流氛围，鼓励学生敢于质疑问难，敢于发现，敢于发表自己见解，敢于创新挑战。
同时更要留给学生充足的时间，议详细、议透彻，关注学生的参与度，只有这样方能给老师的“点”提供充足的行为和理论依据。
万不可议空，流于形式。
“点”即教师因势利导，合理点拨，精讲精练，拨云见日。
教师的“点”要适时、适度、适量，万不可口若悬河，喧宾夺主。
这一环节需要教师在课前多下工夫，除备课要准确详实外，还要为课上有可能新生成的质疑做足准备。
“练”即通过练习及时自查和巩固学习效果。
本校的学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有很大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养本校学生的主体意思和思维能力是至关重要的。
运用“五步教学法”提高小学课堂教学活力所谓“五步教学法”，即教师通过“预习自学-情景互动-多维训练-展示评价-回馈总结”五个教学环节，进行有效教学。
五步教学法遵循《课标》的要求，本着一切以学生的全面发展为出发点，有效增强课堂教学活力为宗旨，进行卓有成效的课堂教学实验。
多年的研究实验证明，五步教学法可以施用于小学阶段，五步教学法能够大大地提高课堂教学的活力，提高教学质量。
一、培养良好的预习、自学习惯是五步教学法的基础“预习自学”，这一环节是五步教学法的基础，它意在于培养学生良好的学习习惯，从而为有效的课堂教学打下坚实的基础。
良好的学习习惯是学生上好一节课必备条件，然而现在的小学生过分的依赖教师扶助和家长的帮助已是不争的事实。
“预习自学”环节要着力解决的就是如何让学生能够在教师的引导下，逐步变“扶助和帮助”为“自主学习”。
那么如何培养学生自主学习呢？法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在我们开始的摸索过程中，定位于“预习自学”。
此环节是教师把一定量的知识内容教给学生，通过“家庭独立预习自学”和“课前生生互动预习自学”两个方面来完成。
我们把一定的时间和空间及相关的知识范围都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。
因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。
学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。
欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。
学生只有具备良好的学习习惯，我们的课堂教学才会真正的充满活力。
二、情景互动和多维训练是五步教学法的核心在课堂教学互动活动中，师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。
“情景互动和多维训练”是一个统一体，情景互动是教师根据教学内容，巧妙设计并引导学生展开思考，它是前提；多维训练则是根据互动所得到的方法进行有效的练习。
关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考随着教育的不断发展，现代小学语文教学急需一种高效的教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
而五步教学法就是一种非常优秀的教学方法，它已经成为了众多教师教学的宝贵经验，受到了广大教师的好评和认可。
本文将对于关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考进行浅谈。
首先，我们得了解什么是五步教学法。
五步教学法，顾名思义，即分为五个步骤：导入、展示、练习、巩固、拓展。
也可以总结为三步法：导入、讲解、练习。
通过这样的教学方式，教师可以更好地引导孩子们学习，让他们轻松理解知识点，拓展思维，达到快乐学习和交流的目的。
下面我们就分别从不同的角度来谈谈如何运用五步教学法打造小学语文高效课堂。
一、导入篇学习是一个需要耐心和热情的过程，而在这个过程中心理因素是非常重要的，因为学生们的兴趣和积极性如何决定了他们能否更好的学习。
因此，教师们在导入环节中应该注意培养学生们的学习兴趣和思维活跃度，让学习成为一种愉快的体验。
导入有很多种形式，如谈论问题、阅读选段、展示图片、播放视频等等。
在语文课堂中，教师可以选择一段启发性强的话题，通过互动、阅读和展示等多种形式来调动学生们的注意力，提高学习兴趣。
例如，介绍古籍，让同学们去寻找相关内容，听取我们的讲解，通过讨论和发言来对这一古籍遗产进行了解。
二、展示篇展示环节是教师们精心准备的部分，也是让学生们直观理解知识的过程，展示环节的设计需要结合语文学科的特点来进行。
一些好的展示形式，如文本朗读、图片、图表说明，如果用的恰到好处，会使学生们对新知识的吸收及理解速度更加快速。
在这个环节中，教师应该有一个清晰的讲解思路，首先引入主题，然后通过讲解或者演示方式让学生们更好的理解。
接着，进行同步练习和示范，指导学生们掌握所学的内容和方法。
三、练习篇在展示环节中，学生们掌握了新的知识和技能，而在练习环节中，他们需要将所学的理论运用到实践中去，提高自己的语文实战能力。
小学“五步互动”课堂教学模式解析1.商定目标。
传统的教学中是教师自己制定教学目标，教学针对性不强，导致教学效率低下。
我们根据目标教学理论，课堂上教师在检查学生预习效果的基础上，和学生来共同商定教学目标，学生按照商定的目标积极有序地进入自学状态。
教师通过此环节不仅培养了学生的问题意识，提高课堂参与度，同时也培养学生的自学能力与合作能力。
2.创设情景。
创设良好的学习氛围和情景，激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。
从而提高课堂愉悦度。
3.多维互动。
“互动”是我们这一教学模式的核心环节，也是我们的最大亮点。
多维互动以活动教学理论为依据,强调以学生为本,尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、运用知识的过程中培养他们多元思维的灵活性和自我实现的实践性,把教学活动视为师生进行一种生命与生命的交往、沟通，从而把教学过程视为一个动态发展着的教与学统一的交互影响与交互活动的过程。
我们通过师生互动、生生互动、生本互动等多种形式组织学生围绕教学目标选择有价值的问题，进行多维互动探究，在此过程中培养学生思维的广阔性与深刻性。
通过多维互动环节不仅大大提高了课堂参与度，同时培养了学生的表达力、合作力和评价力。
4.归纳总结。
师生共同研讨，归纳出本节课或本单元的重、难点及学习方法，教师因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
5.生活拓展。
新课程的核心理念之一是“回归生活是新课程改革的必然归属”。
新课程强调学生的学习要和生活紧密联系起来。
老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出和实际生活相关的有梯度的练习，提高课堂的练习度、延展度和整合度，将学生的思维触角引向更深、更广的天地，使学生既可以对课堂上所学的知识进行深化，同时又可以将学生的思维带入一个更高的层次，有利于培养学生的实际运用能力和创新能力。
“五步互动型课堂教学模式”的实施，不仅大大提高了课堂教学效率，而且而且使“六度五力”的教学理念得到有力的落实。
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
“五步”教学模式在小学信息技术中的运用探析五步教学模式是一种常用的教学方法，在小学信息技术课程中也有着广泛的运用。
本文将探析五步教学模式在小学信息技术课程中的运用，分析其优势与不足，并提出一些建议。
一、五步教学模式概述五步教学模式是指目标导向的教学过程，包括导入、讲授、练习、梳理和拓展五个步骤。
首先导入一个新的知识点或主题，通过激发学生兴趣的方式引入课题；然后进行讲授，向学生传授知识；接着进行练习，巩固学生的知识点和技能；随后进行梳理，让学生对所学知识进行归纳总结；最后进行拓展，让学生将所学知识应用与实际生活中。
1.导入在小学信息技术课程中，导入环节可以采用展示视频、故事引入、图片展示等方式。
以信息技术的发展历程、实际应用、技术产品等为导入内容，引导学生兴趣，激发他们对信息技术的好奇心。
2.讲授在讲授环节，老师可以通过讲解信息技术的基本概念、实际应用场景、技术原理等内容，使学生了解信息技术的基本知识，理解信息技术的重要性和作用。
3.练习在练习环节，老师可以设计一些简单的信息技术操作练习，比如使用电脑进行文字输入、格式编辑、图标绘制等，培养学生对信息技术操作的熟练度和技能。
4.梳理5.拓展在拓展环节，老师可以引导学生将所学信息技术知识应用于实际生活中，比如设计一个简单的网页、制作一份简单的PPT演示等，以帮助学生将所学知识转化为实际能力。
三、五步教学模式的优势与不足五步教学模式在小学信息技术课程中有着一些明显的优势，比如：（1）注重学生的参与性和体验性，能够调动学生的学习积极性；（2）具有系统性和规范性，有利于教师有条不紊地进行教学；（3）能够培养学生自主学习和独立思考的能力。
但同时也存在一些不足之处，比如：（1）可能会降低教师的创造性和灵活性，使教学变得机械化；（2）不够关注学生的个性差异和发展需求，可能导致部分学生跟不上教学进度；（3）有些学生对于特定的信息技术操作可能需要更多的练习时间，而五步教学模式缺乏灵活性。
分层教学五步曲-为了使面向全体，因材施教的教学原则真正落到实处，使处在不同层面上的各类学生的整体素质在主动学习的过程中得到提高和发展。
根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。
一、建立分层档案，树立施教思想分层教学就是以班级为一个整体，教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。
将学习有困难的后进生组合成为直接辅导、互助学习组。
学习能力较强，完成常规学习任务的组合成间接引导，自主学习组。
学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成特殊引导，创造学习组。
从而在分层教学活动中，对后进生以乐激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。
优等生更加优秀。
教师在备课中要多设计适合学生学习，尤其是全体学生都能参与的课堂教学设问，使不同类型的学生在相同的教学内容上有不同的质和量。
如语文课中对课文内容理解的提问上，可这样设置层次，引导学生参与：对后进生可以要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。
使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。
所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。
每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展。
二、课堂分层引导，练好基本功在课堂教学中，要改变以往后进生陪读角色，中等生门前冷落鞍马稀，优等生一言堂局面。
让后进生、中等生也成为活动的主体。
优等生要以放为主，放中有扶。
适时在小组中开展当当小老师，让有进步的学生都能当小老师，都能体验小老师的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我。
大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。
让一部分人频频发言，一部分人坐冷板凳的现象彻底消失，让每个学生都有所得，有所获。
“五步教学法”教学模式实施意见一、实验目的坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
二、课改内容学校在吸收郭思乐教授“生本教育”及杜郎口中学学习模式精髓的同时立足自身实际，取长补短，尝试开展“五步教学法”。
“五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。
让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。
通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。
课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识与能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。
依据“先学后教、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标——小组合作——展示点评——拓展延伸——总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标——初读课文，整体感知——小组合作，研读品析——展示点评，情感升华——拓展延伸，总结提升。
数学：创设情境，激发兴趣——揭示目标，明确任务——小组合作，展示交流——尝试练习，拓展延伸——整体回顾，总结提升）“五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。
（一）改变备课模式——编好用好导学案导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
学案与教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是教师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求与表达。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
浅谈小学数学课堂的“五部曲”小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所，也是学生从基础数学知识到逐渐提高数学能力的过程。
在小学数学教学中，教师可以采用一种称为“五部曲”的教学模式，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将就小学数学课堂的“五部曲”进行浅谈。
我们来了解“五部曲”的具体内容。
小学数学课堂的“五部曲”包括导入、讲授、练习、巩固和归纳总结五个环节。
这五个环节在数学教学中是相互补充、相互联系的，能够帮助学生全面理解和掌握数学知识。
首先是导入环节。
导入是引导学生进入数学学习状态的环节。
教师可以通过引发学生的兴趣、了解学生的已有知识和经验等方式来调动学生学习数学的积极性。
导入的方式有很多种，可以使用一些趣味性强的数学问题，或者让学生展示一些与当堂课相关的数学实践经验等。
导入环节的目的是为了增加学生对数学课堂内容的期待和兴趣，为接下来的学习做好准备。
紧接着是讲授环节。
讲授环节是数学知识的阐述和讲解的过程。
在讲授环节中，教师可以通过清晰的课堂教学设计、生动的教学方法和丰富的教学资源等方式，向学生详细解释数学知识点的概念、性质和应用。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，鼓励学生自主学习和思考，引导学生从实际问题中发现和抽象出数学规律。
接下来是练习环节。
练习环节是学生巩固数学知识和培养解题能力的重要环节。
在这个环节中，教师可以通过大量的练习题，让学生熟练掌握数学知识点的应用，并培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师可以根据学生的不同情况，选择不同难度的练习题，有针对性地进行指导。
教师还应该注重培养学生良好的解题习惯和方法。
然后是巩固环节。
巩固环节是对已学内容的复习和巩固的环节。
在这个环节中，教师可以通过课堂小测或复习讲解等方式，让学生检验和巩固已学内容，帮助学生更好地理解和记忆数学知识点。
巩固环节的目的是为了巩固学生的学习成果，增强学生的自信心，并为下一步的学习打下基础。
最后是归纳总结环节。
JI JIAO JING WEI／基教经纬关于以五步教学法打造小学语文高效课堂的思考武 花五步教学法是指通过把握教学的五个关键步骤，提高教学有效性的一种较为方法。
“五步”分别为：课前预习、自主读画；激趣导入、初步质疑；提炼问题、合作探究；适时点评、精讲点拨；拓展提升、有效训练。
五个步骤环环相扣，层层深入，引领学生逐渐对语文知识进行探索，主动参与到探究实践当中，结合教师的适时引导点拨和整体把控，最终实现提高教学效率的目标。
一、以五步教学法打造小学语文高效课堂的策略（一）做好课前总体规划设计与教学准备课堂教学是否高效，不仅仅在于教学方法选择的得到与否，以及教师的能力强弱，还在于教学规划设计的科学性，以及课前准备的充分性。
经验丰富且掌握科学方法的教师，在教学中如没有做好规划设计和充分准备，也不可能完全保证课堂教学的有效性。
因此，五步教学法在小学语文课堂中的应用，首先就要切实做好课前的总体规划设计和教学准备工作。
教师要通过充分的分析和梳理，结合学生特点、教学内容特点、可利用教学条件，对基于五步教学法的课堂教学全过程进行认真规划，不单要制作细致的教案，还要做好教学细节的设计，以及教学中问题的预测。
提前明确每个步骤的实施要点和目标，确保教学中有据可依，对五步教学法的实践提供指导。
此外，教师还要做好课件和教学素材的准备，利用互联网丰富的资源，搜集适合教学中使用的素材，根据需要进行选取和加工，并以多样化的形式在教学中加以利用，为五步教学法的有效实施提供支持。
（二）协调好五步教学中的师生角色定位五步教学法非常重视教学过程中学生的主体性，教师在运用五步教学法开展语文教学前，应当对师生之间的角色关系进行重新梳理和准确定位。
具体来看：一方面，教师要认识到现代教育需要以学生为主体，传统课堂上以教师为中心的角色关系，已经不符合现代教育理论的要求，因而教师要在教学设计和实践中，始终保持学生的主体地位，将学生放在课堂主人翁的位置，在每一个环节步骤中，都要突出学生的主体价值。
“分层教学”五步走（天鸿小学“五步课堂教学模式”解读）
根据县教体局“实施分层教学改革，发展学生核心素养”的指示精神，本着“先学后教、以学定教、顺学而导”的原则，我们提出了构建以学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为中心的“五步课堂教学”模式：导—学—测—研—练。
第一步：导（5′）
1.因势利导
导入是思维的起点,其作用主要表现在：集中注意，激发兴趣，启迪思维，明确目的，铺垫拓展。
成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学创设良好情景。
导入的方法有很多，例如：衔接迁移导入、预习检测导入、设疑布障导入、开门见山导入、创设情境导入……但无论采用何种导入法都必须遵循“一个中心，两个切忌”，即：以授课内容为中心，切忌喧宾夺主、切忌形式主义。
2.出示目标
学习目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的学习目标。
首先教师应认真钻研课程标准和教材，在整体把握《课程标准》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的三维目标；然后再结合学生实际分层制定。
一般可分为下限目标和上限目标。
下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。
出示学习目标的方式要根据学科的特点和课题内容灵活多样，可用小黑板板书出示，可用多媒体课件出示，可口头揭示，也可采用魏书生老师常用的教师提问，学生回答的方式，问学生“这节课我们学点啥？”。
虽然不同学科、不同知识类型每节课的学习目标是不一样的，但其也各有各的规律，教师要让学生逐步找到这些规律，以便达到上什么课，学生自己知道应该学什么的效果。
本环节要遵循的五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。
第二步：学（5′）
1.提出问题
“先学后教、以学定教、顺学而导”，这里面的“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可以查阅工具书（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。
2.自主探究
自主学习包括自主性、主动性、创造性三个基本的本质特征。
学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者，课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法。
在这一过程中，教师课堂巡视是不可或缺的一种行为，它不仅能使教师捕捉和发现学习活动中学生反馈出来的生动、鲜活的教学问题,灵活调整教学行为,优化教学过程，还能很好地沟通师生的感情,督促学生端正学习态度、养成良好的学习习惯，以获得最佳的教学效果。
在不干扰学生自学的原则下，教师要对学困生给予更多的个体指导和关照，主要着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性，着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法。
本环节要遵循的五个原则：导向性原则；独立性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。
第三步：测（10′）
1.展示汇报
展示汇报就是搞“学情”调查，就是“检测”，此环节的目的就是最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。
因此，教师在检测时应
解放思想，尽量选择中下等生，尤其是后进生作为检测的对象，因为教学就是要针对问题教解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。
如果教师只让优秀学生回答或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决。
教师要注意收集错误信息，并在脑子里分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。
对倾向性错误，应做上记号，指导时重点讲解。
操作上，语文学科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；数学学科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。
2.合作探究
合作探究是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。
课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。
在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
因此，在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。
合作探究可以分为两步：第一步：更正（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）。
教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。
中等生不能更正的，再让优秀生来更正。
这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。
第二步：讨论（是生师之间的合作学习）。
学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。
后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，学生合作学习以后仍不能解决的问题，就需要教师做适当的讲解，参与讨论、师生合作学习。
本环节要遵循的四个原则：师生平等、融洽感情；既有倾听、又有争论；提倡竞争、深化参与；积极评价、互相学习。
第四步：研（10′）
1.明理强化
针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。
讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。
教师讲的方式一般有六种：补充讲解——教材上不全的，学生理解不全的要补充；更正讲解——学生理解有误的；点评讲解——学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作适当的点评；归纳总结讲解——把零散的答案要点归纳总结到一起；按顺序讲解——按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；拓展延伸讲解——由个别到一般，走出教材。
2.实践探究
提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。
“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。
善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。
诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。
从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。
本环节要遵循的五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。
第五步：练（10′）
1.达标检测
在此环节要精心设计练习题，通过练习让学生掌握重点，突破难点。
“训练”顾名思义，是要有“训”有“练”。
“训”主要是教师活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。
“练”主要是学生的活动，语文课上包括听说读写等，数学课上包括写算画等。
“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。
离开“练”，“训”就毫无意义。
因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以“练”为主的思想。
“练”必须是课堂上的练，这样可以大大减轻学生的课业负担。
否则，课堂上以“训”为主，把大量的练习
留到课外，将加重学生的课业负担。
课堂上的“练”必须面向全体，是全体学生参与的活动，不让每一名学生掉队。
达标检测题的设计要注意六点：①突出练习的目的性。
围绕教学目标安排练习。
②讲究练习的阶梯性。
注意由易到难，由简到繁，梯次安排。
③注重练习的多样性。
从不同角度和侧面进行多样性练习。
④注重练习的趣味性。
设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。
⑤注重练习的发展性。
提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。
⑥重视练习的调控反馈性。
及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。
2.总结提升
在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构。
在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题作客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每个学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步。
本环节要遵循的五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。
