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第三章教育与人的发展一、“人的发展”的含义广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点（一）未完成性未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律（一）顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育学三四章知识点总结第三章：教育的类型和目标1. 教育的类型教育可以分为多种类型，其中包括：初等教育、中等教育、高等教育、职业教育等。
每种类型的教育都有其特定的目标和方法，以满足不同学生的需求。
2. 教育的目标教育的目标是指教育活动所追求的目的和效果。
教育的目标一般包括认知目标、情感目标、行为目标等。
认知目标是指学生在学习过程中所获得的知识、理解和能力；情感目标是指培养学生的情感态度和价值观；行为目标是指培养学生的行为习惯和社会责任感。
3. 教育类型与目标的关系不同类型的教育对应不同的教育目标。
初等教育主要是为了培养学生的基本素质和学习方法，中等教育则着重于学生的学科知识和综合能力的培养，高等教育则是为了培养学生的专业知识和创新能力。
第四章：教育的理论基础1. 教育的理论教育的理论包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等各个方面。
教育理论研究了教育的本质、目的、方法等问题，为教育实践提供了理论指导和方法支持。
2. 教育哲学教育哲学是一门研究教育现象的哲学学科，它关注的是教育的基本原理和价值观。
教育哲学研究的问题包括：教育的本质和目的、教育的人文性和科学性、教育的方法和手段等。
教育哲学对教育实践的指导作用是非常重要的。
3. 教育心理学教育心理学研究了学习和教学的心理过程，它重点关注学生的认知、情感和行为等方面。
教育心理学对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学生的学习特点和心理需求，从而更好地指导教学活动。
4. 教育社会学教育社会学研究了教育与社会的关系，它关注的是教育对社会的影响以及社会对教育的影响。
教育社会学研究了教育在社会中的功能和作用，促进了教育的改革和发展。
5. 教育理论的整合与发展教育理论的整合与发展是指各种教育理论相互交叉融合，从而形成更加完善的教育理论体系。
现代教育理论的发展不断地吸收和借鉴其他学科的理论成果，形成了教育理论的多样化和复合化。
这将有助于为教育改革和发展提供更为全面和系统的理论支撑。
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学三四章知识点总结第三章：学习与发展学习与发展是教育学中非常重要的一个章节，它探讨了学习的本质与过程，以及学习对个体发展的影响。
本章主要介绍了行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等几个重要的学习理论。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，学习是通过对外部刺激的反应来形成新的行为。
行为主义者关注学习的结果，即学习者的行为变化。
典型的行为主义理论家有巴甫洛夫、华生和斯金纳等。
他们认为，学习是一种机械的、可预测的反应过程，主要通过强化和惩罚来达到。
行为主义理论在教育实践中强调利用奖惩制度来引导学生的行为。
2. 认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一个主动的、个体内部的建构过程。
根据皮亚杰的理论，个体在认知发展的过程中会经历不同的阶段，如感知期、前运算阶段和具体运算阶段等。
认知发展理论强调学习者的主动参与和构建知识的过程，教师应该提供适当的学习环境和教学方法，帮助学生积极地参与学习和思考。
3. 社会文化理论社会文化理论强调学习与社会环境的密切关系，认为学习是社会交往和文化活动的产物。
根据社会文化理论，学习是通过与他人的互动和参与社会实践来实现的。
戈尔茨和维戈茨基等学者是社会文化理论的代表人物，他们认为教师应该为学生提供有意义的学习任务和社会互动的机会，以促进其学习和发展。
第四章：教育目标教育目标是教育学中关于教育目标设置和实现的理论与方法的研究。
本章介绍了教育目标的概念、种类和层次，以及教育目标的制定和实施。
1. 教育目标的概念教育目标是教育活动中追求的具体目标或期望的结果。
教育目标通常包括认知目标、情感目标和行为目标三个方面。
认知目标主要指学生在知识、技能和思维能力等方面的发展；情感目标关注学生的情感态度和价值观的培养；行为目标则强调学生具体的行为表现和习惯的养成。
2. 教育目标的种类教育目标可以根据不同的标准和角度进行分类。
按照目标的广度和深度，教育目标可以分为综合目标和专业目标；按照目标的层次和时间跨度，教育目标可以分为宏观目标、中观目标和微观目标。
教育学第三章第一节教育的目的知识点一、知识概述《教育的目的》①基本定义：教育的目的呢，简单说就是教育者想要通过教育达到的结果，就好比你种一棵树，你心里想着让它长成什么样，是直溜的大树用来做木材呢，还是枝繁叶茂的观赏树，这个心里的想法就像是教育的目的。
它规定着教育要培养什么样的人，就是给教育指明一个方向。
②重要程度：在教育学里超级重要，就像灯塔在航海中的意义。
它是教育工作的出发点和归宿，所有的教育活动都得围着这个目的转。
要是没有目的，就好比开车没有目的地，胡乱开，教育就乱套了。
③前置知识：得先对教育有个初步认识，比如知道教育包含学校教育、家庭教育、社会教育啊这些，还得知道人是可以通过教育不断发展的这个常理。
④应用价值：实际中用处很大。
比如学校设置课程的时候得根据教育目的来，像要是想培养有创新精神的科技人才，就得多设置科学实验类课程。
社会上办培训班也得根据教育目的来定方向，不能瞎搞。
二、知识体系①知识图谱：在教育学整个学科里，教育的目的可是很核心的一章。
它和教育制度、课程、教学方法这些都紧密相关，为这些内容提供指导方向。
②关联知识：和教育功能关系可密切了，教育功能要服务于教育目的。
还和学生的身心发展规律有关联，教育目的的设定得符合学生能发展到什么程度。
③重难点分析：重难点在于准确理解不同的教育目的观。
像个人本位和社会本位就不太好把握。
关键是要搞清楚它们各自强调的侧重点。
难点还在于怎么把教育目的落实到具体教学活动中。
④考点分析：在考试里经常出的点就是各种教育目的观，像应试教育和素质教育的区别，教育目的的基本概念等。
考查方式包括选择题、简答题，甚至论述题让你分析某种教育目的观的合理性。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的就是对教育活动有个总的方向指引，包括家里父母对孩子教育的期望，社会上对大家文化水平提高的期望等都算。
狭义的教育目的就是国家或者学校给学生规定的培养目标，比如说咱们国家要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就是狭义教育目的一个典型例子。
《教育学》第三章重点知识点
第三章
1个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟的机制决定的。
代表人物：孟子，人性本善；弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊基因复制格赛尔人的成熟基质对人的发展起决定作用
3外铄论：荀子人性本恶；洛克，白板说；华生
4个人身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性（P62，重点，须看课本）5影响个体发展的因素：（重点，须看课本）
遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大
环境因素：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的，被动的
学校因素学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
6少年时期的年龄特征和初中教育的任务（P70）
7青年期的年龄特征和高中教育的个体发展任务（P71）。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
《教育学》各章知识点整理总结教育学是研究教育的科学，它涵盖了广泛的内容和领域。
下面是对《教育学》各章知识点的整理总结：第一章：教育学的定义和地位-教育学的定义：教育学是研究人类社会中教育现象和规律的学科。
-教育学的地位：教育学是一门综合性的学科，它与其他学科相互渗透，相互影响。
第二章：教育的基本问题-教育的本质及其特征：教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的社会实践，以促进个体全面发展为目标。
-教育的功能：教育有塑造人格、培养人力、传承文化、推动社会发展、提高人的自我满足等多重功能。
第三章：教育规律与教育原理-教育规律：教育规律是教育中普遍存在的、不以人的意志为转移的客观规律。
-教育原理：教育原理是教育规律在教育实践中的准则和方法，是指导教育实践的基本规范和原则。
第四章：教育的基本理论-教育的哲学基础：教育的哲学基础包括唯心主义教育观、唯物主义教育观和辩证唯物主义教育观。
-教育的心理基础：教育的心理基础包括认知发展理论、社会发展理论、情感发展理论等。
-教育的社会基础：教育的社会基础包括历史唯物主义教育观、社会文化人类学教育观和社会学教育观等。
第五章：教育的目标和内容-教育目标的分类和特征：教育目标包括个人发展目标、社会发展目标和国家发展目标等，具有多样性和可塑性特征。
-教育内容的选择和组织：教育内容的选择和组织要遵循科学性、可行性和实效性的原则，体现个性化和终身教育的理念。
第六章：教育的方法-教育方法的基本原则：教育方法的基本原则包括个别差异原则、因材施教原则、启发式原则和激励原则等。
-教育方法的分类和特点：教育方法可分为教学法、教育技术和教育手段，具有科学性、系统性和可操作性的特点。
第七章：教育过程-教育过程的结构与特点：教育过程包括教育对象、教育主体、教育内容、教育方法和教育评价等多个要素，具有系统性和动态性的特点。
-教育过程的管理和控制：教育过程的管理和控制要求科学规划、有效组织、精细操作和持续评价。
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
生理方面和心理方面发展关键期是指个体在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期。
比如2—3岁，是儿童口头语是音发展的关键期，4—5岁，是学习书面语言的最佳期。
个体身心发展的不均衡性决定了教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。
（2）个体身心发展的顺序性生理方面的顺序性——躯体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序；心理方面的顺序性——从机械记忆到意义记忆、从具体形象思维到抽象逻辑思维、从无意注意到有意注意、从一般情感到高级情感的发展顺序人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。
（3）个体身心发展的阶段性人的发展阶段婴儿期（0—3岁）、幼儿期（3—6岁）、儿童期（6—11、12岁）、少年期（11、12—15岁）、青年期（14、15—17、18岁）成年期（18岁以后）、成年期分为青年期、壮年期、老年期。
个体身心发展的阶段性决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
（4）个体身心发展的个别差异性1、男女性别的差异个别差异性表现两方面2、身心的所有构成方面个体身心发展的个别差异性，决定了教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。
（5）个体身心发展的互补性互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
（失明者可通过听觉、触觉等来补偿）互补性也存在于生理机能与心理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病与残缺。
互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养受教育者自信和努力的品质是非常重要的。
（1）个体身心发展的不均衡性（2）个体身心发展的顺序性个体身心发展的一般规律（3）个体身心发展的阶段性（4）个体身心发展的个别差异性（5）个体身心发展的互补性第二节影响个体身心发展的因素一、遗传对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响三、环境对个体发展的影响四、个体主观能动性对个体发展的影响一、遗传对个体发展的影响（1）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点等，也叫遗传素质。
（2）遗传在个体身心发展中的地位1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用现代遗传学研究证明，遗传基因是物质基础在于核糖核酸排列及其活动的差异性。
3、遗传在人的发展中的作用不能夸大遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，如美国坦莱．霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点过分夸大了遗传素质在个体发展中的作用，是完全错误的。
二、成熟对个体发展的影响（1）成熟的概念在教育学中，成熟是指儿童个体生长发展的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育成人。
其主要标志是：生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。
（2）成熟对个体身心发展的意义1、人是在发展过程中逐步成熟的2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点3、成熟与训练的效果是契合的，一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。
格赛尔的“双生子爬楼梯”实验——提出了个体发展的成熟决定论。
夸大了成熟的作用，但也肯定了成熟的意义。
三、环境对个体发展的影响（1）环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
1、按性质分自然环境（包括自然条件和地理位置）社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）2、按范围分大环境（指个体所处的总体自然环境和社会环境，如某一国家、某一地区）小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如某一个家庭、某一所学校）（2）环境对个体发展的影响1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（不同环境有不同影响，同一环境不同的人也有不同的影响）2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分（充分利用环境因素的积极作用，抵制消极影响）3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的（人具有主观能动性，积极利用环境，发展自身）环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。
墨子——染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变荀子——蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑四、个体主观能动性对个体发展的影响1、从过程结构的角度看，包括活动主体的需要和动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段和工具、行为程序、结果及调控机制等基本因素。
2、从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
生理活动——与人的身体发展直接相关，是其他方面发展的基础。
心理活动——最基本的是认识活动，它满足个体与外界环境进行信息交流和自我控制的需要。
社会实践活动——是个体活动的最高层次，是一种能量的交换，也是最富有综合性的活动，体现了人的主动选择。
人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。
第三节教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升——也即教育的基本功能（1）教育对人价值的发现（发现人的价值）所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
（2）教育对人潜力的发掘（发掘人的潜力）潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性和前提条件。
（3）教育对人力量的发挥（发挥人的力量）人的力量是身体力量和精神力量的综合。
但人的根本力量，在于人具有精神力量。
教育培养和发展人的身体力量、精神力量，力图使人的身心发展得到和谐。
（4）教育对人个性的发展（发展人的个性）发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
发展个性就是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性显示出来，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。
二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。
这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
把握好最近发展区，能加速学生的发展。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育对个体发展的特殊功能，不是没有条件的。
“教育万能论”是错误的，教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。
它要求学校按照教育规律办事。
第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学初级中学（13、14——16、17岁）少年期高级中学（16、17——19、20岁）青年期一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（1）少年期的年龄特征1、少年期是人身心变化剧烈的时期2、有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，少年试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
3、身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。
这是人生过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
（2）初中教育的个体发展任务总的来说，初中教育在促进少年身心发展的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。
1、在身体发展方面——要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；2、在认知方面——应重视抽象思维和概括能力的培养；3、在情意方面——应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；4、在自我教育能力方面——帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务（1）青年期的年龄特征1、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
2、青年期是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
（2）高中教育的个体发展任务高中阶段是中学时期学习负担最重的时期。
1、帮助青年正确认识和处理个体与社会的关系。
2、解决认识问题和价值问题，是高中教育阶段的一个特殊任务。
认识方面——高中生可能出现两类极端问题，一是过分自我欣赏和苛求社会；二是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。
价值观上——也存在两种极端，一是以个人利益为中心，缺乏社会责任感；二是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。
