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关于提高大学英语写作训练效率的几点建议提高大学英语写作训练效率对于提高学生的英语水平和写作能力至关重要。
在现今信息发达的时代，英语写作已经成为了学生必备的基本能力之一，因此如何有效地提高大学英语写作训练效率成为了备受关注的问题。
本文将提出几点建议，帮助大学生提高英语写作的训练效率。
要提高大学英语写作训练效率，学生需要注重积累词汇和语法知识。
词汇和语法是英语写作的基础，只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能够在写作中灵活运用，表达自己的想法和观点。
学生需要通过各种途径，比如阅读、背诵、记忆等，来不断地积累词汇和语法知识。
还可以通过参加英语角、参与英语写作比赛等活动，来提高词汇和语法知识的运用能力。
要提高大学英语写作训练效率，学生需要进行大量的阅读和模仿。
阅读可以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，同时也可以提高学生的语感和表达能力。
在阅读的过程中，学生可以模仿一些优秀的英语文章，学习和借鉴其中的写作技巧和表达方式。
通过大量的阅读和模仿，学生可以潜移默化地提高自己的写作能力，培养自己的写作风格和个性。
要提高大学英语写作训练效率，学生还需要不断地进行写作练习和反思。
在写作的过程中，学生可以选择一些话题，进行写作练习，比如描述一个人物、论述一个问题等等。
通过不断地练习，学生可以逐渐提高自己的写作水平，发现自己写作中的不足之处，不断地进行反思和总结，改进自己的写作技巧。
学生还可以通过向老师和同学请教，或者参加一些写作辅导班等途径，来获取写作方面的指导和帮助。
要提高大学英语写作训练效率，学生需要善于利用各种资源。
在现代社会，学生可以通过各种途径获取英语写作方面的资源，比如网络、图书馆、学术期刊等。
学生可以通过网络搜索一些与英语写作相关的资料和文章，进行学习和借鉴。
学生还可以到图书馆借阅一些英语写作方面的书籍和杂志，进行深入的阅读和研究。
学生还可以通过参加一些英语写作培训班或者辅导班来提高自己的写作水平。
要提高大学英语写作训练效率，学生需要通过增强写作的自觉性、注重积累词汇和语法知识、进行大量的阅读和模仿、不断地进行写作练习和反思、善于利用各种资源等途径，来不断地提高自己的写作水平。
浅谈大学生英语写作能力的培养一、写作能力的重要性英语写作能力的重要性不言而喻，它是大学生综合运用英语语言能力的体现，也是学生综合素质的一种重要表现。
具备良好的写作能力能够帮助大学生用清晰、准确的语言表达观点，提高沟通能力，加深对所学专业知识的理解和应用能力，同时也能锻炼逻辑思维和批判性思维，培养分析和解决问题的能力。
英语写作能力还是考核大学生英语学习成果的一个主要标准之一，因此提高英语写作能力对于大学生来说是非常重要的。
二、培养英语写作能力的方法和策略1. 多读多写要提高英语写作能力，首先要做到多读多写。
通过大量阅读能够开拓思维，丰富词汇，熟悉表达方式，培养语感和语言运用能力。
在阅读的过程中还能够学习到不同风格和结构的语言表达，对写作有所启发。
多写则可以透过练笔来加深对所学知识的理解和应用，培养表达能力和逻辑思维。
2. 学习语法和词汇语法和词汇是写作的基础，要想写好文章，就必须对语法和词汇有深入的了解。
大学生需要在平时学习中重视语法和词汇的学习，尤其是一些常用的连接词和过渡词。
只有掌握了这些基本的语言要素，才能够写出富有表达力和逻辑严谨的文章。
3. 多练习不同类型的作文在写作能力的培养中，大学生还需要多练习不同类型的作文，比如记叙文、议论文、说明文等。
每种文体都有自己的特点和要求，通过多练习不同类型的作文，可以提高对各种文体的把握能力，丰富写作技巧和风格，从而写出更加丰富多样的文章。
4. 掌握写作技巧和方法在写作过程中，大学生需要掌握一些写作技巧和方法，比如如何组织文章结构、如何合理运用修辞手法、如何提出论据和论证等。
只有掌握了这些写作技巧和方法，才能写出内容充实、结构严谨、语言优美的文章。
三、在英语写作中需要注意的问题1. 避免中式英语在写作过程中，大学生需要尽量避免中式英语，要注意语法和词汇的正确使用，避免直译或者用中文的思维方式来表达英文。
还要注意避免使用中式表达方式，比如直译成语、中文习惯的表达方式等。
如何从听说读写全方位提高英语写作能力写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。
写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
1 加强听力训练促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，我选用《高中英语必听》作为听力训练教材。
该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍;语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。
学生用过之后，扩大了见闻。
具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。
每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。
经过近三年训练，有的学生在50 分钟内，能写下300 字的短文(有一定生词)。
到目前为止，已听写到第一册第17 单元，共68 篇文章。
通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。
这种训练，还将一直进行到学期结束。
2 积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80%的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢? 如果要写一个句子，10 个词有8 个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢? 可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。
大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。
培养和提高学生英语写作能力的几点建议培养和提高学生英语写作能力对于学习英语的学生来说是非常重要的。
良好的写作能力不仅能够帮助学生在学术方面取得好成绩，还能在未来的职业生涯中发挥重要作用。
下面是几点关于培养和提高学生英语写作能力的建议:1. 阅读英语文章阅读是培养写作能力的基础。
学生应该多读英语材料，如英语小说、报纸和杂志等。
通过阅读可以帮助学生学习不同的写作风格和表达方式，并培养对语言的感觉和理解能力。
2. 学习典型的写作结构学生应该学习和掌握典型的写作结构，如开头、主体和结尾。
了解不同类型的文章，如记叙文、说明文和议论文等，掌握它们的特点和写作要求。
学生还应该学习如何组织思路，如何合理地展开和连接段落，以及如何用恰当的语言和词汇表达自己的观点。
3. 练习写作提高写作能力需要不断地练习。
学生应该经常进行写作练习，如写日记、写信件、写作文等。
在练习过程中，要注意语法和拼写的正确性，同时也要注重表达的准确性和连贯性。
学生可以请教老师或同学，寻求他们的建议和意见，以帮助他们不断改进自己的写作技巧。
4. 扩大词汇量词汇量是写作能力的重要基础。
学生应该积极扩大自己的词汇量，学习新的词汇并了解它们的用法和搭配。
可以通过背单词或者使用词汇书来记忆和巩固词汇，同时还可以通过阅读和写作来提高对词汇的理解和运用能力。
5. 注重语法和拼写良好的语法和拼写是写作的基本要求。
学生应该在写作过程中注重语法和拼写的正确性，避免常见的错误。
可以通过练习语法和拼写，或者请教老师和同学来改正自己的错误，并逐步提高语法和拼写的水平。
6. 学会修改和编辑写作不仅是创作的过程，还要学会修改和编辑。
学生应该学会检查和修改自己的作文，确保逻辑清晰、语言准确。
可以通过对比自己的作文和其他优秀作文来找出自己的不足之处，并学习优秀作文的写作技巧。
7. 多参加写作活动学生可以参加各种英语写作活动，如写作比赛、写作训练营等。
通过参与这些活动，可以提高学生的写作技巧和自信心，同时还可以与其他写作爱好者互相学习和交流。
实战经验分享：如何提高中英文写作水平如何提高中英文写作水平作为一名学生或职场人士，中英文写作能力的重要性不言而喻。
无论是考试、论文写作还是工作中的沟通交流，良好的写作能力都是必不可少的。
本篇文章将分享一些实战经验，帮助大家提高中英文写作水平。
1. 多读多写首先，提高写作水平最重要的一点在于多读多写。
通过阅读优秀的中英文文章，可以学习到文章结构、语言表达、修辞手法等方面的技巧。
同时，通过自己不断地写作练习，可以不断加深对所学知识的理解，并提高自己的写作技能。
2. 积累词汇良好的词汇量是写作的基础。
因此，我们需要积累更多的中英文词汇。
在学习新单词时，可以采用“看、读、写、背”的方法，即先读、理解单词的意思，再通过写作练习加深记忆。
3. 注意语法、标点正确的语法、标点是文章达到流畅易懂的前提。
因此，在写作时需要仔细检查语法和标点使用是否准确。
可以通过阅读和写作练习加深对语法、标点的理解和应用技巧。
4. 遵循写作规范在中英文写作中，有许多规范需要遵循，比如引用格式、缩写规则、大小写等。
这些规范的遵循能够让文章更加规范化和专业化。
5. 了解句型和段落结构句型和段落的结构是写作中的关键要素。
在写作过程中，需要结合自己的写作目的和论点，灵活运用不同的句型和段落结构，来达到最佳的表达效果。
6. 培养批判思维良好的中英文写作不仅需要良好的语言表达能力，也需要批判性思维。
即在分析问题、撰写论证文章时，需要有独立思考和批判能力，能够分析问题的不同角度和解决方法。
7. 注重细节良好的写作水平需要注重细节。
在写作过程中，需要注意排版、字体、字号、行间距等方面，使文章更加美观整洁，增强读者的阅读体验。
总之，提高中英文写作水平需要不断的学习和实践。
遵循以上经验，注重细节、积累词汇、灵活运用句型、养成批判性思维等方面的写作技巧，相信大家的中英文写作能力一定能够不断提升。
读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法在当今全球化的背景下，外语学习已经成为人们获取知识、拓展视野、融入国际社会的重要途径。
然而，不同人对外语学习存在着不同的天赋和学习方法，有些人学得轻松自如，有些人则觉得捉襟见肘。
针对这种情况，伴随着数十年的外语学习实践，人们提出了各种各样的学习方法。
在这些方法中，读后续写被认为是一种有效提高外语学习效率的策略。
读后续写，顾名思义，就是在阅读外语文本的基础上进行写作练习。
这种方法具有以下几个特点。
首先，它可以提升词汇量和语感。
通过阅读外语文本，学习者可以接触到大量不同领域的单词和短语，使自己的词汇量得到扩充。
而在续写的过程中，学习者需要根据已读到的内容来进行表达，这样不仅可以加深对已知词汇的理解和记忆，并且还能学会如何通过上下文把握词语的含义，从而培养出一种直觉上的用词感。
其次，读后续写可以提高语法和句型的运用能力。
在阅读外语文本的过程中，学习者可以接触到各种不同的句子结构和语法现象，使自己对语法规则有一个更加深入的理解。
而在续写的过程中，学习者需要运用所学的语法知识来构造自己的句子，这样可以巩固所学的知识，并且在实践中更好地掌握其用法。
另外，读后续写还可以培养语感和表达能力。
语感是外语学习中非常重要的一种能力，它让学习者在用外语表达时能够准确把握说话时机和表达方式。
通过阅读外语文本，并在续写时模仿原文的写作风格和表达方式，学习者可以逐渐培养出自己的语感，从而提高口语和写作的表达能力。
同时，读后续写还可以提升阅读理解能力。
在阅读外语文本时，学习者需要通过理解上下文关系来把握文章的含义，并理解作者的意图。
而在续写时，学习者需要根据已读到的内容来进行写作，这样既可以检验自己对原文的理解是否准确，同时也可以训练自己从头到尾构建一个逻辑完整的文章。
当然，要想利用读后续写来提高外语学习效率，还需要注意一些方法。
首先，选择适合自己水平的素材。
培养和提高学生英语写作能力的几点建议提高学生英语写作能力是教师在教学中一项重要任务。
下面是几点提高学生英语写作能力的建议：一、提供大量的阅读材料：阅读是提高写作能力的基础。
通过阅读，学生可以积累大量的词汇和表达方式，增加对语言的理解和运用能力。
教师应该为学生提供大量的阅读材料，包括各种题材和难度的文章、故事，甚至是新闻和社论等。
可以通过课外阅读、阅读课堂、阅读小组等方式促使学生多读多了解各类文体，进一步提高他们对语言和写作的理解。
二、编写写作范文和写作模板：编写合适的写作范文和写作模板可以帮助学生理解和掌握英语写作的基本结构和表达方式。
范文可以作为示范，既可以展示出一篇合格的作文的写作方法和表达方式，也可以通过修改错误的范文帮助学生认识到自己可能存在的问题。
写作模板可以帮助学生快速上手，减轻他们写作时的压力，让他们能够更好地组织自己的思路和表达。
三、培养学生的写作习惯：写作是需要长期积累和训练的过程。
为了培养学生的写作习惯，教师可以设立写作的时间和任务，要求学生每天坚持写一些短文或日记。
教师可以检查学生的写作情况，提供反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以鼓励学生参加一些写作比赛或活动，让他们有机会锻炼和展示自己的写作能力。
四、培养学生的写作技巧：写作技巧是提高写作能力的重要环节。
教师可以通过教授一些写作技巧来帮助学生提高写作能力，如合理使用句子结构、段落结构和连接词汇等。
教师还可以教授一些写作的常用表达方式和句型，让学生学会借鉴和运用这些表达方式，提升他们写作的流畅度和准确性。
五、进行写作指导和批改：写作指导和批改是学生提高写作能力的重要环节。
教师可以通过讲解和示范的方式对学生进行写作指导，教授一些写作方法和技巧。
在学生完成作文后，教师要认真批改作文，给予学生明确的反馈和评价，帮助他们发现和改正错误。
教师还可以组织学生互相批改作文，让他们相互学习和成长。
六、培养学生的写作兴趣：对于学生来说，兴趣是最好的老师。
高校英语专业“读写一体”教学改革研究发布时间：2021-05-08T15:09:17.007Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷1月3期作者：刘建平[导读] 目前，在高校英语教学过程中，采用读写分离的模式刘建平内蒙古科技大学包头师范学院外国语学院014030摘要：目前，在高校英语教学过程中，采用读写分离的模式。
这种教学方案会导致学生读写能力跑题的现象，在一定程度上阻碍学生对英语读写关系的理解。
为了避免这种现象，有效提高班级学生的英语综合素养，教师可以在英语教学的具体过程中参考以下综合教学思路:首先，教师应该能够定位自己的角色，明确课堂的主体是学生而不是自己；其次，教师要能结合教材的具体内容，改变课堂教学模式，选择最佳的教学思路；最后，教师应该能够整合教学对象和教学内容。
关键词：高校英语；读写一体；教学改革引言目前，英语教学现状不容乐观是一个非常明显的现象。
英语教学难学，是学生学习的重点和难点。
大多数学生没有掌握有效的学习方法，学习效率低下。
为了解决这一问题，提高英语教学质量，有必要合理运用读写一体化教学模式，提高学生的阅读能力和写作能力，促进教学活动的顺利实施，提高学生的英语成绩。
一、高校英语教学面临的问题（一）高校英语专业学生培养方面的问题当前高校英语专业教学模式培养的学生英语能力存在很大差距，主要是英语基础设施不完善、英语应用能力不足、专业适应能力差。
高校英语专业学生主要注重英语学习中的课程教学内容他们一般系统地学习词汇语法等知识，这是英语课堂的重点教学，导致英语学生获得基本的理论知识，但是口语和翻译能力等基本技能存在很大差距，使得基础设施英语当今的高校英语专业对英语交流与实践等应用技能的培养重视不够，没有开设适当的课程来培养学生英语应用能力，结果学生英语交流与实践能力不足如今，高校英语教学模式的建立普遍滞后，不能有效满足人才市场的需求，使学生的英语能力与市场的实际需求相去甚远，不利于学生的良好就业和职业发展。
关于“读背写”结合提高大学英语专业学生写作水平的思考作者：王泽华来源：《陕西教育·高教版》2015年第01期【摘要】提高大学英语专业学生写作水平，需要将阅读、背诵和写作紧密地结合起来，其中，通过泛读和精读结合的大量英语文章或书籍的阅读，能够为写作储备必需的知识基础；通过强化记忆式的朗读或背诵，将不同文章中丰富的写作语言牢牢地刻印在脑海里，这是提高写作水平必需的语言条件；而在阅读和背诵基础上通过经常性的模仿性、原创性和随意性等不同类型文章的写作，则是提高学生英语写作水平的有效方法。
【关键词】大学英语专业阅读背诵写作在大学英语专业“听、说、读、写”四项语言输出技能中，“写”是最重要的技能和最高综合能力的表现，因此，不断创新教学方法，提高学生写作水平，即成为大学英语专业写作教学共同的努力方向，我国学者为此曾进行过诸多有益探索，如一部分学者（李红怡，1997[1]；杨金秋、彭娜，2000[2]；林裕音、黄雪娥，2006[3]）强调通过阅读文章的构建模式和语言方法让学生进行写作，试图以此来提高学生的写作技能；另一部分学者（龙献平、黄光大，2006[4]；吴莎莎，2013[5]）则倡导在背诵基础上提高学生英语写作能力。
笔者认为，学生写作水平的提高，需要综合知识和素养的支撑。
据此，本文拟以第二语言习得理论以及认知心理学理论为依据，对“读、背、写”相结合提高大学英语专业学生写作水平问题，略陈一孔之见，以期对提高英语写作水平有所裨益。
泛精结合超量阅读，储备写作知识基础根据语言学家Krashen[6]的输入假说理论（The Input Hypothesis），人们掌握第二语言的方法主要依赖于输入“大量可理解又有趣的”目的语。
所以，作为中国学生来说，要想很好地掌握英语知识和结构，并最终体现在写作水平提升方面，仅靠读几篇课内文章、做几道测试题，远远不够，还需要广泛大量的阅读积累才能奏效。
笔者提出“精泛结合超量阅读”的“泛”，包括两层含义：一是从阅读速度来说，就是对文章的快速阅读和对文章的大意作出粗略理解即可的阅读方法，也可理解为“泛泛而读”的意思。
这是快速积累阅读量、增加写作知识基础的好办法，教师可以利用教材中每个单元的文章让学生进行“泛读”训练。
二是从阅读的数量上来说，就是要引导学生在课外“广泛而读”大量的英语文章和书籍。
同时，为了做到超量阅读，教师还应对学生的课外泛读提出具体要求，使学生在每篇不同文章整体理解基础上，快速积累语感、词汇、结构等英语写作的语言要素基础。
从本质上讲，英语写作的实质是一种跨文化语境中的语篇编码行为，作为英语专业的学生来说，要编出完整的语篇就必须搞清英汉写作模式的差异，即英语“形合”而汉语“意合”，其差异主要体现在替代、省略和连接词的使用上[7]。
学生虽然是英语专业，但由于长期受汉语写作习惯和思维的影响，在进行英语写作时，总会出现由于连接词使用不恰当而导致主题不突出、语意不连贯等问题的存在。
而不管是“泛泛而读”的速度提高，还是“广泛而读”的阅读量的积累，都可以使学生对英语写作的“形合”特征得以理解，从而更好地把握文章的结构，实现突出的主题。
同时，通过大量泛读，使学生对英语文章的语感、语境、语词的连接等技巧和方法，自然得到强化。
如此，学生写作中便会自觉使用衔接手段的意识，使语意不连贯问题得到解决。
当然，要提高大学英语专业学生的写作水平和能力，仅依赖“泛读”是远远不够的，因为“泛读”只是对文章整体意义的把握。
研究表明，单纯的泛读式阅读输入难以使学生达到学以致用的效果，因为学生在阅读和写作两者之间的转换过程中，最大的困难是无法把所有读懂的词汇和句式运用到写作中去[8]，因此，教师还必须在重视修辞分析和精讲全文的基础上，让学生通过“精读”课文，深刻理解文章的内在逻辑性和所有词、句、段、篇、章的准确内涵，为写作提供更为坚实的知识基础。
具体来说，就是通过教师讲解词汇、辨析词义、固定搭配和句式操练等手段来帮助学生学习新词，促使单词从识别性词汇转为产出性词汇[9]。
此外，教师还应帮助学生深入分析文章中的长难句，包括分析句子的成分和结构、用英语释义句子、仿写句子等，培养他们用英语解释英语的思维模式和训练学生对英语复合句的理解和运用的写作模式，最终收到学以致用的效果。
背朗结合强化记忆，丰富写作语言条件关于背诵与写作的关系及背诵对写作的意义，我国三国学问家董遇所言“读书百遍，其义自见”、宋代大文学家苏东坡“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，以及宋代大学者朱熹“读得熟，则不待解说自晓其义也”（《训学斋规》）等经典高论，既有强调阅读的成分，也有强调为了“背”文章而反复出声“朗”或“诵”的含义。
实践表明，在英语写作过程中，教师指导学生大量“默背”和出声“朗诵”课文，不但可以帮助学生强化记忆文章内容和掌握大量英语基础知识，而且有助于学生汲取英语文化营养，是解决写作无从下笔、词不达意的有效条件，即：一方面通过反复“朗诵”直至原原本本地背出某些典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地被培养出来；另一方面，通过“默背”或“背诵”英语课文，特别是有意识地背诵词汇、短语、习语、固定搭配和句型句式，大量接触目标语，使学生将大量的文章牢牢记住，这就必然为写作积累了大量有用的英语词汇和地道的英语表达方式。
换句话说，“背”能让学生将英语的表达方式刻在大脑里，“朗”和“诵”能让学生通过声音外化传递，进一步强化或调动刻在脑子中的各种英语写作表达方式。
在这里，需要说明的是，“背”和“诵”的作用有别于“阅读”的重于视觉浏览，或与“读”的作用互为补充，使学生省去了单纯通过理解语法规则的操作来进行生搬硬套式的写作，也就是认知心理学中所指的以记忆为基础的套语体系，它包含大量语块，便于学生提取信息[10]。
久而久之，这些内化了的语言知识便在学生的潜意识层中成为隐性语言知识，当这种隐性语言知识积累逐渐增多时，他们就会熟练使用到英语写作当中，目的语的程度就会随之提高。
研究表明，背诵法在培养学生创新能力方面的作用不可小觑[5]。
所以，教师指导学生正确背诵文章就显得尤为重要。
对我国学生来说，背诵并不陌生，为了应试需要，绝大多数中小学生都进行过大量的背诵训练。
但对于着眼于提高大学英语专业学生写作水平来说，关键是让学生“背”什么？“诵”什么？教学中有的教师只要求学生背单词的做法，由于脱离了英语文章的语境，使学生对所背单词只知其意不知其所用，大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，实际收效甚微。
笔者认为，要想使学生在写作中真正掌握单词的意义，包括用法、句式、结构、段落、衔接等，就必须让学生将文章的段落既要“默背”刻在头脑里，也应对整段文章“朗”或“诵”出声音来，让学生能根据“背”下来的内容和“诵”出来的语感、语音、语法、语用等感受，在实际写作时调动出来予以恰当运用，从而提高他们的综合语感写作运用能力。
而且，随着背诵内容的不断积累，学生对英语语言现象的敏感度也必然会不断增强，实际英语写作水平的提高也就成为顺理成章之事。
“三写”结合勤于动笔，成果展示多元呈现前述表明，“阅读”和“背诵”都是写作的基础。
有了这两个基础，重要的是要勤于动笔，坚持写作。
但长期以来，在我国居于主导地位的大学英语专业的写作教学模式是“成果教学法”（THE PRODUCT APPROACH），即教师根据学生写作的终成品（成果）来评判其写作的成败，比较重视在课内教师手把手的训练写作的技术性细节（如格式、拼写、语法等），没有起到由浅入深全方位调动学生的写作能动性的作用。
笔者认为，教师应打破单一课内写作终成品展现唯一写作成果的教学模式，要在学生不断完成阅读和背诵任务的同时，指导他们“三写”并举，即坚持进行三类文章的写作，多元展示写作成果，即：一是学会“仿写”，即模仿阅读和背诵过的他人文章的写作风格和模式，只有熟练掌握了仿写方法，才有可能学会进一步灵活运用和创新，所以，教师要及时指导学生在阅读和背诵文章的基础上进行仿写训练，初步实现读、背、写三者的有机结合。
二是重视“创写”，即在教师的指导下，进行专门的原创写作训练。
如每当学生学完一篇文章后，教师可围绕文章主题拟定一个题目，让学生据此写一篇作文，并提醒学生写作前回望阅读和背诵过的词汇和句子，尽量把一些词组和句式运用到自己的写作中去。
通过这种“刻意”的语言输出，强化学生的原创性写作运用能力。
经过写作这类文章的严格训练，就可以把学生大脑里已储存的“背诵”下来的知识改造、替换成特定“创写”语言要求，在此基础上，学生的英语写作能力自然就会得到逐渐提高。
三是“随写”，即学生在课外像写日记一样随意写一些学习、生活等方面的短文随笔。
写作此类短文，随意、随时、随地甚至可以随便根据自己头脑中的所思所想来写，不管是体例、内容，还是字数的多少等，都不必有严格的限制，甚至对文章的要素要求也可以不求完善。
因为“随写”的着力点是重在通过“写”来调动学生阅读、背诵、仿写、创写等储备的写作素材，使之养成勤于动笔的习惯，起到运用英语思维进行写作的作用。
由于“三写”相互联系，互为补充，是整体提高学生写作水平的有效方法，因此，教师在教学中，一定要对“三写”都要提出相应的任务要求，给出不同的反馈意见，其中，“仿写”反馈的重点主要看其写作的形式和结构是不是合乎范文要求；“创写”反馈的重点主要看对主题表现和语言表达是不是具有一定的原创性；“随写”反馈的重点主要检查学生写作量的完成情况，鼓励学生多写。
通过“三写”结合，做到写作的质和量的整体提高。
综上所述，要想提高其英语写作水平，就必须通过阅读、背诵和写作的有机结合，加强他们的语言输入能力。
因为“读、背、写”之间在本质上有着紧密的内在联系，“阅读”扩大了学生的知识面，增加了词汇、语法、篇章知识输入；“背诵”使学生对写作所需要的知识得以积累和巩固，促进知识的掌握和运用，使显性语言知识转化为隐性语言知识，有助于学生语感的形成；不同类别的“写作”训练，使学生对“阅读”和“背诵”得来的知识输入转化为实际的创造性知识的输出，三者缺一不可，相互作用，共同促进了学生写作水平的提高。
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