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第1篇随着社会的发展和教育改革的深入，教学生活化已成为当前教育界关注的焦点。
教学生活化，即把生活中的各种元素融入教学过程中，使学生在真实的生活情境中学习知识、发展能力、提升素质。
本文将从以下几个方面探讨教学生活化的实践意义。
一、有利于提高学生的综合素质1. 培养学生的实践能力教学生活化要求教师在教学中关注学生的实际需求，将理论知识与实际生活相结合，引导学生通过实践活动掌握知识。
这种教学方式有助于培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，使学生具备较强的实践能力。
2. 增强学生的合作意识在教学生活化的过程中，学生需要与他人合作完成学习任务。
这有助于培养学生的团队精神、沟通能力和协作能力，使他们在未来的学习和工作中更好地融入集体，实现共同发展。
3. 提高学生的社会责任感教学生活化注重培养学生的社会责任感，使学生在学习过程中关注社会热点问题，关注弱势群体，积极参与社会公益活动。
这有助于提高学生的道德素质，培养他们成为有社会责任感的人。
二、有利于优化教学效果1. 提高学生的学习兴趣教学生活化将生活元素融入教学，使学生在熟悉的生活情境中学习知识，从而激发他们的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更好地投入学习，提高学习效果。
2. 增强学生的记忆力将生活元素融入教学，可以使学生将所学知识与社会生活紧密联系起来，从而加深对知识的理解和记忆。
同时，生活化的教学方式有助于激发学生的好奇心，提高他们的记忆力。
3. 提高教师的综合素质教学生活化要求教师具备丰富的知识储备和较强的实践能力。
为了适应这种教学方式，教师需要不断学习，提高自己的综合素质。
这有助于提高教师的业务水平，为学生的全面发展提供有力保障。
三、有利于促进教育公平1. 关注弱势群体教学生活化强调教育面向全体学生，关注每一个学生的成长。
这种教学方式有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，使每个学生都能在适合自己的教育环境中学习，提高教育公平性。
幼儿园生活化教学：常规生活教育实践总结幼儿园生活化教学，是指在教育教学过程中，将日常生活常规融入到幼儿园教学中的一种教学方式。
在这种教学模式下，幼儿通过参与各种日常生活活动，学习生活技能、培养生活情趣、锻炼生活能力，使之成为一种有意识的能力和习惯。
生活化教学是幼儿园教育的一项重要内容，它不仅是让幼儿学会生活的一种途径，也是让幼儿活出生活品质的一种途径。
在幼儿园教育中，我们在常规生活教育实践中积累了一些经验，下面将对这些经验进行总结。
一、创建生活化的学习环境（1）营造和谐的生活氛围我们经常在幼儿园布置各种生活情境，如家庭角、餐厅角、超市角等，让幼儿身临其境地通过角色扮演的形式学习生活技能。
这些情境的营造可以让幼儿在真实的环境中感受并学习到各种生活技能，提高他们的生活自理能力。
（2）注重生活技能的培养在日常教学中，我们注重培养孩子的生活技能，如自己穿脱衣物、洗手、整理书包等。
通过这些日常生活技能的培养，不仅可以锻炼孩子的动手能力，还可以培养孩子的自理能力，让他们逐渐学会自己独立生活。
二、引导幼儿自主发展（1）培养观察能力我们在常规生活教育实践中，注重培养幼儿的观察能力。
在日常生活中，我们通过各种方式引导幼儿观察周围的事物，如观察植物、观察小动物等，让他们逐渐培养起对生活的观察能力。
（2）激发创造力在日常生活教育实践中，我们也注重激发幼儿的创造力。
通过鼓励幼儿参与各种生活活动，如做手工、搭积木等，让他们逐渐学会自发地发挥想象力和创造力，培养他们的创造性思维和动手能力。
三、促进幼儿社会化发展（1）培养友爱情感在幼儿园常规生活教育实践中，我们注重培养幼儿的友爱情感。
通过各种集体活动，让幼儿学会与他人相处，学会互相帮助，培养他们的友爱情感。
（2）提高合作意识在日常生活教育实践中，我们也注重提高幼儿的合作意识。
通过各种小组活动，让幼儿学会团结合作，培养他们的集体观念和合作精神，使之成为一个团队中的一员。
在幼儿园常规生活教育实践中，我们不仅要注重教育学生掌握相关的生活技能，还要重视教育学生形成正确的行为习惯和价值观念。
幼儿园生活化教育的现状引言幼儿园生活化教育是指通过模拟真实生活情境，将教育融入幼儿的日常生活中，培养幼儿的动手能力、生活自理能力、社交能力以及创造力等综合能力的教育方式。
本文将探讨幼儿园生活化教育的现状，并包括以下内容：生活化教育的定义、重要性、实施方式、影响因素、存在问题以及改进方向。
一、生活化教育的定义生活化教育是一种以生活为基础、以生活为媒介、以师生互动为特点的教育方式。
它通过模拟真实生活情境，结合幼儿的经验和兴趣，引导幼儿主动参与到日常生活中的各种活动中，以培养他们的实际能力和综合素质。
二、生活化教育的重要性1.培养实际能力：生活化教育能够让幼儿主动参与到日常生活中的各种活动，培养他们的实际能力，如自理能力、动手能力、生活技能等，为他们将来的成长奠定基础。
2.促进社交能力：生活化教育注重幼儿之间的互动与交流，通过协作、分享和合作等活动，培养幼儿的社交能力，如团队合作精神、沟通能力等。
3.提升创造力：生活化教育鼓励幼儿主动探索、独立思考，通过真实情境的创设，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的独立思维和创新意识。
三、生活化教育的实施方式1.创设情境：幼儿园通过创设各种情境，如家庭角、超市游戏、厨房实践等，将幼儿与真实生活环境接轨。
这些情境旨在让幼儿通过模拟真实场景，体验并学习生活中的各种技能和知识。
2.师生互动：教师扮演积极引导和参与的角色，引导幼儿参与活动、解决问题，并与他们进行互动和交流。
教师通过提问、引导和反馈等方式，激发幼儿的思考和表达能力。
3.游戏与学习相结合：幼儿园将游戏融入到教学中，以愉悦的方式吸引幼儿的注意力，并通过游戏引导幼儿学习。
游戏是幼儿成长的天然途径，能够提升他们的学习兴趣和参与度。
四、影响幼儿园生活化教育的因素1.家庭环境：家庭是幼儿最重要的学习环境之一，家庭对幼儿园的生活化教育起着重要的引导作用。
家长的教育观念、家庭教育方式以及与孩子共同参与日常生活活动的程度，都会对幼儿园生活化教育产生影响。
幼儿教育生活化幼儿教育是现代家庭中非常关键的一项任务。
为了培养健康、积极、快乐的幼儿，许多家长和教育机构越来越注重幼儿教育的生活化。
本文将探讨幼儿教育生活化的定义、目的、方法以及对幼儿的意义。
一、幼儿教育生活化的定义幼儿教育生活化是指将幼儿的学习和教育与日常生活密切结合，通过幼儿在自然环境中的体验、探索和互动，促使幼儿全面发展。
在生活化教育中，幼儿学习的过程不再是单纯的知识传授，而是通过参与各种日常活动，综合运用各方面的知识和技能，培养幼儿的创造力、动手能力、沟通能力和问题解决能力。
二、幼儿教育生活化的目的幼儿教育生活化的目的在于帮助幼儿建立积极的学习态度和行为习惯。
通过将学习融入幼儿日常生活的方方面面，可以使他们更好地理解所学知识的实际意义，并能够主动应用到生活中去。
生活化教育也能够增强幼儿的自信心和社交能力，培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
三、幼儿教育生活化的方法1. 创设真实的情境通过模拟真实生活情境，让幼儿参与到实际生活中去。
例如，安排食物制作活动、家务劳动体验、角色扮演等，让幼儿在实际操作中学习相关的知识和技能，感受自己的付出和成果。
2. 引导探索与发现鼓励幼儿主动参与观察、探索和发现。
提供各种资源和材料，如植物、动物、实验器材等，让幼儿亲自动手，通过实际操作和观察，积极探索和发现问题的答案，培养他们的观察能力和思维逻辑。
3. 体验式学习利用各种体验活动，如户外探险、美术创作、音乐舞蹈等，让幼儿通过亲身体验，感受到学习的乐趣和快乐。
这种方法能够激发幼儿的兴趣，让他们积极主动地投入到学习中去。
四、幼儿教育生活化的意义1. 全面发展生活化教育能够促进幼儿的全面发展。
通过实际的操作和体验，幼儿能够在动手中学习，激发他们的探索欲望，培养他们的动手能力、观察能力和创造力。
2. 自信心与独立性幼儿教育生活化能够增强幼儿的自信心和独立性。
在生活化教育中，幼儿通过实际操作获得成功体验，提高了自己的自信心，同时也培养了他们独立思考和解决问题的能力。
什么是生活化教学
生活化教学是一种教学方法，它将学生的日常生活与课堂教学相结合，使学生能够在真实的情境中学习知识和技能。
生活化教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
生活化教学的核心理念是将学习与生活相联系。
教师可以通过引导学生观察和分析日常生活中的现象，引发学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习数学时，可以通过实际的生活例子来教授数学知识，让学生在实际操作中理解数学的应用。
在学习科学时，可以通过实地考察和实验来让学生亲身体验科学知识，激发他们对科学的兴趣。
生活化教学还可以提高学生的学习动机。
通过让学生在真实的情境中学习，他们可以更好地理解知识的实际意义，并且更容易产生对学习的兴趣。
而且，生活化教学可以激发学生的创造力和想象力，让他们在学习中能够自主探索和发现。
生活化教学还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过在实际情境中学习，学生可以更好地理解知识的应用，培养实际操作的能力。
而且，生活化教学还可以让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维和分析能力，提高他们的问题解决能力。
总之，生活化教学是一种能够使学生在真实情境中学习，培养学生实际应用能力和解决问题能力的教学方法。
通过生活化教学，学生可以更好地理解知识的实际意义，提高学习动机，培养实际应用能力和解决问题的能力。
教育工作者应该重视生活化教学，积极探索和实践这种教学方法，让学生在学习中能够更加主动、积极地参与，真正做到知行合一。
第1篇作为一名教育工作者，我始终坚信教育的本质是生活化、实践化的。
在过去的教学实践中，我不断尝试将教学内容与学生的生活实际相结合，以期提高学生的学习兴趣和效果。
以下是我对教学生活化实践的一些心得体会。
一、生活化教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣将教学内容与学生的生活实际相结合，可以使学生更容易理解知识，从而提高他们的学习兴趣。
当学生发现所学知识与自己的生活息息相关时，他们会更加主动地去探索、去学习。
2. 培养学生的实践能力生活化教学有助于培养学生的实践能力。
通过参与实践活动，学生可以将理论知识运用到实际生活中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的综合素质生活化教学有助于培养学生的综合素质。
在这个过程中，学生不仅学会了知识，还学会了与人沟通、合作、创新等能力，为他们的未来发展奠定了基础。
二、生活化教学的具体实践1. 创设生活情境在教学过程中，我努力创设与生活实际相符的情境，让学生在情境中学习。
例如，在教授《论语》时，我让学生扮演孔子及其弟子的角色，通过角色扮演的方式，让学生更深入地理解儒家思想。
2. 结合生活实例在教学过程中，我将教材内容与生活实例相结合，让学生从实例中体会知识。
例如，在教授《几何》时，我以生活中的家具、建筑为例，让学生观察、测量，从而加深对几何知识的理解。
3. 开展实践活动为了让学生将所学知识运用到实际生活中，我组织了丰富多彩的实践活动。
如组织学生参观博物馆、科技馆，让他们在参观过程中学习知识；开展社区服务活动，让学生在实践中锻炼自己的能力。
4. 引导学生反思在教学过程中，我鼓励学生反思自己的学习过程，将所学知识与自己的生活实际相结合。
通过反思，学生可以更好地认识自己，发现自己的不足，从而不断进步。
三、生活化教学的效果1. 提高学生的学习成绩通过生活化教学，学生的学习成绩有了显著提高。
学生们在课堂上更加积极主动，课后也能自觉复习，成绩得到了稳步提升。
2. 培养学生的综合素质生活化教学不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的综合素质。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。
生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。
本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。
二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。
教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。
（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。
2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。
以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。
（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。
（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。
3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。
以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。
（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。
（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。
4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。
以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
浅谈幼儿教育生活化的意义与实施幼儿教育是社会发展的基石，也是孩子成长的重要环节。
在幼儿教育中，生活化教育一直被提倡和实践。
生活化教育指的是以生活为基础、以生活为内容、以生活为方法，培养幼儿的能力和素质。
生活化教育在幼儿教育中有着重要的意义，并且实施起来也非常重要。
本文将从生活化教育的意义和实施方法两方面来进行探讨。
一、生活化教育的意义1.1、符合幼儿发展规律幼儿正处于生活的各个方面的学习阶段，他们通过日常生活的经历来认知和学习。
生活化教育能够更好地贴合幼儿的发展规律，引导幼儿从生活中积累知识和经验。
1.2、激发学习兴趣幼儿对于生活中的事物和活动具有浓厚的兴趣，生活化教育能够让幼儿通过参与日常生活中的活动来进行学习。
在这个过程中，幼儿能够更加主动地参与学习，激发学习的兴趣。
1.3、促进综合能力发展生活化教育可以贯穿日常生活的方方面面，例如情感习得、社会交往、认知发展等等。
通过生活中的实践，可以促进幼儿的综合能力发展，使他们在各个方面都能健康成长。
1.4、培养实践能力生活化教育是一种实践性很强的教育方式，通过在日常生活中的实践，能够培养幼儿的实践能力，使他们学会动手做事、动脑思考。
生活化教育强调个体差异，通过在生活中的教育和引导，可以更好地促进幼儿的个性发展，激发幼儿的潜能和创造力，使他们更加全面地发展。
2.1、以情景为主题在幼儿教育中，可以以生活中常见的情景为主题进行生活化教育。
以“晨间整理”“午休睡眠”“洗手餐前”等日常生活情景为主题，让幼儿在情景中学习和体验。
2.2、注重实践体验生活化教育要求教师注重实践体验，更多地让幼儿亲身参与、亲身体验，通过实际动手操作来进行学习，使教学更加生动有趣，更容易引起幼儿的兴趣。
2.3、注重情感教育在生活化教育中，要注重情感教育。
通过在日常生活中的情感交流和情感引导，让幼儿在活动中感受温暖、关爱和安全感，从而促进情感的发展和成长。
2.4、关注卫生安全生活化教育要注重卫生安全教育。
生活化教学的概念界定一、生活化教学的概念生活化教学是一种以学生为中心，以生活为载体，以实际问题为引导，通过情境创设、体验式学习和探究式学习等多种方式，将课堂知识与现实生活紧密结合，使学生在自然、社会和文化环境中获得全面的知识和技能，培养其创造性思维和实践能力的教育方法。
二、生活化教学的特点1. 以学生为中心：重视发挥学生的主体作用，关注每个学生的个性发展。
2. 以生活为载体：将课程内容与现实生活相结合，使之更加贴近学生成长过程。
3. 以实际问题为引导：通过情境创设、体验式学习和探究式学习等方式引导学生解决实际问题。
4. 多样化的教育方式：采用多种不同形式的教育方式进行授课，如小组讨论、角色扮演等。
5. 培养创造性思维和实践能力：强调培养孩子们的创造性思维和实践能力，在解决问题时注重思考和实践。
三、生活化教学的实施方法1. 情境创设法：通过情境创设，激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 体验式学习法：通过亲身体验，让学生对所学知识有更深入的理解。
3. 探究式学习法：让学生自己探究问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 合作式学习法：鼓励同学之间合作，共同完成任务，培养团队精神和合作意识。
5. 创新式教育法：鼓励孩子们在解决问题时提出自己的想法和建议，并尝试不同的方法解决问题。
四、生活化教学实施的注意事项1. 确定好课程目标和内容：在进行生活化教学前要先确定好课程目标和内容，确保教育效果。
2. 选择适合的情境：情境创设要选择适合年龄段、符合教育目标的情境。
3. 保证安全性：在进行体验式或探究式学习时要注意安全性，确保孩子们不会受到伤害。
4. 关注学生的反馈：要关注学生的反馈，及时进行调整，确保教育效果。
5. 与家长沟通：生活化教学需要家长的支持和配合，与家长沟通是非常重要的一环。
五、生活化教学的优势1. 增强了课程实用性：将所学知识与现实生活相结合，增强了课程实用性。
2. 激发了学习兴趣：采用多样化的教育方式，激发了孩子们的学习兴趣。
生活化教育
教育是人类社会发展的重要组成部分，而生活化教育则是一种注重将学习与生
活相结合的教育方式。
生活化教育不仅仅是在课堂上传授知识，更重要的是让学生在日常生活中学习，将所学知识与实际生活相结合，培养学生的实践能力和生活技能。
在生活化教育中，学校不再是唯一的学习场所，而是将学习延伸到生活的方方
面面。
比如，在学习数学的同时，可以通过购物、理财等生活场景来进行实际操作和应用；在学习科学的同时，可以通过观察大自然、动手实验等方式来加深对知识的理解；在学习语言的同时，可以通过交流、阅读等方式来提高语言能力。
生活化教育让学生在学习中不再感到枯燥乏味，而是能够在生活中发现学习的乐趣和意义。
生活化教育还注重培养学生的实践能力和生活技能。
在学校中，学生可以通过
参与社区服务、实习实践等方式来学习社会实践技能；在家庭中，学生可以通过参与家务、照顾小动物等方式来培养责任感和生活技能。
通过这些实践活动，学生不仅能够提高自己的实际操作能力，还能够培养社会责任感和人际交往能力。
生活化教育的目的是让学生在学习中更加贴近生活，更加贴近社会，更加贴近
实际。
通过生活化教育，学生能够更好地理解知识，更好地应用知识，更好地发展自己的潜能。
生活化教育不仅是一种教育方式，更是一种教育理念，希望通过生活化教育，每个学生都能够在生活中学到更多，成长得更好。
小学数学生活化的研究实施方案一、课题的提出。
1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。
跨入21世纪，中国迎来了教育大变革的时代，这场大变革以课程改革为标志。
推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。
强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。
2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。
目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现。
自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。
但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。
造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。
使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。
这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。
所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。
这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。
数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。
作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。
它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。
在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。
这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。
4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。
教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要”。
小学生年龄一般在7—13岁之间，好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。
对直观的、生动的学习材料感兴趣。
利用多媒体创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。
5、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。
随着现代教育技术的推广，多媒体教学已是必不可少的了。
它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
新《标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
通过多媒体将现实生活情景浓缩，学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。
夸美纽斯说：教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术，可使学生置身于一种五彩斑斓，声像同步，动静结合的生活化教学情境中，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。
鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点，我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。
二、概念的界定：课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。
它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。
（二）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（三）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生主动参与的生活过程。
教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。
本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。
三、理论依据1、陶行知的“生活教育”理论。
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。
脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。
2、活动建构的理论。
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。
3、数学建模理论现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。
4、创新教育理论。
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。
要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。
因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。
瑞发学校小学部2012年2月瑞发学校小学部英语教学生活化教育实施方案一、课题提出的背景及研究意义1、课题提出的背景美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。
中国教育家陶行知从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。
”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。
《英语课程标准》（实验稿）要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题；学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，英语教育与学生的现实生活脱离，造成“哑巴英语、中式英语”等现象。
随着新课程改革的不断推广深化，为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台。
如何让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值？如何根据小学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的小学英语教学，达到高效的英语学习呢？我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
因此，我们确立了《小学英语教学生活化的研究与实践》的研究课题。
2、课题区内外研究现状述评生活化英语教学研究是当前我国基础教育课程改革不断深化的新尝试。
我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。
经查阅相关资料了解到，国外许多国家如美国、英国、日本、加拿大等国家在外语教学中都十分关注语言教学生活化的研究，他们在如何将语言教学内容与生活相结合、如何在生活中有效运用语言进行交际等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了与本国国情相适应的语言生活化教育理论体系和实践模式。
但是，我国的基础英语教育生活化研究则是刚刚起步，虽然在一些报刊和杂志上刊登了有关这方面研究的论文，但其研究还处于起始阶段，对于如何开发生活化英语教学资源，如何构建生活化英语课堂教学模式、如何建立生活化的英语评价体系等一系列问题的研究程度尚浅，理论体系还不完善，实践模式还有很大的研究空间存在。
目前广西对本课题的研究也在起步阶段，没有成型的经验，需进一步研究与探索。
3、课题研究的意义当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。
教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。
因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育，具体说来，本课题的研究基于以下三点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，拓展学生学习语言的时空，优化语言习得环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、常规活动与专项活动相结合、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；3、通过本课题的研究，探索一些有关英语教学生活化、特色化的基础性理论、教学模式及评价体系，找到一条通过生活化的语言实践活动提高学生综合语言运用能力的有效途径、方法，为小学英语生活化教学研究提供有益的借鉴，开发生活化小学英语校本教材，为我校、象山区、桂林市乃至广西小学生活化英语教育理论体系的发展提供一些新的经验。
二、课题研究的内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
