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《诗两首—乡愁》教学设计
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本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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《我用残损的手掌》教学设计教材分析：《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。
想象中，诗人用残损的手掌，试探被日本侵略者糟蹋的国土，因为所描述对象的不同，诗歌前后两部份词语色彩和描述手法明显不同。
作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为普遍的描述对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让咱们深切地感受到了诗人那发自心里深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。
诗歌的描写对象虽多，但读起来却并非芜杂。
课时安排：1课时教学目标：一、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；二、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌情感线索，体会诗人情感的转变，深厚的爱国情怀和无论艰难困苦坚持爱国信念的精神；3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者糟蹋的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；4、引导学生理性熟悉现代诗的特点，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点：一、词语积累；二、诗歌美读训练；3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；教学难点：品读赏析诗歌语言，培育学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点的冲破：一、美读训练，以理论分析为依据，技能示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。
二、词语积累和诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：首先，布置预习，完成个人词语摘抄；其次，课堂听写字词；再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思和情感转变的把握与理解。
教学难点的冲破：找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
教学方式：一、美读教学法：在较为理性的朗读指导中，引领学生感悟诗歌之美；二、小给合作探讨法：在小组范围内，借助同伴的帮忙，完成对诗歌的赏析；3、讲解点拨法：创设情境及得当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；教学进程：一、情境导入“撑着油纸伞，独自／徘徊在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，我希望逢着／一个丁香一样／结着愁怨的姑娘。
《我用残损的手掌》教案教学目标1.知识与能力：1.理解诗歌的主要内容，掌握诗人通过残损的手掌所表达的情感和意象。
2.分析诗歌的修辞手法，体会诗歌的语言美。
2.过程与方法：1.通过诵读、讨论等方式，深入理解诗歌的意境和情感。
2.培养学生自主阅读、分析和鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：1.体会诗人对祖国和家乡的深情厚意，激发学生的爱国情怀。
2.培养学生的审美情趣和人文素养。
教学重点•理解诗歌中的意象和情感，把握诗人的内心世界。
•品味诗歌的语言，感受其艺术魅力。
教学难点•深入体会诗人用残损的手掌所表达的情感和意象。
教学准备•多媒体课件，包含诗歌朗诵音频、相关图片等辅助教学资源。
教学过程一、导入新课1.通过展示关于残损手掌的图片或讲述相关故事，引发学生的兴趣和思考。
2.提问：“如果你有一双残损的手掌，你会用它来做什么？”引导学生展开讨论，为学习诗歌做铺垫。
二、介绍作者及背景1.简要介绍戴望舒的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
三、初读诗歌，整体感知1.让学生自行朗读诗歌，整体感知诗歌的情感和意境。
2.提问：“诗歌中提到了哪些地方？诗人通过这些地方表达了什么情感？”引导学生关注诗歌中的意象和情感。
四、深入品读，理解意象1.分段讲解诗歌，重点分析诗人用残损的手掌所触摸到的土地、事物及其所蕴含的情感和意象。
2.讨论：“诗人为什么用残损的手掌来探索这些事物？这表达了诗人怎样的内心世界？”五、品味语言，感受魅力1.挑选诗歌中的典型词句，进行深入的品味和解析。
2.让学生体会诗人用词的精准和生动，感受诗歌语言的魅力。
六、朗诵指导，体会情感1.播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2.指导学生进行朗诵练习，注意语调、停顿和重音的处理，以更好地传达诗歌的情感。
七、拓展延伸，激发情感1.提问：“如果你有一双残损的手掌，你会用它来为祖国做些什么？”引导学生结合自己的生活体验，进行思考和表达。
2.分享交流：让学生分享自己的想法和感受，教师进行点评和总结。
《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)共3篇《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)1《我用残损的手掌》教案教学设计(人教版九年级下册)一、教学目标1. 知识目标a) 理解全文主旨b) 掌握全文的语言表达及修辞手法c) 运用主旨来分析并解析该文本2. 能力目标a) 发扬孝亲、助人为乐的传统美德b) 培养学生细心观察、判断和分析问题、总结思考的能力3. 情感目标a) 激发学生对孝亲、助人为乐的兴趣b) 培养学生热爱家庭，关心家人，关爱他人的情感二、教学重难点1. 教学重点通过学习该篇文章,提高学生对孝亲、助人为乐的认识2. 教学难点培养学生发扬孝亲、助人为乐的传统美德三、教学过程1. 课前导入通过发扬孝亲、助人为乐的传统美德，让学生了解到这些传统美德的重要性2. 课堂教学a) 展示让人感动的图片，让学生叙述其感受b) 分析《我用残损的手掌》的主旨，让学生理解全文主旨c) 阅读全文，让学生用自己的话来概括和总结每段的主要内容d) 理解文章每个段落的中心意思及语言表达以及修辞手法e) 分组讨论文章中的重点难点疑难问题，就各自的解读进行交流，扩展深化学生理解f) 基于全文内容，结合学生现实生活，就孝亲、助人为乐的重要性进行探讨，同时也呼吁学生发扬这些传统美德3. 课后拓展a) 让学生完成练习，调研、总结与孝亲、助人为乐有关的历史名人及事迹b) 进行自我检测，检查学生对该篇文章的理解和张会能力c) 让学生写一篇名人传记作业，重点介绍其对孝亲、助人为乐的表现和作为四、教学评估1. 能达到 55 分：能正确理解文章主旨，发扬孝亲、助人为乐的传统美德2. 能达到 70 分：已掌握文章要点，能够理解文章意思并能加以应用3. 能达到 80 分以上：基本掌握全文的语言表达及修辞手法，能够口头及书面表达五、教学要求充分发扬学生的主动性和创造性，培养学生积极练习、勤于思考和创新的良好习惯。
同时，注意课堂互动，实现师生、生生之间的交流与合作，打造积极向上的学习氛围本文针对初中生的语文阅读教学，以一篇名叫《打手掌》的文章为例，教学内容包括阅读、理解和分析文章、讨论孝亲和助人为乐的重要性等。
我用残损的手掌【教学目标】：1.能准确、流利、有感情地朗读（熟读）诗歌。
2.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者通过形象化的手法（意象）来抒情的特点。
3.通过理解诗歌内容，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。
【教学重点】：学习有感情地朗读诗歌。
【教学难点】：理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。
【教学过程】：一、导入新课【作者简介】（屏戴望舒图片）戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四大才子”，可见其卓尔不群的才气。
戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，曾经醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生曾经这样高度评价《雨巷》——“替新诗的音节开了一个新纪元”。
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》（教师板书）。
【背景资料】抗日战争的炮火震动了诗人的心灵!在民族危亡的关头!戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，1938年他来到香港!主编一家报纸的副刊!编发了不少动员抗战的诗1941年!日本侵略军占领香港!他被日军逮捕!投入狱中!备受摧残!得了严重的哮喘病#但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体!却禁锢不了他的拳拳爱国之心。
他的心飞出了铁窗!飞到了祖国蒙难的土地上!飞到了志士流血的战场#正是这铁窗关不住的爱国之情!使他眼前浮现了一幅中国地图的意象!这幅地图又成为他投射主观情思的对应物，地图是祖国母亲的象征!+残损的手掌,则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照#二、诵读，整体感知诗意：1．学生默读全诗。
掌握诗中的生字词。
2．播放媒体资源中的泛读录音，利用动画的方式，通过展示图片，在背景音乐中欣赏戴望舒写的《我用残损的手掌》，学生体会诗人的情感。
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。
第二课我用残损的手掌一、【教学目标】知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
二、【重点难点】1．重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
2. 难点：理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入新课同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
<二>预习展示戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。
生于浙江抗州。
是中国现代著名的诗人。
抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。
1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年，日本侵略军占领香港。
次年，他被日军逮捕，投入狱中，备受摧残，得了严重的哮喘病。
但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。
他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。
正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。
<三>整体感知1.学生默读全诗。
第2课《我用残损的手掌》教学设计(优秀4篇)作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么写教案需要注意哪些问题呢？如下是漂亮的小编给大家找到的第2课《我用残损的手掌》教学设计【优秀4篇】，欢迎参考阅读。
我用残损的手掌教案篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的。
变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二教学依据：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。
这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。
随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。
初中语文《我用残损的手掌》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的基本内容，把握作者的情感表达；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内涵；（2）学会欣赏和评价诗歌，提高审美能力；（3）培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对生活的热爱和对理想的追求；（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感；（3）引导学生珍惜生命，积极面对生活中的困难与挫折。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词理解与朗读；（2）诗歌情感的把握与体验；（3）诗歌中的修辞手法分析。
2. 教学难点：（1）诗歌深层含义的理解；（2）诗歌艺术特色的鉴赏；（3）作者情感的共鸣与传达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）激发学生的学习兴趣，引导学生关注诗歌；（2）介绍诗歌的背景，作者的生平和创作风格；（3）提出探究问题，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏；（2）让学生结合注释，理解诗歌的基本内容；（3）让学生思考诗歌的主题和作者的情感表达。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结诗歌的特点和价值。
4. 情感体验：（1）让学生发挥想象，体验作者的情感；（2）让学生表达自己对诗歌的感受和启示；（3）教师引导，培养学生的情感表达能力。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结诗歌的特点和价值；（2）强调诗歌在生活中的重要性和作用；（3）布置作业，让学生巩固所学知识。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的学习兴趣和积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生作业的完成质量和思考深度，评价学生的学习效果。
3. 学生自主学习能力：评估学生在自主学习过程中的理解能力、分析能力和解决问题的能力。
我用残损的手掌教学设计【教学目标】1、知识与能力：有感情的朗读诗歌，把握全诗感情线索，体会诗人情感变化。
2、过程与方法：品读诗歌语言，了解诗歌中对比手法的运用。
3、情感态度价值观：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。
} 【教学重难点】重点：通过诵读诗歌，把握诗歌的感情线索；通过品味诗歌优美语言，学会理解诗歌对比手法的运用。
难点：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，学习爱国主义精神。
【教学方法】朗诵法小组合作法【课前准备】多媒体、PPT课件、视频朗诵文件【教学过程】一、创设情境，导入新课1、（出示几幅图片）同学们，让我们跟随这几幅图片，回到七十多年前祖国那段苦难深重的岁月。
日寇的铁蹄下，战火纷飞中，中华大地满目疮痍，到处是只剩下瓦砾的废墟，到处是痛失亲人的哀泣。
山河破碎，江河悲鸣，诗人戴望舒用饱含悲愤的血泪，写下了苦难与失望的诗行。
今天，让我们来读一读在他在特殊年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听他唱出了怎样的心声。
2、（出示学习目标）目标就像黑夜里的灯塔，能给我们指引方向，在上课之前，先来明确一下本节课的学习目标。
3、介绍作者及诗的写作背景二、品读诗歌，体悟情感1、这首诗的题目是“我用残损的手掌”，那么诗人用残损的手掌做了什么？他触到了哪些土地，请同学们快速在诗中标示出来。
（学生起来回答）教师板书并总结：同学们，请看，从北到南，到处都有侵略者践踏的痕迹，这一刻祖国遍体鳞伤，伤痕累累，那么他还能看到希望吗？（能）在哪里？（那辽远的一角）2、体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处的情感变化？（学生有感情的自由朗诵，之后小组合作讨论）3、从诗中找出能体现作者情感变化的句子，读一读，并说出体现出作者怎样的情感？可以仿照以下形式：（1）我从段中，读出了诗人的情感。
（2）第段到第段中，通过（修辞手法或写法），表现诗人的情感。
教师总结：1-16段中，诗人内心充溢着亡国之痛，但在绝望中诗人又发现了那辽远的一角依然完整，温暖而蓬勃生春。
《我用残损的手掌》教学设计教材分析：《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下写给祖国母亲的歌。
想象中，诗人用残损的手掌，摸索被日本侵略者蹂躏的国土，因为所描写对象的不同，诗歌前后两部分词语色彩和描写手法明显不同。
作者突出的是手掌的触觉作用（同时也有视觉、味觉、嗅觉等感觉器官的作用），从而把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到了诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。
诗歌的描写对象虽多，但读起来却并不芜杂。
课时安排：1课时教学目标：1、理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、蝼蚁”等词语；2、进行诗歌美读训练，在美读中品味诗歌语言，把握诗歌感情线索，体会诗人感情的变化，深厚的爱国情怀和不管艰难困苦坚持爱国信念的精神；3、理解诗中“用残损的手掌”抚摸被日本侵略者蹂躏的国土地图而引发联想的构思，体会诗歌不同形象对比的作用；4、引导学生理性认识现代诗的特点，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点：1、词语积累；2、诗歌美读训练；3、诗歌构思的巧妙，情感的深沉；教学难点：品读赏析诗歌语言，培养学生将诗歌的给养融汇运用在写作中的意识；教学重点的突破：1、美读训练，以理论分析为依据，技巧示范为引领，小组合作练读为基础，最后达到全班赏读品悟的目标。
2、词语积累以及诗歌构思的巧妙、情感的深沉拟通过以下教学环节完成：首先，布置预习，完成个人词语摘抄；其次，课堂听写字词；再次，将听写内容用大屏幕打出，进行不同层次的分析、梳理；最后，借用大屏幕显示的诗人背景资料，引导学生最终完成对诗歌构思以及情感变化的把握与理解。
教学难点的突破：找出诗中典型句子，从词语选择（炼字）、修辞运用、艺术再现等三个方面，引导学生赏析诗歌语言，提高诗歌鉴赏能力。
教学方法：1、美读教学法：在较为理性的诵读指导中，引领学生感悟诗歌之美；2、小给合作探究法：在小组范围内，借助同伴的帮助，完成对诗歌的赏析；3、讲解点拨法：创设情境及恰当问题引领学生领悟诗歌语言的魅力；教学过程：一、情境导入“撑着油纸伞，独自／徘徊在悠长、悠长／又寂寥的雨巷，我希望逢着／一个丁香一样／结着愁怨的姑娘。
”这是现代著名诗歌《雨巷》的开篇。
彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如梦如幻的“我”；冷漠、凄清、惆怅、寂寥静默，如烟如雾的“雨巷”：这一切让当时略显寂寞的现代诗坛为之倾倒，也让当时尚属无名之辈的戴望舒一举成名。
丁香、雨巷也自然而然地成了他的符号，让他从此成为大家所熟悉的“雨巷诗人”.然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜欢这首让他一举成名的诗作，在他早年的自选集中，这首诗甚至没有被他选入。
那么，这是为什么呢？今天，让我们一起走进诗人的另一首代表作品《我用残损的手掌》，一起来品味、探究。
二、美读初品1、启发指导古人云：“诗者，志之所之也。
在心为志，发言为诗。
情动于中而形于言。
言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。
”《毛诗序》中的这段话，是我国古典诗论中有名的一段文字。
它不仅精辟地揭示了“诗歌主情”的本质，而且暗示了我们诗歌的美读之法：原来，古人的诗，是要说出来，叹起来，唱起来，歌起来，甚至于要手舞起来，脚跳起来，辅之以鲜明而得当的肢体语言的。
具体而言：既主情，朗读时需“倾注情感”，也即与诗人产生共鸣；既嗟叹，朗读时需重视叹词，注意它的表情达意的作用；既咏歌，朗读时需把握节奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
这些都是音乐的基本要素。
音色，作为声音的感觉特征，因人而异，无法改变。
除此之外，朗读时诗句处理，力量的强弱，语速的快慢，重音的有无，拖音、颤音的使用，都是可以自行调节，可以自己把握的。
同时，就整首诗而言，情感的起伏如何处理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；还是上行，低起高落，抑或另外的呈现，高起低落？朗读的旋律更不可忽视，它是美读得以最终实现的整体规划。
既手舞足蹈，朗读时需设计动作、表情，借肢体动作来以视觉冲击来强化朗读效果。
其实，美读并不神秘啊！它的实现是有章法的。
现在，让我们先听本课的朗读录音，初步体会情感，领悟诗意的同时，揣摩朗读者对诗句的美读处理。
2、练读品味美读本身就是朗读者基于自身积淀的再创造。
下面，我们也要进行美读的设计与尝试了。
请听老师的安排：四人小组合作，进行美读的设计和尝试；推荐一人朗读，为朗读者；其余三人设计，为策划者；可以模仿录音朗读，更提倡突破录音，读出自己的特色来，体现个性化的朗读再创造；先在小组内试读，倾听，改进，5分钟后，一起分享。
3、品读欣赏讨论很激烈，朗读也很投入。
现在，哪个小组主动分享你们的合作成果？三、再读赏析1、听写字词2、倾听、朗读、反复的揣摩中，想必大家对诗歌的情感内容已经有了初步的了解。
诗歌是语言的艺术，更是形象的艺术。
那么，就让我们从意象入手，进一步来赏析这首诗。
现在让我们一起来看听写的这些词。
残损手掌土地灰烬血泥湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳荇藻水微凉雪峰彻骨水夹泥沙水田新生禾草细软蓬蒿岭南荔枝花寂寞憔悴渔船苦水无限的江山血和灰完整温暖明朗坚固蓬勃生春恋人柔发婴孩手中乳爱希望太阳春苏生永恒1、这些词语或短语，它们的排列，并没有打乱，而是与诗行中出现的顺序完全吻合，现在让我们从几个角度来审视观察这些词语。
从词性的角度，它们大概分为哪两类？明确：形容词和名词2、请找出其中的名词或名词性短语。
明确：名词性词语有：手掌土地灰烬血泥湖家乡春天繁花锦幛嫩柳枝荇藻水雪峰水夹泥沙水田禾草蓬蒿岭南荔枝花渔船苦水无限的江山血和灰恋人柔发婴孩手中乳爱希望太阳春3、这些事物充满了鲜明的地域色彩！那么，它们的所属地分别在哪里？请大家根据诗歌内容来回答：明确：湖——西湖，诗人的家乡雪峰——长白山，吉林省东北水夹泥沙——黄河流域，中原一带，华夏文明的发源地水田（蓬蒿）——江南，长江以南荔枝花——岭南，五岭以南，包括广东、广西东部和海南全境苦水——南海，中国领土最南端除了诗中所提到的这些明确的地点之外，诗中还有一些模糊的表示地点的说法，比如“灰烬”，在哪里？在“这一角”。
“血和泥”在哪里？在“那一角”。
“太阳”和“春”，“爱”和“希望”在哪里？在“辽远的一角”，在“那里”。
随着诗行的展开，我们也思绪如飞，从东北到中原到江南到南海，由北而南，这一角，那一角，辽远的一角，你的眼前出现了什么？明确：一幅中国地图。
让我们回到诗题——“我用残损的手掌”，我们常说“我用铅笔写字”,“我用圆规画圆”，“我用手掌拍蚊子”，显然，诗题并不完整。
那么，诗人用残损的手掌干什么？摸索这广大的土地。
诗人在想象中展开诗的内容。
在想象中，诗人的手掌，抚过了广大的国土，先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北端直到最南端，最终停留在解放区。
对祖国大地每一处特征性景物的描述，诗人突出的是“手掌”的触觉作用，当然也有视、听、嗅的感受。
这样，视通万里，思接千载，笼天地于形内，挫万物于笔端，把较为广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一线索上，显示了构思的巧妙。
（板书：构思巧妙）词语不仅有其地域属性，还有其不同的色彩呢！抛开语体色彩不说，从词的感情色彩来审视，这些词语大概又可以分为哪两类？明确：两大类：褒义词，也即积极、暖色调的词；还有贬义词，也即消极、冷色调的词。
其中消极、冷色调的词有：残损灰烬血泥微凉雪峰彻骨水夹泥沙蓬蒿寂寞憔悴渔船苦水血和灰；积极、暖色调的词有：家乡春天繁花锦幛嫩柳枝芬芳完整温暖明朗坚固蓬勃生春恋人柔发婴孩手中乳爱希望太阳春苏生永恒再从诗中内容观照，这两部分的分界线在哪里？具体在哪一诗行？明确：“只有那辽远的一角”，也即写到“那辽远的一角”时，情绪陡然一变。
这是为什么呢？让我们来看两则资料：大屏幕展示。
背景资料1（诗人经历）戴望舒是我国新诗的探索者之一，为中国现代象征派诗歌的代表。
1923年秋入上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1931年加入中国左联。
1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。
《我用残损的手掌》就作于那个时候。
这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。
背景资料21942年,日军侵华的炮火弥漫在中华大地,大片国土沦陷在日本帝国主义的铁蹄下，民族处于危亡关头。
抗日战争进入最艰难的时期，也面临着更严峻的考验。
这是黎明前最黑暗的时候。
中华民族危在旦夕……从背景资料中不难得知：“这一角”，写的是沦陷区，放眼望去，只有灰烬，血和泥，满目凄凉，一片衰败，诗人流露出深深的忧愤，所以，“荇藻”和“水”“微凉”、“雪峰冷到彻骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”尽是“苦水”。
“那辽远的一角”写的是解放区。
温暖、明朗、蓬勃生春，爱、希望、太阳、春、热情地描绘，“牲口一样地活”，“像蝼蚁一样地死”，两个比喻，更用水深火热的沦陷区来反衬解放区。
那里是将要实现民族复兴，诞生“永恒的中国”的地方，表现出作者无限的向往和真情的赞美。
前半部分消极、冷色调，是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒情，表现出深广的忧愤。
后半部分积极、暖色调，是对解放区的抒情性描绘，表现出诗人对解放区的向往与憧憬，对祖国光明未来的热切盼望。
前半部分描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；后半部分描写解放区，从虚处入手，用亲切温馨的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
诗歌的前两部分从用词到情感表达均形成了鲜明的对比。
（板书：鲜明对比）是的，诗歌主情，诗人内心洋溢着切肤的沦亡之痛，又涤荡着热切的对光明自由的向往之情。
但是，诗人情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌用形象说话的特点。
诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机隐藏在表现自己与隐藏自己之间。
”对于诗歌的鉴赏，之所以要从形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品读赏析中国是一个诗的国度。
从远古先民的劳动号子到作为《五经》之一的《诗经》，从汉时源自民间的乐府到晋时文人创作的古体诗，再到后来的近体诗、格律诗，也即律诗和绝句，终于发展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。
初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，难以胜数。
到了宋代，诗歌的没落，却又带来词的兴起，元代曲的形成。
到了清代，清政府的腐败无能，国门被强行打开的同时，也带来了文化文学上的革新。
所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”。
振聋发聩的五四新文化运动，吸收外来的先进形式，汲取民族的丰富营养，至此，古典诗歌的时代结束，现代诗歌的时代开启，郭沫若、穆木天、冯乃超等人从此将新诗的写作推向了高峰。
这条诗歌的河流，像九曲黄河，奔腾汹涌，有往而无复。
如果说，古典诗歌仿佛行进在高山峡谷中，绝少异域文化的渗透与营养；那么，现代诗，才终于进入中原，突破民族的片面性和狭隘性，而直接汇入世界文学的海洋了。
