染色体变异公开课设计段

染色体变异公开课教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念和结构，知道染色体在细胞分裂过程中的作用。

2. 让学生掌握染色体变异的类型和原因，了解染色体变异对生物的影响。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，提高学生对生物学知识的兴趣。

二、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念、结构、变异类型及染色体变异对生物的影响。

2. 教学难点：染色体变异的原因、观察染色体变异的方法。

三、教学准备1. 教具：染色体模型、显微镜、染色体图片、PPT等。

2. 材料：学生分组实验所需的染色体试剂、实验仪器等。

四、教学过程1. 导入：通过展示染色体模型和染色体图片，引导学生思考染色体的概念和结构。

2. 讲解：讲解染色体的概念、结构、染色体变异的类型和原因，以及染色体变异对生物的影响。

3. 演示实验：在显微镜下观察染色体变异的实验，让学生直观地了解染色体变异的现象。

4. 小组讨论：让学生分组讨论染色体变异的原因和对生物的影响，培养学生的思考能力。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调染色体变异在生物学研究中的重要性。

五、课后作业1. 绘制染色体的结构图，标注染色体的主要组成部分。

2. 列举两种染色体变异的类型，简要说明其原因。

3. 讨论：染色体变异对生物的影响，举例说明。

六、教学活动：探索染色体变异的实验1. 实验目的：通过染色体试剂处理细胞，观察和分析染色体变异的现象。

2. 实验原理：染色体试剂能导致染色体结构变异，通过特定的染色方法，可以观察到变异的染色体。

3. 实验步骤：a. 准备实验材料：细胞培养液、染色体试剂、染色剂等。

b. 将学生分组，每组分配实验材料。

c. 按照实验步骤，使用染色体试剂处理细胞。

d. 观察并记录染色体的变异现象。

e. 拍摄实验结果照片，进行数据分析。

4. 实验报告：学生需要提交实验报告，报告内容包括实验步骤、观察结果、数据分析等。

七、教学活动：染色体变异的案例分析1. 案例介绍：提供几个染色体变异的案例，如克里费尔特综合症、唐氏综合症等。

“染色体变异”教学设计一、教材分析“染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。

教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。

本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。

因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

二、学情分析高一年级的学生目前已经学习了染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组新概念的建构奠定了认知基础；同时前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用也为本节课育种方法的学习奠定了基础，但本节课教学内容的难点较集中，包括易位与交叉互换、染色体组判断及三倍体无籽西瓜的培育过程，因此本节课主要采用模型构建的方式，进行探究性教学，以便有效的突破重难点。

三、教学目标1.知识与技能（1）能说出染色体结构变异的四种类型，并说出其对生物的影响。

（2）能描述染色体组、二倍体、多倍体概念，并准确运用这些术语。

（3）能正确阐述无籽西瓜的培育过程。

2.过程与方法（1）通过模型构建区别易位与交叉互换。

3.情感态度与价值观（1）通过学习染色体结构或数目变异会改变生物的性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。

（2）通过模型构建体会易位与交叉互换的区别及染色体组的概念，体会小组合作学习的乐趣。

四、重难点分析1.教学重点（1）染色体结构变异的四种类型。

（2）染色体组、二倍体、三倍体、多倍体的概念。

（3）无子西瓜的培育过程。

2.教学难点（1）易位与交叉互换的区别。

（2）无子西瓜培育过程。

五、教学方法本节课的设计主要依据探究性教学相关理论，采用“模型构建”的教学模式，融合讲授法、情境教学法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学；引导学生思考、总结，注重教学过程中的情感体验，启迪、训练学生的思维，帮助学生学会思考，使学生感受到探索和成功的乐趣，促进学生生动、活泼、主动的学习与发展。

染色体变异一、染色体结构的变异1．类型图解变化名称举例染色体b片段丢失缺失猫叫综合征；果蝇缺刻翅的形成染色体b片段增加重复果蝇的棒状眼染色体断裂的片段(d、g)移接到另一条非同源染色体上易位人慢性粒细胞白血病同一条染色体上某一片段(a、b)位置颠倒倒位\2.结果染色体结构的改变，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变，而导致性状的变异。

3．对生物体的影响大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至会导致生物体死亡。

(1)基因突变和染色体结构变异中的缺失是一样的，都是碱基对的缺失()(2)染色体结构变异不改变染色体上的基因的数目或排列顺序，可在显微镜下观察到()(3)DNA分子中碱基对的缺失，导致染色体上基因数目减少()答案(1)×(2)×(3)×下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。

据此分析：1．图①和图②的变异分别发生在哪种染色体之间？属于哪类变异？提示图①发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组；图②发生在非同源染色体之间，属于染色体结构变异中的易位。

2．图②和图③相比，二者对染色体上基因的数目或排列顺序的影响有什么不同？提示图②是易位，会使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变；图③是基因突变，只是改变基因的结构，不改变染色体上的基因的数目或排列顺序。

3．能确定图④中的变异具体属于哪种染色体结构变异吗？提示不能。

若染色体3正常，染色体4则发生染色体结构变异中的缺失；若染色体4正常，染色体3则发生染色体结构变异中的重复。

拓展提升易位与交叉互换的比较项目染色体易位交叉互换图解区别发生于非同源染色体之间发生于同源染色体的非姐妹染色单体之间属于染色体结构变异属于基因重组二、染色体数目的变异1．类型⎩⎪⎨⎪⎧ 细胞内个别染色体的增加或减少细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加 或减少2．染色体组(1)果蝇体细胞中共有4对同源染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

3、上课时合理引用“先学后教，当堂达标”教学模式，提前利用
调动学生学习积极性，激励学生参与
学习
2
分钟
教学反思（课后）
优点：1、让学生自学教材，发现问题，通过师生讨论解决问题， 内化知识，改变了教师的讲学生听的教学模式，提高了学生获取信
息的能力。
2、抓住了本节解决问题的关键，在讲解染色体组概念时，让学
生结合以前的知识，以问题串的形式提问学生，使学生在问题解答中了解染色体组这一关键概念。
解。
总结判断是几倍体的依据：1.由受精卵发育而来的个体，含有几个染色体组就是几
倍体；2.由配子发育
媒体图片。找出二倍体、
多倍体和单倍体概念的关键字
对学生进行比较、分类思维能力的训练。
8
分钟
而来的生物个体，不管含有几个染色体组
都只能称做单倍体。
1、 多倍体是怎样形成的？由受精卵发育成的个体，其体细胞中有几个染色体组就
难点
1
创设情境
【展示】“天才”指挥
思考、讨论，
推测：与染色
从生活实
3
分
导入新课
家舟舟的指挥图片。
【提问】大家认识他
体的变异有关
。际出发，
激发学生
钟
是谁吗？
【讲述】他就是著名
的学习兴
趣，而不
的“天才”音乐指挥家
是要求学
舟舟，谁知道他的成
生能完整
功背后却有着一个不
地回答出
幸的人生起点，先天
此问题。
愚型患者，他所以有
必修二第五章第二节：《染色体变异》第1课时教学设计
学科
生物
执教人
年级
（班
级）
高二（11班）