五步三查课堂流程歌

五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。

它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。

一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。

要求：找出问题（找出不会的）。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

１．检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。

是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

２．新课导入。

导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

３．独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

４．第一次学情调查。

独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学。

要求：尝试解决问题（学会不会的）。

对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

五步三查课堂流程歌英民中学老师1.高校课堂专家研，上课模式要改变。

五步三查模式变，适合各科的特点。

学生作为出发点，尊重学情来体现，认知规律和特点，符合学生学习观。

课堂流程很简单，三维目标来体现，问题解决为主线，容易操作且方便。

2.课堂环节五步全，独学来把一步占，对学群学跟上前，小展大展三四连，静心整理导学案，达标测评五步完。

3.学情调查三查完，注意把握查时间。

独学结束一查完，确定时间下步转。

组内小展二查连，暴露问题进大展。

学生整理导学案，达标测评三查完，了解薄弱各层面，反馈放在二课前。

4.五步各自有特点，每步要求都会变。

5.独学之前插曲演，检查反馈导入篇。

独学之时有主线，发现解决问题线。

，抓手就是导学案，双色笔标是特点。

找出不会是关键，等待二步来出演。

6.对学群学有主线，解决问题没改变。

同质对学探讨先，小组群学后开展。

合作交流来体现，兵兵之间教强练。

学会不会是关键，能力培养渐明显。

7.组内小展目的显，展示学会是关键，展示成果问题现，汇报老师等大展。

8.班内大展精彩演，共探要点是关键。

生成点、易错点，重点难点都出演。

教师追问来拨点，及时评价情境观。

大展小展不同点，范围共度和层面。

展示原则来呈现，问题性，第一点；互动性，第二点；创生性，为第三。

9.达标测评整学案，生成能力来体现。

整理问题生成点，便于复习与借鉴。

测评题目严把关，分层次性其特点，基础提高题目编，酌情把题来拓展，力求做到精又简。

检查方式灵活点，组长互查不算难，组长抽查更简单。

10.五步三查叙述完，对照步骤要实践。

“五步三查”课堂流程图独学独学的流程：读（学案、课本）与画；思与记；独立做；标疑惑；独学的方法：裸学；助学；记学；量学。

独学的规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。

书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

小组合作学习小组合作学习的形式：1.组长依次讲解，组员倾听、质疑；2.组长重点讲解，组员发问；3.潜能生说，中等生补充，优等生总结；4.中等生讲，优等生追问，潜能生提问；5.独立思考，争议时讨论合学注意事项：1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；2.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍；3.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示（个展、组展、班展）展示的流程：（抢板、围板）——小展——预展——大展——补展。

展示层次：读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。

展示的规则：1.聚焦：动作要快，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”。

2.展示者基本要求：展示者面向全体；展示时尽量脱稿或半脱稿；声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦；板示者书写要迅速、工整规范，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

指南五课堂教学流程——“五步三查”模式一、五步三查”模式基本操作1、“五步”：指课堂环节五个基本步骤第一步，个体独学。

学生对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。

独学解决的问题一般是导学案中的基础题，要求人人过关的题目。

对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，并在独学环节完成后及时向学习组长汇报，再由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。

第二步，对学、群学。

围绕独学过程中存在的问题先对学（同等学习程度学生的合作学习），后群学（小组内不同程度学生的对子帮扶合作学习），真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

第三步，组内小展示。

以小组为单位，在组长组织下，组员将学习成果在组内进行展示汇报，同时暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握及时学情，进行下一步的大展示。

第四步，全班大展示。

教师根据小展示暴露出来的未解决的共性问题，在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

要突出展示的“四性”：问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题，一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。

层次性：是从展示的分工上来讲的，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会。

互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。

可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流；创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示。

这样避免了展示不高效的情况，也真正体现展示环节的必要性。

教师在大展示过程中，要适时引导点拨。

学生往往探究不够深入，甚至偏离主题，这就要求教师要研究学生的“最近发展区”，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。

引导点拨切忌教师大讲特讲。

第五步，整理学案、达标测评。

“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。

（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。

一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。

高效课堂的“五步三查”教学流程与高效提分复习法——“卷模复习法”高效课堂定义的新型教学关系与师生关系是“学生主体、学情主导、教师助推”，这是高效课堂的理论核心，也是方法论。

“五步三查”教学流程就是这个模式下配套提供的教学问题解决方案，解决高效课堂落地的问题，这个方案将课堂中的学生学习活动和教师教学活动等元素进行重新整合，解决怎样让教师教学为学生服务，怎样让学生成为真正的学习主体。

高效课堂的“五步三查”流程包含学生学习流程的五个步骤和教师的三次学情调查：第一步：独学就是学生先自己学，学生根据老师发的导学案，结合教材和其他学习资源，针对学习目标进行整体思考，并形成自己的初步看法和观点。

每位同学根据导学案上的学习目标，在规定时间内安静地完成学习任务，自主分析、解决问题，自己解决不了的问题用红色笔标注出来。

在独学环节开始之前，通常教师要对上节课有关知识做简短的反馈检查和新课导入，检查重点关注学困生，检查内容和检查评价方式要依据具体学生情况，增强针对性。

新课导入的主要目的不在于复习旧知，而在于激励、唤醒、鼓舞。

独学的时间通常控制在10分钟左右，也有老师把独学环节放到课前自主完成。

第二步：对学在对学环节，学生和学习小组内的“对子”同学交流、完善自己在独学环节的收获，讨论在独学环节没有解决的问题。

“对子”是指学习小组内层次相似的学生结成的学习帮扶组合，在对学环节，对子同学之间的分享交流可以初步解决导学案中的重难点和易错点，同时也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程第三步：群学在高效课堂里，一个班级被分成若干个合作学习小组，每个小组4-8人。

在群学环节，组长带领学习小组内的所有同学，以解决导学案中的重点难点和易错点和对学中发现的新问题为主，对照导学案开展有效的合作、探究，生成小组的学习成果，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

在对学和群学环节，所有学生站立交流，这两个环节仍然没有解决的问题要在导学案中用红笔标注出来，讨论中新发现的新问题也要用红笔记录下来。

兴旺寨乡中学“五步三查”流程解读一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：达标测评，整理导学案。

（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解新课导入：教师可采用课前提问、课前检测、作业讲评或开门见山等形式导入新课，明确本节课的学习内容、学习目标，进入“五步三查”教学模式工作环节。

第一步：独学（独学环节既可以安排在课上，也可以安排在课下，若放在课下独学的，建议老师们在课上给2-3分钟的时间来回顾，要求史地生等小科必须放在课上（5分钟左右）。

在课下安排独学的，在上课前，教师一定要对独学内容进行检查，尤其是前一天晚上布置独学任务而第二天第一节课就要用的，教师一定利用早自习时间对独学情况进行检查，可以提前布置学科组长在早自习前把导学案收上来放到教师办公桌上。

这是学校检查的重点。

）学生要求：独学要静（静音、静心），运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注（有疑问把握不准的地方用红颜色的笔划圆圈，绝对不理解不会的地方划单差号）教师务必培养学生养成此习惯。

，带入对学、群学中解决。

教师要求：独学时，教师进行第一次学情调查，通过巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二步：对学、群学对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。

并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

学生要求：学生尽量站起来、动起来对学：组中组（如135）的学习组长（如1）领导组织三个人完成对学，解决独学中的疑问，主要是C 层学生的基础类题目。

不能解决的问题带到群学中。

群学：小组6个人在本组学习组长领导组织下共同完成，汇总 本组疑问，探讨交流。

五步三查课堂教学组织的程序
一、师导入：利用旧知导入后，要用一些激励性的问题激发学生的求知欲望：你们有信心完成吗？你敢挑战自己吗？等。

生回答后，由总组长喊号：“勇敢挑战”全体学生回应：“逐梦扬威”，然后进入二、“独学”阶段，生完成导学案上的独学内容，师巡回指导。

独学结束时师点评表现的组，鼓励认真学习，师说完后示意总组长喊下一环节的口号：“风雨同舟”，全体学回应：“劈浪向前”然后进入三、“对学、群学”阶段，师到每个组进行点拨，注重后进生。

对学结束时由总组长喊口号：“互相学习”，全体学生回应：“取长补短”然后进入群学。

群学时组与组的学生可走动讯问对学时不懂的问题。

师还是巡回指导点拨中等生和后进生，群学结束后要点评并打分，然后总组长喊口号：“我努力”，全体学生回应“我先进”，进入四、“小展示”，由小组长组织本组的学生进行学习，在小组内各自解决在导学案中的问题，能学会的放过，学不会的做上标注，师这时要注意记录各小组学不会的内容，便于在班内大展示时帮助学生弄会。

小展结束时由总组口号：“耕耘今天”，全体学生回应“收获明天”，由总组长在老师的指导下进行五、“大展示”：大展示时按照老师准备好的内容逐项完成，每项内容都由总组长引导下面的小组同学完成，最后由总组长问你们还有什么问题还没弄懂？然后各组提出不懂的问题，这些问题可由同学们互相帮助解决，解决不了的，老师出面解决，一直到学生没问题为止。

然后师小结本节的内容，回顾学习目标。

整理学案，结束课堂。