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初中思想品德教学中指导学生自学的课题研究方案古韩中学王英现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
我们认为，实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据学科、教材的情况和学生的特点灵活运用，在形式上不宜千篇一律，但必须体现以下三个要点：1.在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
2.在教学中创造条件，引导学生自主学习。
3.指导帮助学生逐步学会学习。
从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，具有如下特点：1.主体性。
即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价，并实施符合自我发展可能性的调整，成为学习的主人。
2.独立性。
学生在学习过程中，能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略性地解决学习中的问题。
3.超前性。
学生主动参与到教学中，而且能为自己寻到新的学习模式，以适应现在及未来社会发展的学习活动，使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
学生的自主学习是一个综合体，既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等，又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，其基本要素主要为四个方面：自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。
这是自主学习的内在动力与前提。
自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想、记忆力等。
初中思想品德课教学策略研究一、学情分析1、学生生理特征状况学生年龄大部分都在12、13岁左右，正处于青春期的初始阶段，对新生事物好奇心较强，敢于整体表现自我，渴求获得别人的认同和普遍认可，自尊心较强。
但是处在这个年龄段的学生思想不平衡，看看事物比较单一无法用全面的、发展的观点看看问题，难情绪化，这些都有利于今后的自学，所以在本学期，对学生的思想，犯罪行为应当展开恰当的鼓励，对症下药使他们身心健康、欢乐的蜕变。
2、学生的学习水平和能力状况刚从小学步入初中，存有一部分同学由于意志薄弱、学习态度不端正等原因，引致基础极差，自学能力不弱，还须要教师有意识的回去培育和锻炼身体。
3、学生的学习策略和情感态度初中的自学生活与小学较之，存有了很大差异，对学生明确提出了更高的建议，部分学生在步入初中后，由于自学压力、兴趣等方面的原因，可能会发生自暴自弃甚至休学现象，这部分学生应当帮忙他们打听根源，打听症结，使他们体会至顺利的欢欣，所以教师必须存有针对性地对他们展开自学方式、方法的教育，积极主动鼓励学生独立自主自学、主动积极探索，通过调查、探讨等认知掌控科学知识，进一步增强能力，提高觉悟。
二、教材分析第一单元：挚爱生命热爱生活主要内容：帮助学生认识生命的意义，更加珍爱生命，树立正确的生活态度。
重点：人最宝贵的是生命;生命的价值在于创造和奉献;让青春更美丽。
难点：人的生命是独特的;生命的价值在于创造和奉献。
教学中应当特别注意的问题：教学中应当积极开展形式多样的活动，例如课外搜集资料、图片观赏等，使学生在生活中体验体悟生命的幸福。
再者，积极关注学生的日常生活，立足学生的生活世界，从学生熟识的生活事件启程，鼓励学生体会生命的意义。
第二单元：来到代莱自学生活主要内容：帮助学生尽快适应新的学习环境，迈好中学学习生活第一步。
重点：适应新的学习生活，融入新的班集体;描绘清晰完整的“我”;珍惜受教育的权利，履行受教育的义务。
难点：适应环境代莱自学生活;受到教育既就是公民的权利，又就是公民的义务。
初中思想品德开放性教学有效策略的构建与运用摘要：初中思想品德课的新课程标准非常重视并特别强调对学生能力、尤其是分析与解决问题能力的培养，要求课程教学必须实现由“知识为本”向“以人为本”的人文性教学模式转变，由“以课堂为阵地”向“以社会为阵地”的开放性教学模式转变。
本文结合初中政治教学的实践与思考，从开放教内容、开放教学方法、开放教学手段和开发教学评价等途径，阐述开放性教学策略的有效构建与运用。
关键词：初中思品开放性教学策略构建运用人文性关怀教育历来具有无比神奇的“魔性”效力——“它在启智益能过程中，既可禁锢人们的活力思维，又能激创人们的思维活力。
”在科技信息大力支持下，社会教育的多元化程度日益提升。
开放性社会呼唤开放型教育，开放型教育催生开放性教学。
有业内人士说：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活则成了课程学习的教科书。
”理论和实践表明：积极开展以生活化为主的开放性教学活动，将会为学生提供极其广阔的学习空间和活动渠道，有利于他们冲破课堂和学科的局限，在丰富多元、自由活泼的环境下开展自主性学习活动，为促进其可持续发展和个性化发展源源不断地注入活性元素。
如何开展初中思想品德学科的开放性教学活动呢？本文在正确认识“开放性教学”适应范围基础上，主要从开放教学内容、开放教学方法、开放教学手段和开放教学评价等方面，试作出简要性阐述。
一、初中思想品德课开放性教学的适应范围学校教育是一项有利于教学相长的艺术性实践活动。
就初中思想品德课而言，开放性元素可以渗透到学科教学的任何活动环节。
一是开放教学目标。
必须以立足于学科育人价值、学生健康成长为战略指向和战术指导，树立集“认知、能力、情感”为一体的开放性、立体性的教学目标，以此来统帅教学设计和教学行为。
二是开放教学资源。
正确树立融合、开放、发展的课程观，结合基础教材以及校园、家庭和社会环境下的各类资源，加以大力开发、优化整合和充分利用。
三是开放组织形式。
初中思想品德课堂教学中探究学习开展策略初中思想品德课程作为学生德育教育的重要组成部分，对于学生的思想品德素质的培养具有重要的意义。
然而在课堂教学中，如何引导学生进行探究学习，提高他们的思考能力和品德修养，是每一位思想品德教师都需面对的挑战。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中的探究学习开展策略，并提供一些教学实践建议，以期对思想品德教学工作的改进与提高能起到一定的帮助和借鉴作用。
一、培养学生的自主学习意识在思想品德课堂教学中，要培养学生的自主学习意识，让他们在探究学习中能够主动参与并形成自己的见解。
这就要求我们思想品德教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，以学生为主体，以教师为辅助，让学生参与到学习中来。
在引导学生进行探究学习时，可以采用提出问题、讨论问题、解决问题的方式，让学生自主思考、团体讨论，从而培养他们的自主学习意识和解决问题能力。
在课堂设计中，可以根据学生的实际情况设置一些自主探究环节，鼓励学生通过查阅资料、采访调查等方式，进行个性化的探究学习。
可以设置小组研究课题，让学生通过讨论和研究的方式，从多个角度去思考问题。
也可以设计一些小组或个人项目，让学生通过实际操作和探究，形成自己的见解和结论。
通过这些方式，不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对待学习的热情，从而增强他们的品德修养和思想素质。
二、激发学生的兴趣和动力除了培养学生的自主学习意识外，在思想品德课堂教学中，还需要激发学生的兴趣和动力，让他们愿意参与到探究学习中来。
在课堂设计中，可以利用一些生动有趣的故事、案例或现象引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过这些方式，不仅可以帮助学生理解和感受道德规范和价值观，还可以激发他们对道德情感的认同和情感境界的提升。
在思想品德课堂教学中，可以运用一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，通过视觉、听觉等方式来呈现知识和情感，从而引发学生的共鸣和共情，激发他们对探究学习的兴趣和动力。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中思品教育在培养学生思想道德素质、法律意识和社会责任感方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学中，传统的教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和情感体验，导致教学效果不尽如人意。
为了提高初中思品教育的实效性，探索适合初中生特点的教学方法显得尤为重要。
情境教学法作为一种以学生为中心，注重学生体验和实践的教学方法，近年来在初中思品课堂中得到了广泛应用。
本课题旨在研究情境教学法在初中思品课堂中的应用，以提高教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 提高初中思品教学效果情境教学法通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程，从而提高教学效果。
2. 促进学生全面发展情境教学法注重学生的情感体验和实践能力培养，有助于促进学生综合素质的提升。
3. 推动新课程改革情境教学法的应用有助于推动新课程改革，实现课程内容的创新和教学方法的变革。
三、课题研究内容1. 情境教学法在初中思品课堂中的应用现状分析通过调查问卷、访谈等方式，了解初中思品课堂中情境教学法的应用现状，分析存在的问题。
2. 情境教学法的理论基础研究情境教学法的理论基础，包括建构主义理论、情感教育理论、认知心理学理论等。
3. 情境教学法的实施策略（1）情境创设：分析情境创设的原则和方法，如生活化、情感化、趣味化等。
（2）情境导入：探讨如何将情境导入与课程内容相结合，激发学生的学习兴趣。
（3）情境探究：研究如何引导学生参与情境探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
（4）情境评价：分析情境评价的标准和方法，确保教学效果。
4. 情境教学法在初中思品课堂中的应用案例收集并分析优秀情境教学法案例，总结经验，为其他教师提供借鉴。
5. 情境教学法在初中思品课堂中的应用效果评价通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，对情境教学法在初中思品课堂中的应用效果进行评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解情境教学法的理论基础、实施策略和评价方法。
《初中开放性实践课_初中思想品德课开放性教学探究》摘要：而现代社会是一个开放的、信息化的社会，社会信息化使思想品德课教学处于一个开放的社会环境中，开放的社会要求政治教师以开放的视野迎接教育改革，开展开放性教学探究，开放性教学的实施主要体现在：为学生创设开放的教学目标，提供丰富的教学内容，创建开放的教学环境，实行全方位开放的教学过程，探索与之匹配的开放的教学评价体，在实际教学中，它特别是一向把让学生知道“是什么”、“为什么”、“怎么样”等作为教学目标，时常一讲某个知识点就说我们要解决这个问题必须把握三个方面：“是什么”、“为什么”、“怎么样”摘要：开放的社会要求我们的思想品德课教学采取开放的教学模式。
该文在明确实施开放性教学要处理好的几个关系的基础上，就实施初中思想品德课开放性教学的策略从教学目标的开放；教学内容的开放；教学过程的开放；教学环境的开放；教学评价的开放五个方面作了探讨。
关键词：初中教育；思想品德课；开放性教学；探究长期以来，初中思想品德教学处于一种封闭式的环境中，过于强调接受学习、机械训练、死记硬背,这样培养出来的学生缺乏创新精神和实践能力。
而现代社会是一个开放的、信息化的社会，社会信息化使思想品德课教学处于一个开放的社会环境中，开放的社会要求政治教师以开放的视野迎接教育改革，开展开放性教学探究。
一、初中思想品德课实施开放性教学要处理好的几个关系（一）处理好开放性教学中“放”与“收”的关系“放”就是要放手让学生自由自主地学习，“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校教学管理许可的权限之内。
“放”与“收”同等重要，没有“放”就会控制学生的个性发展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科乃至学校整体教学计划，违背教学规律。
因此，要正确把握好开放的“度”，让政治课堂“活而不乱”。
（二）处理好“主导”和“主体”的关系“教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的”。
第1篇一、课题背景随着我国社会的快速发展，新时代背景下，初中思想品德教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，初中思想品德教育必须与时俱进，创新教育理念、方法，提高教育质量。
本课题旨在研究新时代背景下初中思想品德教育的创新与实践，为我国初中思想品德教育提供有益的参考。
二、课题研究意义1. 提高初中思想品德教育质量，为培养新时代高素质人才奠定基础。
2. 丰富初中思想品德教育理论，推动我国初中思想品德教育改革与发展。
3. 为初中思想品德教师提供实践指导，提高教师教育教学水平。
4. 为学校、家庭、社会共同关注初中思想品德教育提供有益借鉴。
三、课题研究内容1. 新时代背景下初中思想品德教育面临的挑战与机遇（1）社会环境的变化对初中思想品德教育的影响（2）学生心理特点及需求的变化对初中思想品德教育的影响（3）教育信息化对初中思想品德教育的影响2. 新时代初中思想品德教育创新理念（1）以学生为中心的教育理念（2）注重实践、体验、探究的教育理念（3）终身学习、终身发展的教育理念3. 新时代初中思想品德教育创新方法（1）案例教学法（2）情境教学法（3）合作学习法（4）探究式学习法4. 新时代初中思想品德教育实践研究（1）学校、家庭、社会协同育人机制的研究（2）初中思想品德教育课程资源开发与利用的研究（3）初中思想品德教育评价体系构建的研究四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中思想品德教育的文献资料，总结前人研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中思想品德教育现状及存在的问题。
3. 实验研究法：选取一定数量的初中学校进行实验研究，验证创新方法的有效性。
4. 案例分析法：收集典型初中思想品德教育案例，分析成功经验与不足。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：明确课题研究目标、内容、方法，组建课题组。
2. 调查研究阶段：通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，了解初中思想品德教育现状及存在的问题。
初中课题研究《初中思想品德课开放性考试改革研究》课题研究方案一、课题的提出（一）研究的目的和意义所谓“考试”，是指在一个阶段学习结束时出于某种特定的目的而开展的比较正式的评价，是教育系统中不可缺少的子系统——反馈。
它是教育教学活动的重要组成部分之一，是学校教育评价的重要方式之一。
与日常的教育评价相比，考试所具有的目的性更为明确、具体，计划性更强，也更为正式。
它一般是在一个相对完整的学习阶段结束时进行（如期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试、升学考试等）；有时也可能因为某种特殊需要而在学习期间进行。
根据考试目的的不同，考试可分为水平考试和选拔考试两类；根据考试方式的不同，考试又可分为纸笔书面考试、口试、操作性考试和表现性考试，等等。
毫无疑问，在我国，长期以来，社会各界、学校、教师、家长和学生对考试问题历来是非常关注和重视的。
但是，无庸讳言，过去，也正是由于对单一式的传统考试结果无限度的、过分的片面化夸大运用，在中小学的考试问题上存在的问题也最大，以至于最终形成了“考什么就教什么和学什么”的典型的应试教育的功利性倾向，严重背离和扭曲了“考试”的应有之义。
由此，在基础教育的改革中，考试改革作为教育评价改革的重要组成部分，自然也就成为人们关注的焦点问题之一。
那么，现行的中小学考试制度究竟存在什么弊端呢？概括而言，主要问题表现在以下几个方面：一是过分强调甄别和选拔功能，严重忽视其改进和激励功能；二是过分关注结果而忽视过程；三是将期末评价等同于一次单一化的书面考试，忽视平时成绩和非学业内容；四是考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合与创新；五是考试形式主要是纸笔测验，忽视对实践和探究能力的考察；六是考试结果的反馈忽视保护学生的自尊心，有时挫伤学生的学习积极性，等等。
由上而言，从某种意义上来讲，我们中小学的考试制度如何改革，考试改革能否准确体现新基础教育改革（尤其是基础教育新课题程改革）的基本理念，对于能否最大限度的促进中小学学生素质的全面发展，特别是对于正在进行之中的这次基础教育新课程改革的成败与否都具有着十分重要的直接影响。
初中思品自主开放式教学策略研究课题研究方案一、课题提出(一)课题提出的现实意义新基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。
它坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活实际出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生学习生活的服务、指导和提升。
现行的品德课程重视对学生能力的，特别是分析问题、解决问题能力的培养，要求思想品德课教学必须实现由“知识为本”的传统教学模式向“以人为本”的现代教学模式的转变，由“以课堂为阵地”的封闭教学模式向“以社会为阵地”的开放教学模式转变。
（二）思想品德课教学出现的问题课堂是学生的课堂，纵观当前的初中思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的思想观点，大大降低了思想品德的实效性。
反思传统教学，存在以下不足：1.思想品德教育的内容及方法的闭合化课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至上，脱离学生生活土壤的现象。
这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。
思品教育内容及方法的开放化，有利于把握时代的脉搏，切合学生思想品德实际。
2.思想品德课组织者和引导者的闭合化长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，政治老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。
地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生在校一套，在家是另一种表现。
学校与家庭社会的整合，更能促使学生自觉历练道德规范，养成良好的道德习惯。
3.思想品德课评价的闭合化历来思品课的评价者无非是任课教师和学生，对学生的思想品德表现难以评价全面。
评价要打破简单化，实现主体互动化、过程动态化、内容多元化，把评价作为促进学生思想品德发展的手段。
（三）课题研究的应用价值作为中学政治教师，我们必须根据新课标来调整教学导向，结合时政热点和学生身边发生的事整合教材，减少课堂教学中的统一性和强制性，课堂上给学生提供充分的自由思考的空间，创造和谐的教学环境和氛围。
基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，对思想品德课开放型教学过程进行实践与探究。
二、国内外研究现状研究课程开放的文献和成果颇多，但笔者在长期的教学和研究过程中感到，宏观论述的多，具体操作的较少；泛泛而谈的多，针对课堂的较少；感性经验的多，理性归纳和清晰表达的较少，如何探索一些既适合大部分教师可操作性的具体做法，又具有基本规律性的宏观指导的归纳和概括，使广大教师的教育教学建立在理性归纳的具体做法指导下有序地、清晰地、高效地进行，就成为我们研究的出发点和本课题研究的突出重点和特色。
因为，本研究既有利于师生课堂效率的提高，也有利于学生的即时成长，还有利于为学生的终身发展奠基，更有利于教师的专业发展，本研究就是基于以上研究和归纳提出的，鉴于此，本研究既有一定的现实意义和实践价值，又有一定长远意义和理论价值三、课题研究的理论基础我们的自主开放式教学策略，主要是课改推进中，我们按照兼顾主义的基本理念，引导学生自主学习和开放式教学策略展开过程中，实现学生的心智成长。
自主建构，是指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑成的。
也就是说，学习者不是在被动的学习，而是主动的根据其先前的认知结构去建构对当前事物的认识。
它与联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》中提倡的终身教育和终身学习其实是一致的。
因为要做到终身学习，必须是使学习者学会主动地去学习。
现在在学校教育中所推行的素质教育和创新教育其实质也就是要让学生成为学习的主体，促使学生在学习中形成独立性、自主性和创造性。
这一教学理念和探索将对提高学生的自主学习、创新能力以及实践能力具有一定的积极意义。
开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。
这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。
我们认为，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。
教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。
四、课题的界定本研究是在新课改深入进行和扎实推进的基础上，试图探索一条初中思想品德课程基本教育教学流程、思路、方法，这要求既适合大部分教师可操作性的具体做法，又具有基本规律性的宏观指导的归纳和概括，使广大教师的课堂教学建立在理性归纳的具体做法指导下有序地、清晰地、高效地进行。
所以，本课题研究对于切实提高课堂效率、学生的身心成长和教师专业发展，有一定的意义与价值。
自主：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，突出了学生无可推诿的主体责任，使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
开放：它是相对于封闭教育而言的，与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。
它以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
自主开放式教学：是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，实行学习方式、学习内容和学习评价的开放，使学生的学习和生活，融入社会和实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。
具体如学习形式的开放，可以通过引导学生自己当老师等形式，也可以采取诸如——自主学习教材——深入思考——讨论交流——发表见解；又如学习内容的开放，可以是把现实的时政热点与身边典型事例纳入课堂，并整合教材，以利于学生的学习与成长所需；再如学习评价的多元开放，可以是教师即时评价，也有学生互相和学习小组的评价，课堂是短暂和即时的，但人的成长是长久的终身的，所以为学生的持续发展负责的教师必然结合长期评价，这里可以结合班级学习之星的评选、成长档案袋的评价记录等等。
研究假设：本研究认为，如果学生能够积极主动地、有意识地参加到课堂自主学习的开放性、学习内容和学习评价的开放性中，将大大促进课堂效率的提高，促进学生的身心成长，同时伴随着教师的专业发展。
创新点：本研究的主要创新点就是开放性、学习内容和学习评价的开放性的探索和实践操作，其他如高效课堂的建构、学生的身心成长的主动生成、教师的专业发展的基本探索也是本研究的自然延伸。
五、研究目标（一）研究主要目标以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。
面向现代化、面向世界、面向未来，促进学生的健康发展、主动发展、全面发展、全体发展。
通过课题研究，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观，发挥一定的指导作用，同时促进思想品德学科的师资队伍建设，促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。
（二）项目目标和阶段目标1．学习理论、制定实施方案2．探索实验（1）吸收新教材的优点，用新课标理念研究不同年级教材，试着把思品课与社会实践课、中队活动、学生的课外生活相结合，打破思品课内容的闭合。
（2）进行思想品德课堂教学方法改革的研究。
探索体现思想教育特点，优化教学过程，强化教学功效的教改实践方案。
进行体现教学改革思路的教学设计和教学配套图片、声像资料的设计。
（3）进行思想品德教学考核和教学评价的研究。
3．成果目标探索实验、总结推广成果。
六、研究内容（一）学习方式的变革1．激发学习动机，变被动学习为主动学习长期以来，我们思品教育中存在着诸多弊端，其中较为突出的表现就是学生被动学习，学生被动学习，个性发展受到压抑，在群体上缺乏创新意识和创新能力。
主动学习是指学生充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下，通过自主地参与去获得知识和技能，自主地感知各种社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法。
它凝结着学习主体敏锐的感知、丰富的想象、深刻的思考和愉悦的情感，是一个充满主体精神且催人奋进的过程。
2.独立思考，构建知识体系给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，自主地学习，对知识进行创造性地整理，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构，让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和“块”就是学生独立思考的成果。
3.展示交流，能力提升首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己对问题的感悟，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，通过与他人交流和反思等活动，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
4.共同优化，形成结论以小组为单位向全班展示小组学习成果，学生要个性自主的表达自己真实的、自由和创新的理解与感悟，实现思维与思维的碰撞，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点使见解得到进一步的提升，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成知识的有序归纳，形成科学结论，使感悟孕育的知识更深刻，更具持久性。
（二）课程资源的整合1.将时政热点内容纳入到课程资源中国际形势风云变换，每天都有新闻发生，而学生又对时政比较感兴趣，因此在课前三分钟设置新闻播报，所选材料要突出社会重大热点问题和家乡的实际生活，贴近学生的生活，符合学生的特点，注意生活化，乡土化。
如：神七、奥运会、美国大选、陈水扁案、金融风暴、N1H1流感等都可成为学生交流的话题。
2.用所学知识分析社会上的热议问题在教学中及时补充一些时政材料，不仅可以激发学生的的学习兴趣和探究欲望，适当启发和点拨，还能很好的培养学生理论联系实际，以及分析问题、解决问题的能力。
