语文课程与教学论1

第一章现在语文教育的回顾与展望第一节古代语文教育*“语文”一词是1949年华北人民政府教科书编审委员会选用语文课本之时开始使用，1951年全国统一使用。

一、古代语文教育的内容*原始社会：教育包含在生产劳动和社会生活之中，尚未成为独立的社会现象。

*奴隶社会：阶级分化造成社会分化，“六艺”成为专门的教育总内容。

孔子提出的“诗”教思想是当时语文教育的集中体现。

*封建社会：学校体质日臻完善，教育发展更快。

教授儒家经典：“四书五经”；蒙学读物，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等；文选读物：《古文观止》等。

二、古代语文的教育方法*优点：强调细认字、勤写字、多读书（重视讲读结合；熟读精思；启发诱导；读书圈点评注。

）、重写作（提倡模仿名人名作；强调多写多改；注重集中训练。

），是极其可贵的经验。

*缺点：教育内容陈旧，选文脱离生活实际，知识不系统，教法上多为死记硬背，学生难以创新。

三、近代语文教育的过渡（晚清至“五四”运动）*特点：依然具有封建性（处在半殖民地半封建社会，帝国主义压迫，文化侵略，推行奴化教育；“中学为体，西学为用”等。

）*内容：1、“国语统一”和“言文一致”是近代语文教育改革的主要目标。

（提倡白话文）2、1897年南洋公学师范学院师生率先编写出一套《蒙学课本》是我国自行编写教材之始。

*方法：1、重视识字教学，把识字、辨字作为学习语文的基础；2、强调记忆；3、注重讲解；4、注重用范文代替写作。

第二节建国前的现代语文教育*中国现代语文教育始于“五四”运动，到新中国成立，是现代语文教育的第一个时期。

*“五四”新文化运动的标志是提倡白话文，反对文言文；提倡新文学，反对旧文学。

促使改革，将白话文著作引进中小学语文教材。

*1919年蔡元培等倡议，将纯文言构成的中国文学课改为国语课。

白话文真正进入语文教育领域。

*建国前的现代语文教育思想：1、贯彻教育宗旨，发扬民主教育精神2、制定课程标准，规范语文教育目标3、统一国语，以国语运动促进国文教育4、研究教法，以推动语文教育改革5、提倡大众语文，强化语文的思想教育功能*建国前的现代语文教育的方法：1、启发式的贯彻与发展2、精读与略读指导3、文章作法指导4、课外阅读指导第三节建国后的当代语文教育一、建国初期语文学科的重建和改革尝试*建国后全国中小学的语文课本，一律名为“语文”，不再名为“国文”或“国语”。

《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。

本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。

第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。

因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。

语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。

阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。

这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。

“课标”肯定“语文是最重要的工具”。

所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。

这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。

这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。

“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。

这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。

语文课程与教学论语文课程与教学论第一篇：语文课程设计与教学原则导言在现代社会中，语文作为一门基础教育课程，在学生的综合素质培养中起着重要作用。

语文课程的设计与教学原则对于学生的语文学习和综合素质的提升具有重要意义。

本文将探讨语文课程设计的原则及其与教学的联系。

一、语文课程设计的原则语文课程设计需要遵循一定的原则，以确保教学的效果和质量。

1. 教育目标导向原则：语文课程的设计应以学生的培养目标为中心，注重培养学生的语言文字能力、思维能力和文化素养，使学生具备正确的语言应用和批判性思维能力。

2. 学生参与原则：语文课程设计应充分考虑学生的参与性，培养学生的积极学习兴趣和主动参与能力，通过多样的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高语文学习效果。

3. 个性化发展原则：语文课程的设计应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的兴趣、能力和特长，为学生提供个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。

4. 批判性思维培养原则：语文课程设计应注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生阅读、分析和评价不同类型的文本，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思辨能力和创新素质。

5. 教学资源整合原则：语文课程设计应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，为学生提供全面的语文学习环境和信息支持，促进学生的多样化学习方式和能力的培养。

二、语文教学实施的要求语文课程的教学实施应符合以下要求，以实现教学目标和提高学生的学习效果。

1. 注重情感教育：语文教学应注重培养学生的情感态度，通过各种文本的感染力和表达力，引发学生的情感共鸣和情感思考，提高学生的情绪品质和人文素养。

2. 注重阅读能力培养：语文教学应注重培养学生的阅读能力，通过各类文本的阅读，提高学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和批判性阅读能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。

3. 注重语言实践能力培养：语文教学应注重培养学生的语言实践能力，通过各种口头表达和书面表达的教学活动，提高学生的口头表达能力和写作能力，培养学生的语言综合运用能力。

语文课程与教学论语文课程与教学论1. 引言语文是学生素养培养的重要课程之一，它不仅关乎学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的思维能力、情感态度和审美能力。

本文将从语文课程的目标、内容、教学方法和评价等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。

2. 语文课程目标语文课程的目标是培养学生的语言文字能力，使学生能够准确、流利、有效地运用语言文字进行交流和思维。

同时，语文课程还应培养学生的审美情趣，提高学生的人文素养和思维品质。

3. 语文课程内容语文课程的内容包括语言文字知识和语言文字运用。

语言文字知识包括词汇、语法、修辞和篇章等方面的知识，学生应通过学习掌握这些知识，以便更好地运用语言文字。

语言文字运用包括听、说、读、写等方面的能力，学生应通过各种练习和实践活动培养这些能力。

4. 语文教学方法为了达到语文课程的目标，教师可以采用多种教学方法。

其中包括讲授法、讲解法、讨论法、实验法、研究法等。

教师应根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法。

5. 语文课程评价语文课程的评价应考查学生的语言文字运用能力和综合素养。

评价方法包括考试、作业、讨论、写作和口语等方面的评价。

评价结果应客观、准确地反映学生的学习状况，为教学改进提供参考。

6. 结语语文课程与教学论是一门重要的学科，它对于学生的全面发展具有重要意义。

通过合理的教学目标、内容、方法和评价，可以更好地提高学生的语言文字能力和思维品质。

教师在教学过程中应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和思维能力。

只有这样，才能更好地实现语文课程的教学目标。

语文课程与教学论1. 引言语文课程与教学论是研究语文教学的重要理论和方法体系。

语文课程和教学不仅要注重学生的语言文字能力的培养，还要培养学生的综合素养和创新能力。

本文将从语文课程的重要性、教学方法的选择、学生评价和教师角色等方面探讨语文课程与教学论的相关问题。

《语文课程与教学论》教案一、教学目标：1. 让学生了解语文课程的性质、目标和任务，掌握语文教学的基本原则和方法。

2. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的语文素养和人文素养。

3. 帮助学生掌握语文教学评价的基本方法，提高教学质量。

二、教学内容：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法三、教学重点与难点：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法四、教学方法：1. 讲授法：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

2. 案例分析法：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

五、教学步骤：1. 导入：引导学生思考语文课程的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

3. 案例分析：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

4. 讨论：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

7. 课后反思：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我认知。

六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂讨论、提问、作业等方式，及时了解学生对语文课程的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。

七、教学资源：1. 教材：《语文课程与教学论》教材，提供基本的教学内容和案例。

2. 辅助教材：相关论文、书籍、教学案例等，丰富教学内容和视角。

3. 网络资源：利用互联网查找相关教学资源和案例，提高教学的实用性和时效性。

八、教学进度安排：1. 第1-2周：介绍语文课程的性质、目标和任务。

2. 第3-4周：讲解语文教学的基本原则和方法。

3. 第5-6周：讲解语文教学评价的基本方法。

4. 第7-8周：分析典型教学案例，进行讨论和反思。

语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。

是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。

语文课程与教学论语文课程与教学论一、引言语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素质的重要手段。

语文课程与教学论探讨了如何设计和实施有效的语文课程，以及如何进行优质的语文教学。

本文将就语文课程的设计和教学方法进行讨论，旨在为教师提供一些指导和启示。

二、语文课程的设计语文课程的设计是一个复杂而细致的过程，需要考虑多个因素。

首先，课程设计应该符合国家的语文教育目标和要求。

国家制定的语文教育目标是培养学生的语言能力、文学素养和思维能力，因此，课程设计应围绕这些目标展开。

其次，课程设计应考虑学生的实际情况和需求。

不同年级和学生的语文水平和兴趣爱好有所不同，因此，教师应根据学生的实际情况和需求，合理安排课程内容和教学方法。

最后，课程设计应注重培养学生的学习能力和创新精神。

语文课程不仅仅是为了学生学会读、写和说，更重要的是培养学生的学习能力和创新精神。

因此，课程设计应注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生主动探索和思考。

三、优质的语文教学方法优质的语文教学方法是实现语文教育目标的关键。

下面将介绍几种常见的优质语文教学方法。

1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为目的的教学方法。

教师通过提出问题、引导讨论和启发思考的方式，引导学生主动探索和发现。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的思维能力和创造力。

2.情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法。

教师通过创设情境、模拟实际情况和组织实践活动的方式，让学生在情境中学习和实践。

这种教学方法能够培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

3.合作学习法合作学习法是一种以合作为核心的教学方法。

教师通过组织小组活动、合作讨论和共同完成任务的方式，让学生在合作中学习和成长。

这种教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果和社交能力。

4.多媒体教学法多媒体教学法是一种以多媒体技术为工具的教学方法。

教师通过使用多媒体教具、展示图片和视频、播放音频等方式，提高课堂教学的趣味性和互动性。

语文课程与教学论纲要第一章语文课程的内涵和性质一、教学目标1.正确把握语文课程的概念2.了解语文学科性质观的嬗变3.理解语文课程的基本性质二、学习建议认真学习语文课程内涵的发展趋势，这对正确把握语文课程概念有一定促进作用；注意比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识，通过比较研究，树立科学的语文课程性质观。

三、主要内容第一节语文课程的概念一、什么是语文课程课程是一个使用广泛而含义多重的教育学术语。

不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延式不同的。

从某种程度上讲，每个人都有对课程的认识、理解与建构，由此导致人们在认识课程并对课程做出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程概念。

二、语文课程内涵的发展趋势1.从强调学科内容到强调学习者的经验2.从强调目标计划到强调过程本身的价值3.从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重第二节语文课程的性质一、语文学科性质观的嬗变（一）二十世纪一二十年代：语文学科实用性的观点（二）二十世纪三、四十年代：“工具性”思想初步形成（三）20世纪50年代初：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成。

（四）60年代初：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性（五）1966—1976年：语文课程沦为政治斗争的工具（六）1978后：重新确认语文课程的工具性和思想性（七）80年代中期以来：主张弘扬语文课程的人文精神，工具性与人文性统一二、语文课程的工具性概括来说，就外部语言而言，主要是交际、交流思想的工具：就内部语言而言，主要是思维的工具三、语文课程的人文性实施语文课程的人文性应该加强以下两个方面：（一）对学生要多一点人文关怀1.营造宽松、民主的学习氛围2.尊重学生的独特体验，促进学生的个性发展（二）充分挖掘教材的人文因素1.高扬爱国精神和民族美德，陶冶情操，净化心灵。

2.关注人性美，培养健全人格。

3.探索人生价值，唤醒生命意识。

四、工具性与人文性的统一四、问题与研讨谈谈你对语文课程概念的认识语文课程内涵的发展趋势语文学科性质观的嬗变如何实施语文课程的人文性如何在语文教学实施中把握好“工具性”与“人文性”的统一五、学习参考书目1．张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版2．张志公，《提倡两个“全面发展”——答〈语文学习〉记者》，《语文学习》1996年第2期3．于漪，《弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质观的反思》《语文学习》1995年第6期，第二章语文学科课程的目标一、教学目标1.理解课程目标的概念，了解拟定课程目标的三个来源2.掌握语文课程总目标的基本精神3. 了解语文新程目标的三维度和五领域4.领会普通高中阶段语文必修和选修目标的基本要求二、学习建议结合本章的学习，研讨《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》。