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构建“生命自觉”班级文化的实践探索“生命自觉”班级文化是指在班级教育活动中培养学生生命观念和生命态度，使其意识到自身的价值和责任，树立正确的人生观、价值观和道德观。
通过建设“生命自觉”班级文化，可以培养学生的主体意识和社会责任感，提高他们的道德品质和文化素养，促进全面发展。
一、创建班级生命教育基地为了让学生能够更好地体验生命的美丽与伟大，我们可以创建班级生命教育基地。
这个基地可以是一个小花园，一个小菜园，或者一个小鱼缸等等。
学生可以亲自动手种植花草蔬菜，照料它们的生长，观察它们的变化。
通过这样的活动，学生可以亲身感受到生命的脆弱和可贵，培养对生命的尊重和珍视。
二、开展生命教育活动在平时的班级教育活动中，我们可以开展一些生命教育活动，如组织班级读书活动，读一些描写生命故事的书籍，如《小王子》、《百年孤独》等。
通过阅读这些作品，学生可以感受到生命的种种悲喜，领悟到生命的真谛。
我们也可以开展班级写作活动，鼓励学生分享自己的生命经历和感悟，通过文字表达对生命的理解和思考。
三、组织生命教育主题班会班会是学生参与班级生活的重要形式，通过组织生命教育主题班会，可以让学生更加深入地了解生命，感受生命的意义。
在班会中，可以邀请生命教育专家或者心理咨询师来给学生进行生命教育讲座，引导学生思考生命的意义和价值。
我们也可以组织一些生命教育活动，如观看生命故事片，开展生命故事分享等等。
四、营造尊重生命的班级氛围为了营造尊重生命的班级氛围，我们可以在班级中制定一些尊重生命的规则和约定，如不随意损坏或伤害班级里的植物、小动物等等。
我们也要从教师和家长的角度入手，加强对学生的教育引导，让他们树立正确的生命观念和生命态度。
我们还可以在班级中开展一些关于尊重生命的主题活动，如组织植树活动、爱心捐赠活动等等。
五、利用班级文化建设工作在班级文化建设工作中注入“生命自觉”的内容。
我们可以将培养学生的生命观念和生命态度作为班级文化建设的核心内容。
《生命教育视角下的课堂教学研究》研究方案生命教育视角下的课堂教学研究研究方案1. 研究背景1.1 生命教育的意义生命教育是一种以人的生命为出发点，关注个体生命发展、提高生命质量和价值的教育。
其目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、拓展生命，培养他们具有良好的生命素养和积极的生命态度。
在当今社会，生命教育对于学生的全面发展具有重要意义。
1.2 课堂教学的重要性课堂教学是学校教育的主要形式，对于学生的知识研究、能力培养和价值观塑造具有深远影响。
在生命教育的背景下，课堂教学应当关注学生的生命体验，将生命教育理念融入各学科教学过程中，从而提高学生的生命素养。
2. 研究目的本研究旨在探讨生命教育视角下的课堂教学实践策略，以提高教师的生命教育意识和课堂教学质量，促进学生的全面发展。
3. 研究内容3.1 生命教育视角下的课堂教学理论探讨- 分析生命教育的内涵、目标及其与课堂教学的关系；- 梳理生命教育视角下的课堂教学特点及要求。
3.2 生命教育视角下的课堂教学实践研究- 调研现有课堂教学中生命教育的现状及问题；- 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法；- 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价。
3.3 生命教育视角下的教师专业发展研究- 分析生命教育对教师专业素养的要求；- 探讨提高教师生命教育意识和能力的培训策略。
4. 研究方法- 文献分析法：收集国内外关于生命教育、课堂教学的研究成果，为本研究提供理论依据；- 实证研究法：通过问卷调查、访谈等手段，收集一线教师和学生的意见和建议，分析生命教育视角下的课堂教学现状；- 案例分析法：挑选具有生命教育特色的课堂教学案例，分析其成功经验和不足之处。
5. 研究步骤1. 确定研究对象和范围，收集相关文献资料；2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集一线教师和学生的意见和建议；3. 分析生命教育视角下的课堂教学特点及要求，梳理现有课堂教学中生命教育的现状及问题；4. 探讨生命教育视角下的课堂教学策略和方法，挑选具有生命教育特色的课堂教学案例进行深入分析；5. 分析生命教育视角下的课堂教学效果及评价，总结研究成果，提出改进措施；6. 撰写研究报告，分享研究成果。
2023年小学“生命教育”特色建设实施方案一、方案目标1. 培养学生的人文关怀意识和生命尊重价值观。
2. 培养学生的生命科学知识和科学素养。
3. 提升学生的社会责任感和环境保护意识。
二、方案内容1. 课程设置（1）生命科学课程的强化。
在小学科学课程中，增加关于生命科学的内容，如有关植物、动物、人体等方面的知识，培养学生的科学素养和对生命的尊重。
（2）生命教育课程的开设。
开设生命教育专题课程，涵盖生命的起源、发展、生命周期、生殖等方面的知识，引导学生思考生命的奥秘和价值。
（3）人文关怀课程的加强。
加强人文关怀课程的设置，引导学生关注他人的需要和情感，并通过互助、合作等活动提升学生的人文关怀意识。
2. 活动开展（1）科学实验活动。
组织学生参与生命科学相关的实验活动，通过亲身实践感受生命的奇妙和脆弱，培养学生的科学思维和实验能力。
（2）课外实践活动。
组织学生参与走进自然、参观农田、动物园等活动，让学生近距离接触和观察生命，了解生态平衡和保护环境的重要性。
（3）情感教育活动。
开展关爱动物、关心残障人士、关怀弱势群体等活动，引导学生培养同理心和友善之心，培养学生的人文关怀意识和社会责任感。
3. 教学方法（1）启发式教学法。
教师通过启发式问题引导学生主动参与学习，培养学生的探究精神和思辨能力。
（2）合作学习法。
组织学生进行小组合作学习，通过合作探究和交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。
（3）案例教学法。
通过讲述真实的案例，引发学生对生命问题的思考和探索，培养学生的判断力和分析能力。
4. 师资培训（1）组织教师参与“生命教育”专题研讨会和培训班，提升教师的专业素养和知识水平。
（2）邀请专家学者进行专题讲座和指导，引导教师掌握生命教育的理念和方法。
（3）鼓励教师进行自主学习和研究，开展教研活动，促进教师的专业成长和创新发展。
三、实施路径1. 制定“生命教育”实施计划，明确课程设置、活动安排和师资培训计划。
2. 开展宣传工作，向学校、教师和家长介绍“生命教育”的重要性和意义。
幼儿园校园文化建设方案随着社会经济的飞速发展，幼儿教育也越来越受到人们的关注。
作为孩子教育的第一站，幼儿园在校园文化建设方面具有重要的意义。
为了更好地规划和管理幼儿园校园文化建设，制定一系列的方案和举措是十分必要的。
本文将从幼儿园生命教育的角度出发，提出一些关于幼儿园校园文化建设的方案。
一、加强生命教育幼儿园是孩子人生中的第一所学校，对孩子的成长和发展具有至关重要的作用。
在校园文化建设方案中，加强生命教育是非常关键的一环。
通过生命教育，可以培养孩子们的爱心、责任感和团队意识，使其具有良好的品德修养。
1.开展主题教育活动通过举办各种主题的教育活动，例如“爱护小动物”，“珍惜生命”等，引导幼儿树立正确的价值观念，增强对生命的敬畏之心。
2.进行角色扮演游戏通过角色扮演游戏，让孩子亲身体验到不同生命的存在和价值，从而培养孩子的关爱心和责任感。
3.开展植树活动组织孩子们参与植树、护树活动，让他们亲身参与到保护环境、绿化校园的过程中，培养孩子们的环保意识和团队合作精神。
二、营造温馨和谐的校园氛围良好的校园氛围是孩子们健康成长的重要保障，因此在校园文化建设方案中营造温馨和谐的校园氛围是至关重要的。
1.创设温馨的教室环境对教室进行粉饰，贴上有趣的壁纸、挂上丰富多彩的布置物，打造一个充满童话色彩的学习氛围。
2.注重师生关系鼓励教师细心倾听每个孩子的心声，建立师生之间良好的沟通和信任关系，让孩子们在校园里有宾至如归的感觉。
3.开展亲子活动鼓励家长参与到幼儿园的日常生活中，组织亲子活动，增进家校之间的合作和交流，形成共同育人的合力。
三、丰富多彩的课外活动课外活动是孩子们在幼儿园生活中的重要组成部分，通过丰富多彩的课外活动，可以促进孩子们的身心健康发展，培养他们的兴趣爱好和团队意识。
1.开展艺术节和运动会定期举办艺术节和运动会，为孩子们提供展示自我、锻炼身体的机会，同时增强团队协作精神和集体荣誉感。
2.组织社会实践活动带领孩子们走出校园，参观社区、博物馆等地方，开阔他们的视野，增加见闻，培养他们的探究精神。
生命教育途径研究课题实施方案一、课题研究论证报告1．课题提出的背景随着我国社会的发展，我们的生命观也在发生着变化。
过去我们大力倡导的“见义勇为”正逐渐被“见义智为”所代替，生命教育的重要性也逐渐提上日程。
现实生活中，未成年人伤害案件、自杀案件并不少见。
这凸显出我们的学校教育、家庭教育和社会教育往往重视了知识的传授，看中了学生的升学，却忽略了对生命的关怀，致使部分青少年生命意识淡薄，不懂得尊重和珍惜生命，不懂得保护生命，无辜的伤害生命。
加强对青少年开展生命教育，引导他们增强生命意识，掌握自我保护常识，提高自我保护能力，提升生命质量，已成为社会的共识。
新课程的实施对生命教育提出了更高的要求。
新课程不再将知识的传授作为教学目标的首位，而是突出情感、态度和价值观，并以此作为儿童发展最重要的目标列在前位，其核心问题就是生命观的教育。
教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免由此导致学生对生命教育的怀疑与迷茫。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析生命教育思想最初产生于美国，由著名学者杰•唐纳•华特士首先提出，经过近半个世纪的发展，生命教育的理念和实践在世界范围内得到广泛传播和落实。
在国内，我国的江苏省和上海市较早提出生命教育思想，然后生命教育在全国范围内得到进一步拓展。
尽管如此，我国的生命教育理论研究仍然比较滞后，我国的中小学中生命教育还存在较大缺失和指导误区。
随着社会的发展，人们对生命的重视程度必将进一步加大，社会对生命教育的要求也会逐步提高。
生命教育在青少年德育3．支撑本课题研究的重要理论（1）生命教育观理论：教育是生命与生命交流的过程。
生命教育应遵循生命发展的原则，关注人的生命健康与可持续发展，引导生命走向完整、和谐的生命世界，促进生命不断超越。
（2）马斯洛需要层次理论：马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，象金字塔一样：生理需要：是人类本能的最基本的需要，位于多层次需要构成的“金字塔”图式的底部。
构建“生命自觉”班级文化的实践探索一、引言“生命自觉”班级文化是指在班级中培养学生自觉关爱生命、尊重生命、珍惜生命的意识和行为规范，建立以生命为中心的班级文化氛围。
这种班级文化不仅能够有效地塑造学生的品格和价值观，更能够为学生的成长和发展提供良好的环境和氛围。
本文将从理论与实践相结合的角度，探讨如何构建“生命自觉”班级文化的实践探索。
二、理论探索1. 生命教育的重要性生命是宝贵的，是每个人最基本的权利。
培养学生的“生命自觉”意识，首先需要对生命进行充分的尊重和关怀。
生命教育是一项重要的教育任务，它不仅仅是传授生物知识，更是培养学生的人文精神和情感素养。
通过生命教育，学生不仅能够了解生命的起源和演化，更能够树立正确的生命观和人生观，认识到自己的生命是宝贵的，应该珍惜自己的生命，尊重他人的生命。
2. 构建“生命自觉”班级文化的意义构建“生命自觉”班级文化对于学生的发展具有重要的意义。
它能够提高学生的生命素养和人文精神，使他们具有感恩的心态和珍惜生命的意识。
它能够塑造良好的班级氛围，提高班级凝聚力和集体荣誉感。
它能够促进学生成长和成才，为学生成才提供良好的心理和情感支持。
三、实践探索1. 打造关爱生命的班级活动为了培养学生的“生命自觉”意识，我们可以开展一系列的关爱生命的班级活动。
组织学生参观医院或养老院，让他们亲身感受生命的可贵和脆弱；开展关爱动物的活动，让学生了解动物也是生命，应该被尊重和保护；组织相关的主题班会或演讲比赛，让学生通过表达自己的观点和情感，树立正确的生命观和人生观。
2. 培育人文情怀的班级氛围要构建“生命自觉”班级文化，首先需要培育人文情怀的班级氛围。
在日常的班级管理和教育活动中，我们可以通过布置班级环境、组织班级文化活动和培养班级精神等方面入手，让学生在这样的氛围中感受到对生命的尊重和关怀，激发他们珍惜生命、热爱生活的情感和意识。
3. 建立尊重和包容的班级规范构建“生命自觉”班级文化还需要建立尊重和包容的班级规范。
《生命教育课程体系的构建与研究》课题研究实施方案
====2014年立项课题
《生命教育课程体系的构建与研究》
实施方案
====小学
一、课题的核心概念及界定
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，是以生命为核心，以多种教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
“生命教育课程体系的构建与研究”是指学校根据自已的教育理念，在对学校学生的需求进行科学、系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
它是教师有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样活动过程中帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，提高生存技能和生命质量，实现人生价值的教育活动。
二、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
1、1968 年，美国学者杰?唐纳?华特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。
从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从
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探索篇•课题荟萃校园文化在育人方面的作用非常大，是学生德育的主阵地。
将生命教育理念纳入学校文化建设之中，有利于陶冶学生的情操，给学生一种巨大的精神食粮，使学生在优雅而舒适的校园环境中受到美的熏陶。
一、将生命教育作为校园文化建设主题的重要性近些年来，社会上呈现青少年孤僻自闭的现象，严重影响了学生家庭的正常生活，给自己家庭及他人家庭带来极大的痛苦。
每个孩子的心智都是随着年龄逐渐成长的，各种不同的环境和不同的经历会让孩子培养出独特的性格，而在这个过程中，孤僻是最可怕的，因为孤僻离自闭症最近。
孩子自闭主要体现在孤独离群，沉迷自我，言语障碍比较突出，兴趣狭窄，对环境变化比较抵触。
追其原因，是学生家庭及相关学校对其生命教育关注不够到位，教育方式选择不够合理。
再者是当前竞争激烈的社会现象给学生带来极大的压力，沉重的课业负担压得孩子们喘不过气来，大大小小模式的测验使得孩子们丧失了快乐的童年生活。
失忆、低沉、沮丧等消极状态在学生身上表现出来。
我们家庭及学校对学生的生命教育的重视程度不够，学生的心灵世界我们没有及时而有效地关注，导致不少学生出现了严重的焦虑症，后果非常严重。
所以，将生命教育主题活动纳入学校文化建设中来势在必行，必须引起每一位教育工作者的高度重视。
二、开展生命教育主题活动是校园文化建设的需要1.开展生命教育主题活动校园文化建设是学生成长的需要当今学校中独生子女特别多，他们在家庭中所得的都是过多的溺爱，对生命教育知道甚微。
还有就是社会在快速发展，机械化作业走进了人们的生活中，剩余了大量的劳动力，他们便外出打工，这样家中的孩子就成为留守儿童。
留守儿童只能在爷爷奶奶、姥姥姥爷的身边生活，安全意识也非常弱。
例如，我校5（1）班学生朱某，家境非常好，父母外出劳务，把他放在爷爷奶奶身边，朱某在父母身边极其娇惯，非常任性，爷爷奶奶的岁数又大，对其安全照管跟不上，想干什么就干什么，一天，在没有经过爷爷奶奶的允许下私自出去玩耍，结果差一点导致车祸发生。
生命教育主题活动与校园文化建设在当今社会，生命教育正逐渐引起人们的重视。
作为培养学生全面发展的重要一环，生命教育扮演着重要的角色。
开展生命教育主题活动是提高学生生活素养、培养他们正确价值观的有效途径，同时也与校园文化建设密切相关。
首先，生命教育主题活动有助于提高学生的生活素养。
通过生命教育活动，学生能够更深入地了解生命的诞生、发展和消亡，了解生态和环境保护等相关知识。
在这样的活动中，学生会接触到许多跟生命和生态有关的实际问题，如如何对待动物、植物、微生物等，如何保护环境等等。
这些内容既是社会实践的一部分，又与学校的课程安排紧密相连。
通过参与这些活动，学生可以逐渐形成正确的生活态度，提高他们的生活素养。
其次，生命教育主题活动能够培养学生正确的价值观。
现如今，社会上存在着一些价值观扭曲的现象，如盲目追求物质利益、对他人缺乏关爱等等。
而生命教育主题活动能够引导学生树立正确的价值观，培养他们关爱他人、尊重生命的精神。
比如，开展关爱植物、动物的活动，让学生亲自参与种植、喂养等过程，从而使他们感受到生命的珍贵，进而培养出关爱生命的意识。
此外，生命教育主题活动与校园文化建设有着紧密的联系。
校园文化建设旨在创建一个健康、积极、向上的校园氛围，而生命教育主题活动正是校园文化建设的重要组成部分。
通过开展亲子活动、生命教育讲座等活动，学校能够为学生们提供一个更加多元化的学习环境，丰富学生的校园生活。
同时，这些活动也有助于增强学校与学生家庭之间的联系，促进师生之间的沟通与交流，进一步加强校园文化建设。
总而言之，生命教育主题活动与校园文化建设是相辅相成的。
生命教育主题活动通过提高学生的生活素养和培养他们正确的价值观，为校园文化建设营造了良好的氛围。
因此，学校应该重视生命教育的开展，为学生们创造更多的生命教育主题活动，促进校园文化的进一步发展。
只有这样，我们的学生才能在全面发展的过程中受益，成为积极向上的社会主义建设者和接班人。
如何创建生命教育班级特色开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。
因此，必须加快学校教育的改革，创建生命教育的班级特色，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。
下面浅谈我对创建生命教育班级特色的思考：一、开设生命教育专题讲座班级经常开设生命教育专题讲座，主要内容帮助学生认识健康的概念，学会制定健康计划；了解人体的结构层次，理解人体的整体性；了解常见病和传染病的危害及其预防；了解安全用药的常识，学会对意外伤害进行应急处置的基本方法；了解多种多样的生物与人类的关系及人类活动对生态系统稳定性的影响；树立人与自然协调发展的观念，树立环境保护意识和养成良好的行为习惯。
二、生命教育与专题教育活动整合通过开展丰富多彩的生命教育与专题教育的活动，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长（1）感恩教育——利用中国的传统节日（如清明节、劳动节等）和特殊特殊节日（如母亲节、教师节等）对学生进行“感恩教育”，教育学生用实际行动孝敬长辈，感谢师长，用感恩的心来善带亲友同学。
（2）安全教育——利用班队课对学生进行包括以“自然灾害教育、交通安全教育、消防安全教育、预防常见安全事故教育、预防非法侵犯教育、预防校园伤害教育”为主题的安全教育。
（3）身体健康教育——根据季节、气候与学生的年龄特点，积极开展预防流行性疾病和季节性特殊病等相关知识，懂得基本的卫生保健常识，学会自我调节和自我护理；并举行“拒绝不良嗜好与习惯”等专题教育，增强自我免疫能力。
（4）心理健康教育——配合生命教育，举办专题心理健康教育讲座，班级设立心理咨询台，任课教师心理指导个案跟踪等，提高学生的心理承受能力，提高生命的质量。
（5）磨难教育——配合生命教育，举行“远足扫墓”活动，让学生在磨练中懂得生命意义与价值，在挑战苦难中而获取欢乐，使人生活得充实而精彩。
三、设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要在班内或开设“知心信箱”，或设立“悄悄话专栏”，或通过日记形式，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。
“凸显学校生命教育特色，创设生命化的特色班集体”课题研究方案一、课题的研究背景我校的办学特色是：“上浩生命教育，奠基幸福人生”。
作为一所具有悠久历史的少年消防警校，我校始终致力于把消防教育融入学校的日常教育教学工作中去。
在2009年，我校更是把消防教育的研究提升到生命教育的研究高度，继而学校的德育工作重心便转向了学生的生命教育。
因此，在2010年借着南岸区德育1221工程关于班级文化建设的良好契机，我校德育处便着手蕴酿课题，在11月提出“凸显学校生命教育特色，构建生命化的班集体”的课题研究，12月该课题的开题报告得到了校方认可。
二、课题的研究综述及存在的问题近年来，国内的许多专家、学者也对如何构建生命化的班级文化建设了多方面的研究和探索：（1）台湾张振成认为，生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”，“从社会文化的生活体认，激励服务人生，实现自我”，“从精神心灵的探索，启迪珍爱生命，发扬善性”。
（2）深圳市龙岗区建文中学提出《富有生命力的班级文化建设》的研究，研究中他们提出其研究目标是：努力提高学生全面素质，为把学生培养成社会发展需要的人才打下基础。
并明确指出：学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的，因此班级首先必须富有生命力。
（3）《小学教学研究》2008年第6期中刍议农村小学班级文化建设研究报告中指出：具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的。
（4）吉林市教委曾要求全市中小学用生命化教育理念引领班级文化建设，希望改变师生在校的生存方式，促进师生主动生命化的研究力度。
（5）《生命化德育研究与实验》子课题——《生命化校园文化》，课题报告中指出：选择生命化教育是教育发展的大势所趋，用生命化的理念创造具有亲和力的学校人文环境，使学校成为师生们一个温馨的家。
我校班级文化建设存在的问题：我校的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，既给学生严重造成审美疲劳，也毫无生命的气息，因此无法收到应有的教育效果。
三、课题的研究意义著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学校是教书育人的地方，是学生成长的重要环境。
生命化教育就是对每个孩子的一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生全的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。
在越来越关注生命的今天，人本思潮使人们对生命的重视达到了新的高度。
班级是学校教育的基本单位,“班级文化有着无形的教育力量——随风潜入夜，润物细无声。
班级文化建设在生命化教育理念下显得更加光鲜，富有活力。
四、课题研究的指导思想浙江大学王东莉在《当代青年研究》03.06中《生命教育和人文关怀——青少年教育的终极使命》认为：生命教育是一种多层次的认识生命本质，理解生命意义，提升生命价值的教育，生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅关心今日生命之享用，还应该关怀生命的发展。
班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要园地。
班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点。
良好的班级制度文化、物质文化、精神文化和心理文化具有强大的育人功能。
它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，在感染、熏陶、教育和鞭策的体验中感悟其无形的力量。
在“生命教育”的理念下开展班级特色文化的创建活动，可以为学生营造丰富多彩的校园生活，陶冶学生的文化修养，净化学生的心灵，从而使他们认识生命的意义和价值，关爱生命。
五、课题研究的理论依据依据一：新课程理论的基本理念新课程的理念认为，班级属于每个学生，学生是班级的主人，要让学生人人都参与班级的各种管理活动。
在班中设“大到班级管理，小到擦桌擦椅”等多个岗位，帮助每位学生在班中找到合适的位置，让那些一直充当“被管理”角色的学生不再游离于班级之外，形成“班级工作人人做，集体事情人人管”的局面。
我们认为，建立平等融洽的师生关系，团结友爱的生生关系，是学生持续健康、主动发展的催化剂。
素质教育必须培养和发展学生的主体性。
基于上述论点，学生的生命活动过程，应让他们自主参与活动，实现自我的充分发展；同时还要培养自尊、自爱、自重的人格，对自己的活动和行为不断进行自我评价和自我调节，从而主动地获得全面和谐的发展。
依据二：德育理论在道德教育过程中，应依据道德品质形成的特点和受教育者的实际状况，采用正面疏导和因材施教的方针，坚持传授道德知识同受教育者的道德实践相结合、个人示范和集体影响相结合、榜样激励和舆论扬抑相结合、启发诱导与本人自觉相结合。
我们认为，建设良好的班级文化，不管是物质的还是精神的，一切以学生的身心特点、身心需要及身心发展为立足和出发点，使学生在其生活和学习的空间范围内自由、快乐、主动、健康地成长，实现德育的初衷。
依据三：有关班级文化建设的理论班级文化规模虽小，但却是一个丰富多彩的文化世界。
它既不断地吸取整个社会的文化信息，又不断创造自己的文化形态，它是多元文化的交汇点，蕴藏着丰富的时代元素，具有不可低估的教育力量。
班级文化建设是以优雅的环境、生动的形象对学生进行潜在的、润物细无声的影响和暗示。
苏霍姆林基有一句重要名言：“用环境，用学生创造的周围环境，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。
”德国著名的演讲家海因．雷曼麦也认为：“用暗示的方式说出严肃的道理，比直截了当提出更为人接受。
”学生从班级良好的文化氛围中得到的暗示，常能使学生在不需任何外来压力的情况下，进行自主教育、自我调适，从而形成积极稳定的心理品质。
我们认为，富有生命化的班级文化是师生共同努力创设的群体文化，包括班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等内容，全体成员共同遵守的共同愿景、价值观念、行为方式和纪律习惯等方面的总和，起着来熏陶和培育学生文化人格的作用。
六、研究课题的界定1.班集体：在教学班的基础上，在共同活动中形成的具有凝聚力、协作精神、积极向上的学生群体。
它是一种特殊的学生主体，是班级学生群体发展的高级阶段，它具有在教师指导下进行自主管理、自我教育、自我发展的能力。
一个良好的班集体对每个学生会产生积极的影响。
2.生命化：是一种富有人性的教育，其根本目的在于“育人”而不是“造物；是让学生的“发展潜力”得到充分开发；是认同个性差异，注重个性发展，更强调特色。
3.生命化班集体：是指班集体利用和创设富有生命气息的文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是一种顺乎个体生命发展规律的班级文化，它所关注的是班集体本身的生命、人文性和生命精神。
七、课题研究的目标及内容总体目标：认真贯彻落实国家教育方针，精确研究生命化教育的理念，用文化的方式对班级进行科学管理，让每一个学生都能在这个大家庭里快乐、健康地成长。
具体目标：①智力与非智力教育的和谐统一。
②劳逸相兼的和谐统一③理解生命与尊重生命的和谐统一④生理成长与心理成长的和谐统一主要内容：①调查了解目前我校学生的学习及思想现状（包括热爱祖国、尊敬师长、关心他人、拾金不昧等中华民族的优良品质。
）②分析原因，制定我校用生命化教育理念引领班级文化的途径和方法。
③进行实验研究。
④针对实验过程中出现的情况分析、讨论，进一步改善实验，探究更加科学、有效的教育方法。
八、课题研究的对象对研究班级不做特殊的选择，以增强研究班级的可借鉴性、可模仿性和说服力。
（2016级3班、2015级3班、2014级1班、2013级3个班、2012级2班、2011级2班，一共8个班。
）九、研究内容及途径方法（一）良好的班级制度文化的创设近年来，中国教育开始关注生命教育，教育的价值取向定位在了“以人为本”上，旨在“让每一个学生得到全面、协调地发展”。
那如何实现个性的全面和谐发展呢？苏霍姆林斯基认为，关键在于学生自身的精神状态，即学生的自我教育，自主管理。
学生只有内心真正具有要求向上，追求学习和接受教育的愿望，有成为全面和谐发展的人的志向，并且付诸行动，才能学有所成，德有所进，才能最终实现自己的理想。
1、计划学生定。
以往，班级工作计划都是由老师根据学校和少先队工作计划制定而成的。
班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作用。
如何使班集体的目标成为学生们明确的参与目标呢？行为科学的激励理论认为，人在从事某项工作或进行某一活动时，都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，而不是一台供人操纵的机器。
学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。
他们的这种需要若能得到满足，他们就会对由老师或学生组织的教育活动产生积极的情感,进而在行动上采取合作的态度。
反之，则会产生消极和不合作的态度。
所以现在每个学期制订班级工作计划时，让每一位学生参与，广泛听取每一位同学的意见与建议，由全班同学集体制订，并监督执行。
这样制定出来的班级奋斗目标，学生才会感到这是他们自己的事。
这样一来，他们既是参与制定者，也是执行者、维护者，才会以积极的态度去执行，真正在班级中实行“以法治班”。
2、干部学生选。
在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师来挑选、任命的。
这些干部，一是在校的品德、学习表现好，二是有一定的组织能力，能较出色地完成学校和教师布置的工作。
然而，这种师选班干部的体制存在的后果是：干部的群众基础不够稳固；不利于小干部本人的个性发展，往往会滋长优越感，养成自以为是、好教训人的坏习惯。
因此，在我们班级中，班干部都是通过竞选产生的。
这样的班干部才有威信，才不会辜负大家的希望，才能更认真负责地开展工作。
3、管理学生来。
建立班级管理制度，遵循“人人有事做，事事有人管”的原则，让学生之间相互制约，相互管理。
班级中可以设置值日班长、代班主任等岗位，由他们代替教师处理班级偶发事件。
为了让学生管理班级有法可依，我们制定了班规（全部由学生制订）。
班规从课堂到课间，从作业到行为规范，从身体健康到心理健康，从个体发展到团结合作，面面俱到。
班规还应该明确奖惩制度，与道德分紧密结合。
每天的晨会课上，值日班长可以把上一天的班级情况作一小结，表扬先进，指出不足，使学生在集体舆论中主动改正缺点。
这样，不但能将教师从繁杂的事务中解放出来，让教师有更多的时间和精力去做好教育教学的其它工作，而且为学生创造了一片自由、全面发展的广阔天地，使每一位学生都从中得到锻炼。
从而通过学生的自我认识、自我约束、自我评价，达到自我完善、自我发展，体会自身存在的价值。
