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论述一堂好课的标准。
一、引言教育是人类发展的重要组成部分，而课堂则是实现教育目标的主要场所。
对于学生而言，每一堂课都是他们知识积累、思维锻炼和品格形成的重要时刻。
因此，如何评判一堂课的质量，或者说一堂好课的标准，对于提高教学效果和促进教育目标的实现具有重要意义。
二、一堂好课的标准1.课程目标与内容一堂好课的首要标准是其课程目标和内容的合理性。
课程目标应该明确、具体，符合学生的实际需求和发展阶段。
课程内容应准确、充实，能够满足教学目标的要求，同时也要考虑学生的兴趣和认知水平。
2.教学过程与方法好的教学过程和方法是实现教学目标的关键。
教师应该根据课程的特点和学生的需求，合理设计教学过程，选择恰当的教学方法，如启发式教学、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3.师生互动与参与课堂氛围对于学生的学习效果有着重要影响。
一堂好课应该具备良好的师生互动，鼓励学生积极参与课堂活动，形成良好的学习氛围。
教师应该尊重学生的意见和观点，引导学生主动思考和表达。
4.教学资源与技术在信息化时代，教学资源和技术对于教学效果的影响越来越大。
一堂好课应该充分利用各种教学资源和技术，如多媒体、网络等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
同时，教师也应该注重教学资源的更新和维护。
5.教学评价与反馈教学评价和反馈是提高教学质量的重要手段。
一堂好课应该具备科学、合理的教学评价体系，及时向学生提供反馈意见，以便学生了解自己的学习状况并作出相应的调整。
教师应该注重评价结果的运用，不断改进教学方法和内容。
6.教师素养与表现教师的素养和表现对于一堂课的质量也有着重要影响。
一堂好课的教师应该有扎实的专业基础、丰富的教学经验和高尚的教师职业道德。
教师应该以身作则，为学生树立良好的榜样，同时也要注重自身的学习和提高。
三、结论综上所述，一堂好课的标准包括多个方面，如课程目标与内容、教学过程与方法、师生互动与参与、教学资源与技术、教学评价与反馈以及教师素养与表现等。
一忌：啰里啰嗦，絮絮叨叨评课离不开语言，最好的语言就是用最少的时间传达最丰富的内容。
为了显示“内容的丰富”，有的人听一节课，评两小时；有的人语速飞快，简单的一句话也要搞成排比来说；更有的人絮絮叨叨，没完没了。
须知，“评课的干货”是分子，“所用的时间”是分母，要想评课有价值，必须去除水分，不能啰嗦，最好开门见山，直抒胸臆。
二忌：不痛不痒，模棱两可评课，重点在“评”，评即评论褒贬——观点鲜明，论据充分，论证合理，这是必须的。
有的人碍于情面，不肯得罪人，尽拣好的说；有的人选择中立，既不褒也不贬，“评课”变成了“叙课”，像写官方新闻一样，四平八稳；更有的不痛不痒，模棱两可，说了等于没说，纯粹浪费时间。
真希望评课者多学学议论文的写作，别三观皆毁，胡诌八扯。
三忌：自以为是，横加指责正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
好的评课是以共识为参照，以真理为准绳，用事实来说话。
如果评课者按照自己的好恶，自以为是，横加指责，这样的评课最讨厌。
四忌：吹毛求疵，贪大求全评课之“评”是评论而不是批评，评论首先得有是非标准，找出值得商榷的地方，然后再摆事实，讲道理，夹叙夹议。
有的人认为评课就是挑刺、挑剔、找不足，甚至拿起放大镜去吹毛求疵，这显然让被评判者无法接受。
我以为，评课不是甄别、排名、贴标签，而是商讨、改进、达共识。
那种以完美的要求、无瑕的准则去上纲上线，将被评者批得体无完肤，是一种罪过。
五忌：另起炉灶，离题万里最好的评课莫过于有的放矢，就课论课，直言褒贬。
好，好在哪里，明确指出来；不好，怎么改进，请评课者做个示范。
现在智能手机功能强大，如果一堂课拍上20条小视频（相当于树立靴子），评课时，对每条视频提出优点、建议和不足，这样的评课针对性强，评的好坏也容易衡量。
而滥竽充数的评课者最喜欢另起炉灶，评数学课用语文案例，评高中教学拿小学说事，故意避实就虚，结果离题万里。
谈一堂好的优质课的标准上好优质课的确不容易。
上好一堂精彩的优质课，需要教师有扎实的基本功和专业素养，有很强的教学资源获取和整合水平，对教材、课标理念有较深的理解水平，要有很强的课堂驾驭水平。
同时要充分发挥学生的主体性，学生的主体地位怎么样，学生的活动怎么样，这也是优质课一个最主要的特征：能够说在新课程下学生往往影响和决定了整个教学进程，学生学得如何，是一堂课是否成功的评判标志。
那学生的主体性如何表达呢？一般来讲一堂课中学生的主体性的表达应该：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华。
上好优质课的确是有诀窍的。
上好优质课不容易，但无论如何都有一些共性的要点，这些要点往往就是上好优质课的诀窍所在。
(一)从教学目标的确定来看，一节优质课必须是知识、水平、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
首先，要符合《课程标准》的规定和学生的实际情况，且目标明确，要求切实具体。
值观“三维”目标的有机统一，而我们要处理好三者的关系，必须搞清它们在一节课中的地位：情感态度价值观应是优先设置和实施的课程目标，尤其是人文学科，要注重学生情感态度价值观的形成；水平目标应是组织和表现教学内容的主导，要注重培养学生的思维水平、价值判断水平、参与水平和社会实践水平；知识目标应是支撑全部课程目标实施的基础。
象一位老师展示的《难报三春晖》一课，在课程目标的确定与处理上，就非常值得我们学习。
他用声情并茂的语言讲述了自己的母亲对自己的深恩，用自己为老母亲梳头的一幅照片向学生道出《难报三春晖》的真谛，为课堂营造了一种浓浓的感恩的气氛，使学生首先从情感上对父母产生了尊敬、感激、回报的心情，再通过学生为父母设计、制作生日礼物的行动来表达自己的感恩之情。
整节课环节不多，却因为注重了情感态度价值观目标的实施，知识和水平的目标有了依托，也就很好的达到了教学目标。
所以一节高效率的课要使学生知识得到丰富和更新，使学生水平得到提升和扩展，使学生情感态度价值观得到巩固与提升。
一堂好课的十条评价标准Last revision on 21 December 2020一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
青年教师说课三忌三宜青年教师说课是教学工作中的一项重要环节，它不仅是展示教学能力的机会，更是提高教学水平的重要途径。
说课时，教师需要通过清晰的思路和形象生动的语言，将课堂教学的目标、内容、方法、手段等全面地呈现给学生和评课人员，以期达到提高教学效果、促进学生学习的目的。
对于一些青年教师来说，由于经验不足或是教学技能尚未成熟，可能会在说课过程中犯一些常见的错误，而这些错误可能会影响到课堂教学的质量。
本文将从三忌三宜的角度来探讨青年教师在说课过程中需要注意的问题，并提出相应的建议。
一是不熟悉教材。
在说课过程中，有些青年教师可能没有对教材进行系统、全面的研究，导致对教材内容的把握不够准确。
这样会影响到教师对所教学内容的深度和广度的把握，也会让评课者对教师的教学理解产生怀疑。
在说课前，青年教师应该对教材内容进行深入研究，了解每一个知识点的来龙去脉，掌握教学内容的关键点和难点，以便在说课时能够深入浅出地向评课者介绍教学内容。
二是语言表达不清晰。
在说课过程中，有些青年教师可能由于紧张或是掌握不好语言表达的技巧，导致说课内容表达不清晰，甚至出现词不达意、逻辑混乱的情况。
这样不仅会让评课者对教师的专业水平产生质疑，也会降低授课的有效性。
青年教师在说课前应该提前准备，并且多加练习，以保证自己在说课的过程中能够清晰、流畅地表达思想，让听课者能够迅速理解自己的教学意图。
三是缺乏教学亮点。
有些青年教师在说课时，可能只是简单地介绍教学内容，没有突出自己的教学亮点，也没有吸引听课者的注意力。
这样就会让评课者觉得教师缺乏教学激情和创新意识。
青年教师在说课前应该充分挖掘自己的教学亮点，比如说故事法、探究式教学等，以吸引听课者，并让他们对自己的教学方式产生认同感。
接下来是三宜：一是熟悉教材。
在说课过程中，青年教师应该对教材内容有着充分的了解和掌握，包括知识点的深浅、难易程度，以及教学重点和易错点等方面。
只有对教材有着全面的把握，才能在说课时有条不紊地介绍教学内容，让评课者对自己的专业水平产生认同感。
教育部一节好课的标准
一节好课没有绝对的标准，但可以从以下几个方面来评价：
- 学习内容：好课应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。
- 学习结果：学生除了收获学科知识和技能，更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步，也就是在“学会”和“会学”上有所进步。
- 学习过程：如果是教师讲授，基本要求是内容清晰、有条理，表达逻辑严密，情感积极投入，能吸引学生、感染学生；更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务，学生是主动学习者，有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为，有一定的思维容量，并可以进一步发展高阶思维能力。
- 学习感受：好课是学生听了还想听、不愿意下课的课。
学生往往经历了困难，解决了问题，完成了任务，成功的喜悦才会更强烈。
好课的评价标准会随着时代的发展而变化。
在经济全球化、科技迅猛发展、文化多元交流的时代，跨界创新成为未来世界的特征，好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等，培养学生面向未来的素养。
一节好课评价的标准是什么许多老师在讲公开课的是时候都有一个头痛的问题，那就是，课究竟怎样上才算是一节好课呢？它的评判标准是什么呢？其实不止公开课，平时我们上课也应该这样要求。
我总结了一下这些年来多次参加省级、国家级的经验，有这样一些体会：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
就“新基础教育”而言，大致表现在5个方面：教师讲的学生都知道，何必再上课？基本要求(1) ：有意义首先，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
只有这样的学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做。
基本要求(2) ：有效率课堂要有效率。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
上课不能完全预先设计。
基本要求(3) ：生成性一节课是不可能完全设计好的，也是很难完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃和融洽的。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
哪怕主席听课，也要“目中无人”。
基本要求(4)：常态性不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。
八个“度”：评判一堂好课的标准摘要：一堂好课的标准，很难说有一个统一的标准。
有人认为一堂好课的标准是：学生眼睛“一瞪”，听课老师眼睛“一亮”，授课老师眼睛“一闪”。
也有人认为，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。
作者根据长期的听评课实践，主要从课堂观察的角度分析一堂好课的标准。
关键词：评判标准问题设置教师素质一、教学设计的亮度一节课成功的关键在于教师的课堂设计，不同的老师教学同一课题的内容基本上都会呈现不同的教学设计，那么怎样评判不同教学设计的优劣呢？笔者认为，一堂优秀的课堂设计一般都会让人眼前一亮。
例如，我校一位青年教师在教学《传统文化的继承》时，采用了这样的教学设计：环节一：“感受”名人：周杰伦&于丹，由周杰伦的《青花瓷》和于丹的《论语》心得等内容引出传统文化的相关知识。
环节二：“解剖”名人：周杰伦&于丹，在这一环节，教师提出两个问题：①你觉得周杰伦与于丹成功的原因是什么？②你凭什么说他们继承了中国的传统文化？环节三：“评价”名人：周杰伦&于丹，这一环节展示了网友对他们的评价，由此引出对待传统文化的正确态度。
整个教学设计非常新颖、环节清晰、内容丰富，让人眼前一亮，听课教师对此教学设计给予了一致的好评。
二、教学素材的黏度教学素材的黏度指的是所选择的教学素材与教材（课本）的契合程度。
契合程度越高，说明这位教师的选材能力越强，教学水平越高。
例如在莫言获得诺贝尔文学奖之后不久，我市一位教师在一堂《股票、债券和保险》公开课中根据“莫言该如何处理获得的750万元诺贝尔文学奖奖金，不同人从不同角度对他提出不同建议”这一情景材料，引出股票、债券、保险等内容。
情景材料既鲜活，又与课本契合程度很高，听评课教师对此教学素材的运用给予了高度的评价。
三、情境材料的热度近年来，高考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。
