促进概念转变的教学策略研究

概念转变的教学策略教育是社会发展的重要组成部分，教学策略的使用对于培养学生的创造力和批判性思维能力至关重要。

概念转变的教学策略是一种有效的教学方法，旨在通过重新构建学生原有的概念和知识结构，帮助学生获得更深层次和全面的理解。

本文将详细介绍概念转变的教学策略，并探讨其在教学实践中的应用。

一、概念转变的教学策略的定义和原理概念转变的教学策略，顾名思义，是通过对学生原有概念的转变来促进学习和理解。

它基于学生已有的概念和经验，通过提供新的信息和引导，使学生能够重新构建和调整其概念结构，从而建立更准确和深刻的知识体系。

概念转变的教学策略的原理主要包括以下几个方面：1. 挑战既有的概念：教师通过提出问题、引发讨论等方式，让学生开始思考并质疑原有的概念。

2. 引入新的观点和概念：教师通过介绍新的概念和观点，拓宽学生的知识领域，并刺激他们进行思维上的连接和对比。

3. 知识的整合和调整：学生在接触新的概念后，需要将其与原有的概念进行比较和整合，找到相似之处和差异之处，从而形成一个更加统一和准确的知识框架。

二、概念转变的教学策略在实践中的应用概念转变的教学策略可以应用于各个学科和教学领域，下面以数学教学为例进行具体讨论。

1. 数学教学中的概念转变在数学教学中，学生常常会存在一些错误的概念或误解。

通过概念转变的教学策略，教师可以引导学生进行对比和整合，帮助他们重新理解数学概念。

例如，对于分数的理解，学生可能会将分数看作是两个数的比值。

而实际上，分数本质上是用来表达部分整体的概念。

通过引导学生观察和思考有关分数的例子，并辅以实际操作和练习，可以促使他们逐渐转变之前的错误概念，建立起正确的数学概念结构。

2. 科学教学中的概念转变在科学教学中，概念转变的教学策略也发挥着重要作用。

例如，在学习化学中的元素周期表时，学生可能只会记住元素的名称和符号，而忽略了元素周期表的内在规律和属性。

通过概念转变的教学策略，教师可以通过引导学生发现元素周期表中的规律，并辅以实验和实际应用，让学生体验到这些规律的重要性和实用性，从而使他们对元素周期表的理解更加深入和全面。

概念转变教学的基本理论依据和有效策略以高中化学为例一、本文概述本文旨在探讨概念转变教学的基本理论依据以及其在高中化学教学中的有效策略。

概念转变教学是一种重要的教学方法，旨在帮助学生从错误或片面的概念理解转变为全面而准确的理解。

在高中化学教学中，概念转变教学尤为重要，因为化学作为一门基础自然科学，涉及大量抽象和复杂的概念。

通过深入研究和理解概念转变教学的理论依据，以及探索在高中化学教学中实施的有效策略，我们可以提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

本文将首先介绍概念转变教学的基本理论依据，包括认知冲突理论、建构主义学习理论等，然后结合高中化学教学的具体案例，探讨实施概念转变教学的有效策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。

二、概念转变教学的基本理论依据概念转变教学是建立在现代认知心理学、教育心理学以及科学教育研究的理论基础之上的。

其核心思想源于皮亚杰的认知发展理论和波斯纳的概念转变模型。

皮亚杰的认知发展理论强调个体在与环境的互动中建构自己的知识体系。

他认为，认知发展是通过适应机制实现的，包括同化和顺应两个过程。

同化是将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应则是当新信息与已有认知结构发生冲突时，个体调整或改变原有的认知结构以适应新信息。

概念转变教学借鉴了皮亚杰的理论，强调在化学教学中应通过引发学生的认知冲突，促进学生的概念转变和认知发展。

波斯纳的概念转变模型则提供了概念转变的具体过程和策略。

他认为，概念转变需要经历四个阶段：一是学生对原有概念的认同和理解；二是学生遇到与原有概念相冲突的新信息；三是学生产生认知冲突并进行概念重构；四是学生形成新的概念并应用到实际问题中。

概念转变教学强调教师应该通过设计具有认知冲突的教学活动，引导学生经历这四个阶段，从而实现概念的转变和深化。

概念转变教学还借鉴了建构主义学习理论、元认知理论等现代教育心理学理论。

建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者。

促进学生的前概念向科学概念转化的策略研究方案一、课题的提出：根据辽宁省教育科学“十一五”规划课题------《科学课程标准与教学内容的适切性研究------架构课程设计与教学实践的桥梁》实施方案的要求，本子课题依据新课程标准的要求，借鉴、参照有关教育学理论，结合课堂教学，主要在“促进学生的前概念向科学概念转化的策略”方面进行研究。

二、课题的界定：概念一词，在字典中的解释是：思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。

人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。

科学概念是人们观察、实验和思维相结合的产物，在科学教学中培养学生的思维能力是小学科学探究学习的主要任务之一。

由中国和加拿大两国政府部门联合开发的“加强中国西部基础教育能力”项目在小学科学领域选择了“食物”“水”“植物”“声音”四个主题进行研究。

他们做的第一件事就是转化我国《科学（3～6年级）课程标准》中的相关要求。

他们将事实性目标转化成科学概念；将课程标准中的要求转化为学生可以学习、教师能够把握的具体概念。

从教学目标表述的差异中，我们发现对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。

科学概念包括科学的观念和对科学的看法；发展学生正确的科学观念，比让他们掌握大量事实性的信息更受到重视。

概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。

概念是一种组织性的观念，是一种心理图示，具有永恒性、普遍性、抽象性和概念性。

“前概念”的提法最早由苏联心理学家维果斯基提出，他将概念分成日常概念和科学概念两类：日常概念又称为前科学概念、错误概念，实质上是学习者没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的概念。

研究前概念转变为科学概念的方式、途径，从而提高科学课堂教学的有效性，增强小学生学习科学的兴趣，达到提高小学生科学素养的最终目的。

三、理论依据：学生在学习科学概念之前，大脑并非是一片空白的，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。

POE教学策略在迷思概念转变中的教学实践研究POE教学策略在迷思概念转变中的教学实践研究引言：在教育领域中，促进学生的概念转变是一项重要的任务。

概念转变是指学生对某一特定概念的错误理解或迷思进行修正，进而形成正确的概念认知。

传统的教学方法可能会在这一过程中遇到困难，而POE教学策略（Predict-Observe-Explain，即预测-观察-解释）则被提出作为一种有效的教学方法，以帮助学生在迷思概念转变中取得更好的学习效果。

本文将探讨POE 教学策略在概念转变中的教学实践研究，并分析其优势和存在的问题。

POE教学策略的基本原理和步骤POE教学策略是基于建构主义教育理念发展起来的一种教学方法。

该策略通过预测（Predict）、观察（Observe）和解释（Explain）三个步骤，引导学生主动参与，促进他们对特定概念的理解和转变。

首先，预测阶段要求学生在未接受任何指导或教学材料的情况下，根据自己已有的知识和经验对特定概念进行预测。

这一步骤帮助学生思考和反思自己的先入之见和迷思观念。

其次，观察阶段学生通过观察实验、现象或材料，收集数据，从而深入了解概念背后的事实和现实。

学生可以通过实际操作、观察模拟实验等方式进行观察，以便更好地理解和获取新的知识。

最后，解释阶段学生在导师或其他同学的帮助下，结合自己的预测和观察，尝试解释所观察到的概念，形成新的理解。

在这一过程中，学生被鼓励主动表达自己的观点和解释，并与他人进行分享和讨论，促进知识的交流和碰撞。

POE教学策略对概念转变的影响POE教学策略在概念转变中具有一定的优势。

首先，该策略充分发挥了学生的主动性和参与性，激发了学生的学习兴趣和动力。

学生通过预测、观察和解释的过程，可以更加深入地理解和掌握知识，同时培养了学生的科学思维和解决问题的能力。

其次，POE教学策略鼓励学生进行自主学习和协作学习。

预测、观察和解释的过程中，学生可以自主选择探索的方向，同时与同学们进行交流和合作。

教学中前概念的探查及转变策略研究
教学中前概念的探查及转变策略研究是指在教学过程中，学生之前已经形成的错误概念（前概念）需要被发现和纠正的过程。

这一研究领域的目的是帮助教师了解学生的前概念，并采取适当的教学策略将其转变为正确的概念。

在这个研究领域中，常用的方法包括诊断性评估、教学实验和个案研究等。

通过这些方法，教师可以发现学生的前概念并分析其产生的原因。

然后，教师可以采用不同的策略来转变学生的前概念，如概念图、案例分析、实验等。

在转变学生的前概念时，教师需要注意以下几点策略：首先，要与学生进行积极的对话和互动，了解他们的想法和思维方式；其次，要提供大量的实例和案例来支持正确概念的建立；此外，要引导学生进行反思和讨论，帮助他们发现错误并寻找解决方法；最后，要注重评估和反馈，及时发现学生的进展和问题，并及时调整教学策略。

总之，教学中前概念的探查及转变策略研究对于教师来说非常重要。

它能帮助教师了解学生的思维方式和误区，并提供有效的教学策略来引导学生建立正确的概念。

这将有助于提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的深度学习和思维能力的发展。

概念转变的教学策略教学是一项重要的社会活动，其目标是引导学生掌握知识和技能，以及培养学生的创新思维和问题解决能力。

而在实施教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学策略来满足学生的不同需求。

概念转变的教学策略就是其中一种浸润式的教学方法，通过激发学生的兴趣和积极性，帮助他们逐步建立新的学科或领域的概念体系。

概念转变的教学策略强调的是学生学习知识的过程，它不同于传统的知识传授模式，而是通过引导学生实际参与、探究和发现，使他们主动解决问题和构建新的概念。

这种策略注重学生的个人、合作和集体学习，推动学生的思维发展和认知转变。

首先，概念转变的教学策略注重培养学生的观察力和实际操作能力。

教师可以引导学生通过观察和实验，发现问题、触发思考，并结合已有的知识进行解释和分析。

通过实践性的学习，学生可以深入理解和掌握知识，逐渐建立起新的概念。

其次，概念转变的教学策略注重学生的合作学习和交流。

教师可以组织学生进行小组活动或讨论，让他们互相交流、分享和比较彼此的观点和想法。

这种合作学习的方式可以帮助学生从不同的角度审视问题，并集思广益，拓宽他们的思维路径，促进概念的转变和提升。

此外，概念转变的教学策略也注重学生的自主学习和创新思维培养。

教师可以提供一系列开放性的问题和挑战，激发学生的探索欲望和求知欲望，鼓励他们自主研究、思考和解决问题。

通过自主学习，学生可以培养创新思维和问题解决能力，进而实现概念的转变。

概念转变的教学策略在实际运用中需要教师具备一定的教学技能和教学设计能力。

教师应该准确把握学生的学习水平和认知特点，合理选择概念转变的教学策略，并设计相应的教学活动和任务。

同时，教师还需要提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和完善思维，促进概念的转变和深化。

总之，概念转变的教学策略是一种富有启发性和实践性的教学方法，可以有效提高学生的学习效果和学科素养。

教师在实施这种策略时，需要关注学生的参与程度和学习动机，以及教学设计和反馈机制的有效性。

“为概念转变而教”策略综述P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. DriverChildren’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译序言近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。

这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。

本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。

(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。

学习与其说是新知识。

新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。

已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。

(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。

承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。

这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方面，对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。

本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。

到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。

在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。

这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。

关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变随着教育的不断发展和教学理念的更新，关注概念关联、优化教学设计成为了教育界的研究热点。

概念关联是指不同概念之间的相互联系和相互作用，优化教学设计则是指在教学过程中根据学生的特点和需求进行最佳的教学方式与方法的设计，而概念转变则是指学生在学习过程中对概念的理解和运用从表面认识到深层认识的转变。

本文将探讨关注概念关联和优化教学设计的重要性以及如何通过关注概念关联和优化教学设计来促进学生概念转变。

一、关注概念关联的重要性关注概念关联的重要性在于帮助学生建立系统的知识结构和思维模式。

概念关联是学科知识的脉络和纽带，它能够将零散的知识点组织起来，形成一个有机的整体。

通过概念关联，学生能够了解不同概念之间的联系和差异，形成一个系统性的知识结构。

这样的知识结构可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，培养学生的综合思维能力和创造力。

二、优化教学设计的重要性优化教学设计是实施概念关联的有效手段。

通过合理的教学设计，可以帮助学生更好地理解和运用概念，促进学生在学习过程中的思维转变。

优化教学设计要从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行统筹和安排，使学生在受到概念的冲击和启迪下，逐步形成对概念的理解和运用。

在优化教学设计过程中，还应该注意培养学生的创造力和实践能力，以帮助学生更好地应对不同的概念和问题。

1.激发学生对概念的兴趣和好奇心。

在教学中，教师可以通过引入生动有趣的事例或问题，激发学生对概念的兴趣和好奇心。

学生对概念的兴趣和好奇心会促使他们主动去思考和探索，从而更加深入地了解和运用概念。

2.设置启发性问题和情景案例。

在教学过程中，教师可以通过设置启发性问题和情景案例来激发学生的思考和探索。

这样的教学设计可以帮助学生将概念与实际问题相联系，促进学生对概念的理解和运用。

3.提供多样化的学习资源和学习环境。

教学中，教师可以提供多样化的学习资源和学习环境，帮助学生从不同的角度和视角去理解和运用概念。

促进概念转变的思维外显型概念教学研究作者：***来源：《陕西教育·教学》2024年第02期发展学生生物学核心素养是中学生物教学的宗旨，生物学概念的理解和应用是实现学生生物学核心素养发展的关键，《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中把“内容聚焦大概念”作为生物学课程的基本理念，而大概念的构建是由下位的科学概念群聚合而成的。

学生学习的科学概念往往需要与其自身已有的概念相链接，才能有固着点和生长点，而学生在受自身已有概念的影响下，学习新的概念容易产生认知偏差，这种偏差使学生新学的概念成为迷思概念。

概念是演绎知识和逻辑推理的起点，因此迷思概念将严重阻碍学生对科学概念的进一步学习和理解，这将为学生学习带来负面影响。

迷思概念具有经验性、隐蔽性和顽固性等特点，教师在课堂教学中难以发现，即使发现，传统的教学方式也难以改变，这就要求课堂教学中要采用针对性的教学策略，将学生思维外显，从而有效发现并转变迷思概念。

▶一、思维外显型教学策略模型的指导理论我国台湾学者将英文“misconception”翻译为迷思概念，本研究结合众多学者的观点，将迷思概念定义为学生基于生活经验、现象等学习，在头脑中存在一定基础的概念，这些概念与科学概念具有一定的认知偏差。

当前，国际主流的概念转变理论主要有基于认识论、本体论、朴素理论等概念转变理论。

以Posner等人为代表的学者基于认识论提出概念转变有“同化”和“顺应”两种类型，“同化”是指运用已有概念来解释新现象，“顺应”是对概念进行重构，从而实现概念的根本转变，要完成“顺应”需要学习者对旧概念不满，而新概念具有可理解性和合理性，最后学习者通过知识和信念与新概念达成一致，从而实现新概念的有效性。

本研究选取基于本体论的“顺应”概念转变理论作为概念转变的指导理论。

▶二、思维外显型教学策略模型的构建概念教学的目标是使学生形成科学概念，而迷思概念阻碍科学概念的形成，由此通过创设情境问题，让学生在解答问题中外显迷思概念，对学生回答的具有群体性的迷思概念进行活动设计，使学生在完成探究活动中引发认知冲突，从而产生对原有知识的不满，通过对现象本源的深入辨析，使学生认同新概念的合理性，利用新知识的补充和举例论证来增强学生对新概念的信心，最终实现新概念的有效性，即可用新概念来解决情境问题，这也就是新概念的迁移和应用。

关注概念关联，优化教学设计，促进学生概念转变概念关联是指不同概念之间存在的联系和关系，通过关注概念关联，可以提升学生的学习效果和学习深度。

优化教学设计是指根据学生的学习特点和需求，进行教学过程和内容的设计和调整，以促进学生的学习效果。

学生概念转变是指学生由原有的概念转变为新的概念，这是学习的核心目标之一。

在教学过程中，关注概念关联非常重要。

概念关联能帮助学生更好地理解和记忆知识。

当学生能够将新学的概念和已有的概念进行关联，就能够更好地理解新知识，将其融入到已有的知识框架中，形成完整的知识体系。

在学习语文时，教师可以引导学生将不同文学作品中的相似概念进行比较和关联，帮助学生加深对这些概念的理解和记忆。

关注概念关联可以帮助学生理解和解决问题。

在学习的过程中，学生常常面临各种问题，而问题的解决往往需要学生理解不同概念之间的关系。

如果学生能够意识到不同概念之间的联系，就能够更快地理解问题的本质和解决方法。

教师可以通过引导学生发现不同概念之间的关联，培养学生解决问题的能力。

优化教学设计对于促进学生概念转变也起到了重要的作用。

优化教学设计可以提供更好的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过合理设置学习任务和活动，教师可以调动学生的积极性，使学生在学习中能够主动地发现和探索概念之间的关联，促进概念转变的发生。

在学习科学的过程中，教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手操作实验，从而更好地理解和转变相关的科学概念。

优化教学设计可以提供多样化的教学资源和工具，帮助学生掌握概念转变所需的知识和技能。

在学习数学的过程中，教师可以引入各种具体的教学资源和工具，如数学模型、计算机软件等，激发学生对于数学概念的兴趣和理解，促进概念转变的发生。

教师还可以根据学生的不同学习特点和需求，设计个性化的学习任务和活动，帮助学生更好地掌握概念转变所需的技能和策略。

概念转变教学设计一、促进“概念转变”的教学策略ﻭ如何有效促进学生从“电离模型”向“水解模型”转变？单纯靠老师的讲授显然是不可行的.教学的首要任务在于引发认知冲突，从而认识“电离模型”的局限性。

在此基础上，让学生认识到改变或调整原有认知的必要性。

于是，借助一定手段、设置能使学生产生认知困惑和冲突的问题情景,并立足于这一困惑和冲突的问题情景,开展深入的探究，从而实现旧概念的重组、新概念的建构成为教学的关键。

问题情景对学生造成的认知冲突程度越显著,越有利于激发学生解决困惑与冲突的探究兴趣。

如何设置能使学生产生强烈认知冲突的问题情景?一方面，要强化学生原有认知，让学生清晰认识头脑中“电离模型”；另一方面，呈现直观明显、冲突强烈的反例,让学生对原有认知产生强烈的不适感。

当对“反例”产生认知冲突时，引导学生立足于从系统的视角去分析溶液中存在的微粒及微粒间的作用，初步建构起解释盐溶液酸碱性的“水解模型”;在初步建立新模型的基础上,应用此模型去预测更多未知盐溶液的酸碱性，并通过实验加以验证,从而让学生认识到新认知模型的合理性和有效性。

最后,对新、旧认知模型进行对比分析,明确适用对象、本质差异等,深化对新概念模型的认识，从而有效实现“概念转变”。

ﻭ二、“盐类的水解”（第一课时）的教学设计概念转变的前提条件是“对现有概念的不满”。

对“现有概念的不满"，不仅与学习者面对的情景有关，而且与学习者对自身原有认知的清晰度有关。

学习者对自身的原有认知越清晰，面临新的问题情境时,产生的冲突将越强烈.本课教学时,先安排下述复习回顾活动：请同学们结合已有经验与知识（如强弱电解质电离、溶液酸碱性等)，思考如下问题：(1)纯水会发生怎样的电离？常温下，纯水中的ｃ(H）、c(OＨ－)大小关系如何?ﻭ(２）对于水溶液而言，溶液的酸碱性与溶液中c(H)、c（OH －）大小有何关系？ﻭﻭﻭ(３）酸(或碱）溶于水后的溶液显酸（或碱)性，为什么？归纳总结：酸（或碱）溶于水的溶液显酸（或碱）性，是因为酸(或碱）电离出H(或ＯＨ—）,导致溶液中c(H)大于（或小于）c(OH－)。

促进“概念转变”的科学教学策略综述“概念转变”这一术语表明这样一个事实：通常学生的前概念和生活中关于科学现象的认识，与即将学到的科学概念和原理是有很大差别的。

科学学习是学生关于自然现象的原有概念的发展或转变的过程，而不是新信息的点滴累积过程。

因此在科学教学中，概念转变是主要的教学任务。

如何促进概念转变?首先，教师需要营造一个能够支持概念转变的学习环境，例如为学生提供一个能够互相讨论的机会。

其次，教师要选择教学策略。

促进概念转变的教学策略分为两大类：第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略；第二类以学习者原有的观念为基础，利用比喻和类比的方法将其扩展到新的领域。

这两类策略在促进学习者的概念转变过程中所强调的侧重点不同：强调认知冲突及其解决冲突的策略可以看做来自皮亚杰的观点，认为学习的核心是学习者积极参与对知识的重组；以学生的认知结构为基础进行扩展的教学策略，重点不在于学习者的主动调适，而是侧重于教师的适当干预，为新的思维方式提供“支架”。

一、以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略许多促进概念转变的教学是建立在认知冲突基础上的。

教学的过程包括创设一定的情境，使学生对一些现象所持的观念明朗化，然后直接对其进行挑战，从而引起认知冲突。

解决冲突的尝试为随后的学习提供了前提。

(一)由矛盾事件引发冲突的教学策略由矛盾事件引发冲突的教学策略是一种以皮亚杰的顺应理论为基础的教学策略。

这种策略包括四个主要因素：(1)通过学生对矛盾事件的反应来揭示学生的前概念。

(2)使学生明确意识到他们自己和别的学生的想法。

(3)通过让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突。

(4)鼓励和引导认知的调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。

我们可以根据这一教学策略来设计“温度”的教学。

首先让学生做一个实验：倒三杯温度不同的水，一杯热水，一杯温水，一杯冷水，两只手一只放在热水中，一只放在冷水中，然后把两只手同时放入温水中，结果两只手冷热的感觉是不同的。

科学课2017年11-12月《三年发展规划》，并确立了工作室指导思想，即注重个性，全员成长，学生主体，开放灵动，研究交流，示范辐射。

同时，团队成员各自制定了《个人三年发展规划》。

工作室通过举行课堂教学竞赛、各级论文评比活动，以赛促训，以赛促研，全员成长，提高教师教研水平。

同时，组织了多项论坛、送教活动，传播我区小学科学教学的先进理念，推广工作室实践成果，发挥全区科学教师的引领、示范、辐射作用。

一年中，工作室还有计划地安排、组织成员外出培训、观摩、考察学习，并聘请知名教育专家、学者进行专题讲座及指导。

工作室首席名师还承前启后，组织团队开展前三年课题研究的总结结题和今后三年工作的规划。

目前，原张敏科学名师工作室省级立项课题《小学科学教学中探究式学习方式的策略研究与实践》已经顺利结题，《小学科学探究教学中培育科学核心素养的实践研究》课题，已经提交给长沙市课题规划办参与评审，等待获批立项。

今后，工作室的研究重点是，提升课堂教学实践广度与深度，扎实开展课题实践研究，开展读书和学习活动，提高工作室成员文化、业务、理论素养，并加大工作室网络平台建设，扩大工作室影响与辐射功能。

湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学（410429）注重批判性思维能力的培养吴向东主持人简介：小学科学特级教师，教育部“国培计划”专家，广东省首批教育家培养对象。

批判性思维是信息社会每个人都必须具备的基础能力。

科学教育强调基于证据的质疑和推理，这也是批判性思维的核心，所以，科学教育是培养学生批判性思维的良好载体。

“广东省吴向东小学科学名师工作室”依托广东省教育科学规划重点课题《信息社会背景下小学生批判性思维能力培养的研究》，以培养学生批判性思维能力为研究重点，主要采取三个学科的联动方式推进：科学教育——基于证据的质疑和推理；信息技术教育——学会利用信息技术和认知工具收集、加工和分析证据；语文教育——基于语言表达的训练要求，让小学生初步懂得基本的形式逻辑，尽量避免陷入逻辑陷阱。

初中化学教材中概念转变策略的分析研究[摘要]：初中教育改革后，初中化学教材发生了很大的变化，其中增加了大量的图片、实验和学生的活动，而文字性的材料相对的减少了。

初中化学概念教学发生了很大的变化，降低了化学概率的记忆，减少了一些具体的定义性的概念。

在传统应试教育的影响下，在升学的压力下，初中化学概率该如何教成为了当前初中化学教师的普遍存在的一个难题。

所以在初中化学教材中概率转变策略做出进行一步的分析和探究，为教师在化学概率教学下如何来讲授好学生指明了方向。

[关键词]：初中化学教材概率转变策略化学概率是整个初中化学知识的基础内容，它贯穿于初中化学教学的整个知识结构框架，指导着化学知识的学习，不仅仅是化学现象推理的依据同时也是解题的基础。

因此加强初中化学教材概念教学，对于学生认识事物及其变化和物质间的内在联系，理解化学现象形成基本的技能上都发挥着主重要的作用。

在初中化学概率教学的过程中让学生正确认识和理解并且学会应用化学基本概率，这是初中化学教学的基本任务。

初中化学基本概念主要包括两个部分，一是属于宏观范畴的概念，主要是通过感性认识而形成。

如：纯净物、混合物、单质、化合物、溶液、溶解度、化学变化等。

二是属于微观范畴的概念，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。

如：原子、离子、质子、中子、电子、原子结构等。

依据概念学科属性，大致可以分为物质的组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语等几个方面，初中化学的基本概念是以物质为中心，从物质的组成、性质、变化、分类等方面展开的。

它们之间既有联系，相互补充，又有区别，相互独立。

根据初中化学概率教学的特定，根据初中生的知识水平和知识面的范围，对这些化学概率完全的领会和掌握是有很大难度的，学生只有在掌握了化学概率的本质和内涵后才能灵活的应用，初中化学教师在教学中也要出去不同的教材策略来对不同的概率进行讲解，这样才能提高教学的质量。

1. 在初中化学概率教学中采用实验、多媒体等直观的教学化学基本的概率对于学生的学习是比较抽象的，很难让学生更深层次的认识和掌握，所以在初中化学概率的教学中，教师要通过实验或者多媒体等直观教学的手段，来帮助学生更加形象的认识事物形成的概念。