高中化学有效数字的教学探索与导向 陈洪生

数字化实验在高中化学教学中的应用研究福建惠安嘉惠中学（362100）曾永裕［摘要］随着科学的进步和时代的发展，信息技术与教学活动的联系日益密切，越来越多的高中化学教师开始尝试将传统实验与数字化实验相结合，希望通过二者的优势互补，帮助学生获取更加精准的数据，以更加深刻地认识化学反应的本质。

文章基于此，首先介绍了数字化实验的发展趋势，然后客观阐述了在高中化学教学中应用数字化实验的优势和弊端，最后再综合以上情况，总结出相应的解决措施和方法策略。

［关键词］数字化实验；高中化学；应用［中图分类号］G633.8［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）06-0040-03教育信息化是大势所趋，而高中化学涉及的知识范围广阔，学生既要掌握化学反应，又要开展实验验证，对此，数字化实验无疑是“最优解”和“必选项”。

数字化实验是一项综合了计算机、传感器、数据采集器以及相应的数据处理软件等智能信息处理系统的手持技术实验，简称DIS。

它不仅能获得传统实验的现象，还能获取相关实验数据，从而使得实验更加具有说服力和可靠性。

高中化学教师应改变传统的教学观念，结合先进的科学技术，借助仪器和设备开展数字化实验，以提高化学实验数据的精确度，从而将化学实验“透过现象看本质”的效果最大化。

一、数字化实验的发展趋势研究表明，数字化实验可以提高学生的信息采集、获取和处理能力，能充分激发学生的学习兴趣，增强学生之间的合作与沟通。

数字化实验以其强大的探究功能，在化学教学中得到了推广与应用，并发挥了巨大的作用。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出“推进信息技术与教学融合”的理念。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》中也指出要在实验教学中积极探索现代信息技术与中学化学教学的深度融合。

随着经济的发展，国家对教育的投入不断增加，越来越多的学校配备了数字化实验设备，同时数字化实验的优势也得到了一线教师的认可。

随着数字化实验的普及，我们使用的教材中也开始加入一些利用手持技术进行探究的数字化实验。

３ ． 数 字化 教 学 对教 师 的优 点
苯酚 与氮 裁化 钠反应：
实质 酸碱中和
≥ ＿ ｏ Ｈ ＋ Ｎ Ｅ ０ Ｈ— ， ≤ — ｏ Ｎ ｌ ＋ｌ － ｌ ｇ ）
苯酚 钠与 盐酸 反应：
苯酚钠与二氧化磺反应
＜ ｌ 三 ＞ ＿ ＿ Ｏ Ｎ ａ ＋ Ｈ Ｃ Ｉ— （ Ｏ ｉ ｌ ＋Ｎ ａ Ｃ ｌ
指导。
数字化实验就是依靠计算 机 、 数据采集 器 、 传 感器 等 仪 器 设 备 进 行 实 验 的活 动 。 在 高 中化 学教 学 过 程 中 ， 数 字 化 实 验 改 变 了教 师 传 统 的化 学 实 验 理念 ， 规 范 了教 师 实 验 的 行 为 ， 实 现 了高 中化 学 教 学 的新 革 命 。 高中化学教学中 。 数 字 化 实 验 的 优 点 １ ． 数 字化 实验 对 对 学校 的优 点 在 高 中化 学 试 验 中 。 实 验 一 般都 会 产 生 有 毒 气 体 ， 为 了保 障 学 生 的安 全 。 这就要求学校在化学实验室中配备通风橱。 但 是 就 目前 来 看 ． 大多数学校的实验室都没有通风橱 。 开 展 数 字 化 实 验 教 学 ．对 通 风橱 没 有 要 求 ，从 而 降低 了 学 校 实 验 的成 本。 此外 ． 在化学实验过程 中 ， 如果操作稍有不 当， 就 会 造 成 爆 炸或者是毒气泄漏 ， 从 而引 发 安 全 事 故 ， 但 是 数 字 化 实 验 基 本 上 不 会 对 学 生 的安 全 造 成 威 胁 。
现场制取 。 实验现象 ： 苯 酚 乳 浊 液 中滴 ￣ ｉ ｌ Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液 会 变 澄 清 。
ｆ 棚 墁 黼 ＋ 盐酸 澄｛ ｉ 旨 溶掖又变回浑浊
＋ 二靴
苯酚的酸性

高三化学计划化学实验中的数据处理与分析方法在高三化学学习中，学生们需要通过进行化学实验来巩固理论知识，并培养科学实验的能力。

对于化学实验来说，正确处理和分析实验数据是至关重要的一环。

本文将介绍在高三化学计划化学实验中常用的数据处理与分析方法。

一、有效数字与误差分析在进行实验时，测量所得到的数据通常都具有误差。

因此，在进行数据处理时，需要对数据的精确性进行评估，并确定有效数字。

有效数字是指有效位数，是一部分数字，还包括估计的最后一位数字。

规则是：所有非零数字都是有效数字；所有零之前的数字不是有效数字；所有在数字间的零也是有效数字；在小数点后的零，如果是指示某一精确数字后面位置的，则是有效数字；如果只是为了加深数字的印象，那么它就不是有效数字。

在计算实验数据时，还需要注意误差的影响。

常见的误差有系统误差和随机误差。

系统误差在每次实验中都有相同的偏移，而随机误差是随机出现的，可能引起一次实验中数据的波动。

二、平均值的计算与评估在实验中进行多次测量，目的是为了获取更准确的结果。

因此，我们需要对测量的结果进行平均，以减小误差的影响。

计算平均值的方法是将多次测量的结果相加，然后除以测量次数。

例如，如果进行了5次测量，测量结果分别为2.1、2.3、2.2、2.4和2.0，则平均值为(2.1+2.3+2.2+2.4+2.0)/5=2.2。

评估平均值的准确性可以使用标准偏差。

标准偏差越小，代表数据的离散程度越小，结果越准确。

标准偏差的计算公式可以通过相关的统计软件进行计算，或者参考数理统计学的相关知识。

三、图表的制作与分析图表在数据处理和分析中起到重要的作用。

通过图表的制作，可以更直观地展示实验结果。

常用的图表包括直方图、折线图和散点图。

直方图可以用于显示一组数据的分布情况，可以帮助我们了解数据的集中趋势、离散程度和偏态情况。

折线图可以用于显示数据的变化趋势，适合于表示时间序列或其他连续变量的数据。

散点图常用于表示两组变量之间的相关关系，可以帮助我们判断变量之间是否存在线性关系。

高中化学有效教学探索-教学设计论文高中化学有效教学探索陈红俊（江苏省无锡市第六高级中学，214023）有效教学，是指教师通过引起、维持和促进学生学习的各种策略和行为，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的核心是教学的效益，学生有没有进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。

不过，有效教学的关键却在于教师——教师要树立先进的教学理念，建立丰富的知识储备，同时要不断反思教学过程，不断探索教学方法。

一、提升自身教学素养（一）科学确立教学目标教学目标是课堂教学的核心和导向，因此，目标的制定是否科学、合理对教学是否有效、高效起到关键的作用。

怎样才能制定出科学合理的教学目标呢？必须以新课程理念和三维目标为指导，并做到:（1）充分研读教材，了解教材所蕴含的知识、方法价值及人文、情感价值等，从而确定出丰富的教学资源、细化的教学流程及初步的目标设想。

（2）充分体验生活，了解与教材内容联系密切的生活现实——可以是相同的、相似的或相反的，因为与生活现实联系密切的教学内容更容易被学生接受，相应的教学目标更容易实现。

（3）深入接触学生，了解学生的知识基础、能力基础、性格倾向、兴趣倾向等，从而对从教材和生活中挖掘出的教学资源和教学流程作出一定的筛选、补充和调整。

（二）不断进行教学反思教学反思是指通过对教学目标及教学行为、教学过程和教学结果等的审视和再认识，总结教学经验和教训，改进教学现状和质量，提高教学能力和水平。

教学反思一直是教师提高个人业务水平的有效和重要手段，因为教学是一门遗憾的艺术。

叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

”对每节课总会有一些体会和感悟，稍一懈怠，它们就会烟消云散，因此，要及时书写教学反思：通过记录，反思教学的成功和不足，弥补教学的缺憾，记录教学的“意外”，进行教学的“再设计”。

教学反思的类型主要有：纵向反思（与过去比较）、横向反思（与他人比较）、个体反思和集体反思等。