语文教学应如何回归本色

合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。

关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。

一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。

师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。

部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。

等画完了，课也结束了。

（2）《冰花》教学片段。

师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。

生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。

生：我画的冰花像闪闪的星星。

生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。

而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。

这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。

当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。

无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。

语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。

高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。

其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。

“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。

那么“语文本色”即本来面目的语文。

于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。

”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。

”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。

我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。

做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。

就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。

生活是学生学习语文的大课堂。

所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。

还原生活本色，展现语文教学特质。

新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。

教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。

语文课应体现的几个特点语文教学应回归本位，充分体现语文特色。

那么，语文课应注意体现那些特点？一、体现语文本色1、语文的本色体现在语言教学上第一层面：对语言的理解如《坐井观天》中“小鸟飞来，落在井沿上”，其中的“井沿”是什么意思，要通过指导学生看图、观察才能明白；又如《地震中的父与子》“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”其中的“了不起”既体现在“父亲”身上，又体现在“儿子”身上，都要通过阅读语言文字体会。

第二个层面：运用语言运用语言主要体现在阅读教学中的精读课文中，通过阅读感悟，感受作者运用语言的魅力。

如《地震中的父与子》要紧紧抓住父亲在地震中如何面对一切困难救自己的儿子。

有这样一句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”通过反复朗读，让我们通过这几个简单的数字，体会到一位“满脸灰层，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的“父亲”对儿子的爱，再也不是简单的数字了。

第三个层面：积累语言语言的积累一定不是死记硬背，是在理解语言的魅力基础上达到的。

学习语言的最终是要储存大量精美的语言2、扎实进行双基训练推进新课程以来，“双基”似乎在逐渐远去，语文课堂上冷落语言训练的现象可谓司空见惯，字词句的教学，文章结构的把握，表达方法的揣摩被抛至脑后。

更有甚者，有人以激进的态度和行为表现出自己观念的“先进”，把“双基”训练妖魔化，看作是旧课程与新课程的“分水岭”，是传统教学与现代教学的“试金石”，从而抛弃和否定知识的教学和技能的训练。

语文课常常被上成了空洞乏味的说教课、谈天说地的讨论课、手舞足蹈的表演课、花样翻新的活动课、或者其它什么别的课。

凡此种种说明了我们对传统的语文教学存在着偏见，对《语文课程标准》的认识与实践出现了偏差。

因此，重视语文“双基”训练，才能使语文课程改革健康推进，学生语文素养的和谐发展。

语文的双基训练是指语文知识和语文能力的训练。

语文基础知识包括字、词、句、段、篇。

字：音、形；词：义、情味、用法；句：包括对句的理解、基本特点的把握、句语句之间的联系、句群的掌握；段：要领悟段的内容、段与段的联系；篇：段与段之间的联系就构成了篇。

关注语文文本回归教学本色襄州区峪山镇中心学校欧阳炳林付兵杰摘要：所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。

能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。

当前课堂中语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。

倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。

当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。

关键词：本色语文字词读书思考语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？杨再隋：“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”就是语文本色，或称之为本色语文。

汪潮：“‘本色’是针对‘彩色’而言的……本色是自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。

”所谓“本色”，应该是经过实践检验，符合中国汉语言实际的语文教学本质规律。

能体现这种本质规律的语文教学，就是本色语文。

走向“本色”，不是回到“传统”，不是停留在课改前的语文境地，也不能徘徊在现有的语文教学领域。

走向“本色”，应该准确地吸收传统语文教育的精华，在科学的新理念指导下，不断地探索务实、高效、和谐的语文教学。

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风存在于不少的语文课堂，使得语文教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。

特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明语文课程标准理念已经落到实处了。

但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：语文问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。

倘若不冷静反思，则很容易使语文教学步入“歧途”。

当务之急是要让语文课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。

一、抓注字词体现本色《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。

由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。

浅论语文教掌的本色回归摘要：本文总结了语文教学的误区，并指出语文教学要想走出误区，提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生。

进而实现语文教学真正意义上的回归。

关键词：语文教学；误区；回归中学语文课程标准中这样阐述语文学科的性质和地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”目前语文教学存在着许多误区，致使孩子厌学，教师厌教，有人把这些原因归于教师素质低下，我认为这种说法存在偏颊。

其实，语文教学要想走出误区。

提高教师素质固然是一方面，但是更重要的是调整思路、充实内容、回归本色，唯有如此，才可以解放教师、吸引学生，进而实现语文教学真正意义上的回归。

要谈本色回归，我们可以先看看当前语文教学的怪现象。

怪象之一：教师累，学生烦。

从教二十三年，我一直从事语文教学。

在多年的实践中，我感觉语文教师最累、最烦，而语文教学的效率也最低。

一些学生，『临时辍学也好、病假休息也好，耽误了个把月的课程，返校后课程学习吃力得很，但是这些学生往往有一个共同的说法：“语文没事，还跟得上。

”这让我们这些教语文的老师很是悲哀——日复一日的劳累和烦恼，换来的却是上课与不上课一个效果。

怪象之二：作文学生烦写，教师烦批。

很少见过喜欢写作文的学生，翻开学生作文本。

看到的作文几乎都是假话、假感想、假故事大全，所有的同学几乎都写过扶老婆婆过街、给老师送伞、老师带病上课、借同学橡皮之类的故事。

学生们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去老师那儿领一个好分。

而老师则埋头作文本，带着烦躁、带着无奈批阅之后，还要接受领导的批评。

怪象之三：语文的人文性在面对标准化命题的挑战。

没有人承认自己的语文差，无论学生还是教师，几乎都认为自己语文还可以；大街小巷的补习广告中，几乎没有关于语文的；浩浩荡荡的补习队伍里。

语文课堂教学回归本色的策略研究摘要：随着《语文课程标准》的实施，我们对语文综合实践活动的探索也逐步深入，使得部分语文课堂变得异常热闹。

但冷静反思之后我们发现，学生的语文素养并没有就此得到提高。

要想让语文课真正具有语文味，还得回归文本；要想让语文课堂真正体现有效性，还得回归本色。

关键词：语文教学本色课堂回归文本一、教学现状在中学语文教育中，课堂教学是重中之重。

随着新课程标准的实施，很多教师对课堂教学有了一些焦虑和困惑：怎么样才是一堂好课？语文课究竟如何上？课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学生获取知识的主要阵地，是学生形成自身能力，并体现素质教育的落脚点。

随着新课改的不断深入，我们开始重视学生的主体地位，开始把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；我们开始懂得欣赏学生的发言，不用尖刻的批评来打击学生的积极性，让课堂气氛摆脱沉闷，变得活跃起来；我们开始在教学中密切关注语文和生活的联系，语文和社会的沟通以及和其他学科的渗透，努力创设大语文环境。

实施新课改以来，语文课堂教学以提高语文素养为目标，革除了极端工具主义的积弊，恢复了语文教育的人文性；反对“满堂灌”的陈旧僵化模式，关注课堂教学方法设计的精巧；教学方法不断翻新，教学手段日趋现代化；新理念越来越多，新形式越来越丰富。

可是，语文课却越来越不像语文课了，许多教师矫枉过正，从一个极端走向了另一个极端，致使钻研出来的各种语文课堂呈现出了不少问题。

（一）课堂教学表演味浓新课程改革后，课堂教学合作多了，探究多了，小组活动多了，讨论对话多了，教学形式和教学手段比以前丰富多了，于是课堂上就出现了这样一些现象：学生在课堂上又唱又跳，热火朝天地讨论问题；教师讲得有声有色，学生发言踊跃积极，抓住一个话题，天马行空，想到哪儿就说到哪儿，课文根本没有读，就忙着开展各种活动。

我曾听过我们学校一节语文优质课《风筝》，教师在讲解到文中的“我”如何撕毁小弟的风筝时，插入一个视频链接，是课前让学生演的一个课本剧（后来听那位老师说，拍了好几遍），用这个视频代替了对文本的解读。

语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。

本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。

朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。

新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。

由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。

但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。

而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。