五年级上 古诗词三首 《秋思》

泊洲瓜洲、秋思、长相思》教案设计五年级语文教案【教学目标】１、认识本课四个生字并正确书写、运用。

２、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

３、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

【教学重难点与突破方法】１、教学重难点：体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。

２、突破方法：充分朗读，讨论。

【教学准备】１、了解三位作者生平。

２、收集思乡的古诗。

【教学程序】一、学习《泊船瓜州》１、谈话导入，激发兴趣：⑴“露从今夜白，月是故乡明。

”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。

同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。

⑵揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。

（板书课题。

了解“泊”字字义，选择正确读音）２、交流资料，了解诗人：课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

３、整体把握，初步感知：⑴指名读诗，全班读，注意读准字音。

⑵自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

⑶四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。

４、赏析诗句，感悟诗境：⑴刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

⑵请说说你为什么喜欢？⑶有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。

现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。

⑷同桌互读，练说。

⑸指数名学生说。

⑹小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。

⑺请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。

⑻听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。

⑼指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。

男女生赛读。

⑽关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。

教学过程一、课前读写，积累素材1、学习了《泊船瓜洲》之后，你自己读了那几首关于乡情的诗词，在积累作业上写下来，注明哪些是写景抒情，哪些是写事抒情。

2、关于张籍，你知道多少？记下来。

3、读一读《秋思》，画出你认为好的词语和诗句。

二、激趣导入，读写词句，感知秋思。

1、背诵古诗，创设氛围。

（请3-5名学生背诵，全班齐背）学习了《泊船瓜洲》，我们知道了王安石的乡愁就是那徐徐的春风，遥远的家乡在明月下显得是那样近，只隔几重山就到了。

我们在过去的学习中，在课外阅读中肯定积累了不少关于乡情乡思的诗歌，请同学来展示一下，大家共同分享。

你体会一下，你刚才背的这首诗是写景抒情，还是写事抒情？2、背诵《秋思》。

今天，我们学习唐代诗人张籍写的《秋思》，这首七言绝句字面上非常简单，没有生字，让我们来齐声背一背。

先看一看，记一记，背一遍，有困难的同学可以再看一遍背第二遍。

3、解题，感知秋思。

大家知道，张籍是唐代吴郡(苏州一带)人，现在客居洛阳，因思念家乡，写下了这首《秋思》，（板书课题）“思”字，“心”上一个“田”，作者的“心田”里是怎样思念家乡、思念亲人的呢？是什么引起了张籍的乡愁？（板书：见秋风）秋天有哪些境象可以引起人们的“秋”之“思”呢？把以“秋”开头的两个字的词语在积累练习本上写下来，写成一行，读一遍。

（秋天、秋风、秋霜、秋月、……）这些事物、景物都可以引起我们感受到秋天来临，种种思绪萦绕心头，秋是怎样的景象呢？用四个字的词语描绘一下（秋风习习、秋风萧瑟、秋高气爽、秋雨绵绵、秋江明净、秋山如洗、秋虫啾鸣、层林尽染、霜气袭人、雾霭沉沉……）这么多的词语啊！老师读读这些词，就想起就感到秋天来临的一股萧杀之气了，就感到了秋的凄凉、寒冷，就想回到温暖的家里。

离家在外的人，此时此刻，肯定更思念自己的家乡，思念自己的亲人。

4、朗读指导。

他乡的游子，对家乡、故乡、故国的思念之情就叫做乡情。

时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人梦绕魂牵。

五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计-【小编寄语】五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计是查字典小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。

下面一起来学习下吧!教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。

3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。

本课教学设计着力体现两重：重诵读品悟，重内化积淀。

即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足诗言，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。

教学准备：多媒体课件、背景资料。

教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。

[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。

一、导入新课。

1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。

2、张籍，唐代诗人。

他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。

在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。

在此情此境下，写下了这首诗。

齐读课题。

[教学意图]：了解诗人的写作背景。

3、秋是指秋天，思是指思念。

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

再读课题。

二.初读知意。

1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。

想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。

(学生反复练读)[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。

2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。

《天净沙·秋思》教学反思15篇《天净沙·秋思》教学反思1《秋思》是xx版语文五年级上册第5课《古诗词三首》中的一首，另两首为王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是“思乡情”。

《秋思》文本只有四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节——“写家书、又开封”展露无遗。

那么，如何引导学生完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深刻地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。

一、熟知诗人，了解背景。

本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，现在也不缺乏鲜活的例子，但如果对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来还是很难入情入境。

所以新课导入时我就通过资料展示，和孩子们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。

这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。

二、反复朗读，初知诗意。

诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是可以通用的，那就是“读”。

诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了完整性，所以最好的方法就是诵读。

俗话说“书读百遍，其义自见”，不管学生懂与不懂，先让学生读了再说。

在教学的第二个环节，我先让学生按自己喜欢的方式读，再个别读，齐读，教师范读，师生合作读等等，读的内容虽相同，但读的形式多样化，这种“百变读”加上“百遍读”，学生不仅不会缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中慢慢领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上孩子们的课前预习，学生在交流诗意时基本能较完整地说清说顺。

三、深入研读，领悟意境。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。

虽然之前学生已经在多遍诵读中基本了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。

所以，我把这四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。

《秋思》教学反思7篇《秋思》是唐代诗人张籍创作的一首七言绝句。

此诗描写的是宦游在外的诗人，面对秋天的景物写家书时的思想活动及行动细节，真切细腻地表达了作者对家人的深深思念。

这次帅气的为您整理了7篇《《秋思》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《秋思》教学反思篇一《天净沙秋思》是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首__寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。

今天我与学生一起学习了《天净沙秋思》，课后我经过反思，有以下几点：第一，在这节课上，我充分利用各种教学__来渲染这种浓烈的悲苦之情。

我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。

诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。

但是，我想这曲__除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首__的写作手法：借景抒情，情景交融。

第二，讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十五分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。

语文课应力求达到知识与情感的有机结合。

在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，因此在课堂上我仅仅抓住“秋思”的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图”（枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马、夕阳），同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦”时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。

荒凉池馆内，不似有人家。

元稹。

昏鸦何处落，野渡少人行。

黄叶声在地，青山影入城。

小学语文备课 课题 人教版五年级上册第五课《古诗词三首》 ——《秋思》

课程标准 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思。体会关键词句在表情达意方面的作用。 4.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的愿望，有初步的独立识字能力。

教材分析 《古诗词三首》中的《秋思》写了诗人在洛阳写信给家人，无奈情长信短，无法尽诉，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 学情分析 学生学习文言文，可以从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。 教学目标 1．会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语，尤其注意强调“间、重、还、更”的读音。 2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 3．学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 4．在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

教学重点

难点 品味诗句，背诵古诗，积累语言。在学习语言的过程中，体

会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

课时安排 1课时 教学过程 一、直接导入，初读感知——感思 1、学生齐吟《泊船瓜洲》。 过渡：明月什么时候能照着我回家乡呀！这是多么惆怅的乡情啊！这节课，我们再来学习一首表达思乡感情的古诗《秋思》。 (设计意图及反思：由吟诵上节课学习的古诗直接进入课堂学习，开门见山，没有过多的装饰，简约而紧凑，带动学生马上就进入学习情境中。) 2、板书课题并齐读。 3、初读感知： （1）出示初读要求：吐字清晰、字音正确、读通诗句。 （2）学生自由朗读古诗2遍。 （3）指名朗读古诗。 （4）全班齐读。 (设计意图及反思：让学生通过自己的朗读和展示把古诗读通，整体感知整首古诗，达到了初读的要求。) 4、汇报初读自学情况。 （1）同学们，通过课前预习和刚才的朗读，你从诗中掌握了了哪些信息呢？ 跟大家分享一下吧。 （2）学生自由汇报。 过渡：同学们真会读书！如果能带着自己的理解读出节奏、读出自己的味道就更好了，和你的同桌试一试吧！ (设计意图及反思：我觉得学生通过初读之后，一定会掌握一些初步的信息，比如读懂了某个字音、知道了某个字义、了解到了作者所要表达的感情、诗题的意思等等。往往我们都把这一步给忽略了，直接就到了品读诗句部分，学生学起来就比较被动。学习是一个循环渐进的过程，应该体现一个层层递进的关系，为了更好地体现把课堂还给学生，注重学生的初读感受也是非常重要的，这样还可以知道学生究竟对这首古诗了解多少，为下面的环节做到有的放矢做铺垫。) 5、再读古诗，读出节奏，读出味道。 （1）学生自读。 （2）男女生赛读。 （3）师生配乐合作读。 (设计意图及反思：古诗教学就应该注重学生的读，以读为主，在读中体会语言的精妙，体会古诗的节奏。这一环节的读能让学生进行充分的读，而且师生对读又能对学生在自读的基础上进行引二次备课 过渡：明月什么时候能照着我回家乡呀！这是多么惆怅的乡情啊！这节课，我们再来学习一首表达思乡感情的古诗《秋思》。