农村初中英语词汇教学有效性[论文]

浅谈农村初中英语词汇教学中的方法指导【项目基金】甘肃省定西市教育科学”十二五”规划2011年度《课堂教学中加强学法指导的研究》（课题编号：dx[2011]ghb135）【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。

教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】初中英语词汇教学方法指导词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。

在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。

其表现如下：第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。

第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。

第四、孤立学习单词。

英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。

第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。

农村初中英语词汇教学的有效性作者：宋玉欣来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期著名语言学家Wilkins 曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。

”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。

）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。

现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。

一、问题的发现在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。

单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。

所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。

如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。

二、问题存在的原因1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。

“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。

2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。

也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽了，记忆的难度也增大了。

3. 新课标下农村初中英语教学现状。

（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。

最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。

（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。

词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。

由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。

以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。

【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。

从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。

这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。

另外从词汇教学的重要性来看。

正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。

二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。

目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。

这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。

这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。

但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。

2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。

此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。

关于初中英语有效性教学的研究摘要：初中英语教学的有效性与否直接关系到初中英语课堂教学的的效率和学生的英语成绩。

本文针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己多年来关注英语课堂教学的实践经验，提出一些自己的建议和看法。

关键字：初中英语课堂教学有效性初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。

教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。

这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。

新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。

摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。

本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。

一、当前初中英语教学中存在的问题及分析1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。

很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。

很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。

老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。

而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。

2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。

随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。

也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。

在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。

但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。

学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。

还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。

例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。

更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。

学生在课堂中主体的位置并未得到体现。

学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。

如何提高农村初中英语课教学的有效性摘要：农村中学的新生英语水平比较薄弱，学习新课时难免困难较大，加上英语老师在课堂上的大量英语课堂用语，更加重了他们的学习难度。

这就需要教师根据学生的实际情况，合理制定教学目标，安排教学内容，更新教育观念、教学方式，引导学生更新学习方式，即不仅要学会，更重要的是要会学。

关键词：提高；有效性；方法；合作学习；设计；反思中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-195-01一、激活学生课堂说英语的愿望在农村，学生随口讲英语，只限于简单的问候语。

学生的口语尤其是课堂上说英语的能力对英语课堂教学的作用是不可替代的，对培养学生特有的素质有独特的作用。

通过让学生积极大胆的张口说英语，有利于培养学生开朗活泼的性格特质，增强学生的合作意识和表演欲望。

因此，突破了学生的英语口语即说英语的能力，也就突破了学生英语学习上一个最大的障碍。

为此，教师应从以下几个方面加强自己的课堂教学：1、让学生随时想张口说英语在学生学习的过程中，随着内容的增多，词汇量的加大，许多学生会感到越来越困难，甚至课堂上也渐渐失去了初学英语时的那份活跃与激情，这时，教师应积极调动学生的学习兴趣。

常言说，兴趣是最好的老师。

没有足够的学习兴趣，要想让学生课堂上充满激情的参与是不可能的。

2、让学生敢于大胆的说英语能说好英语是学好英语的第一步，但许多学生由于性格较内向，不善于表现自己，农村的孩子胆子还更小，因而课堂上说的机会不多，时间长了会有心理障碍，对自己越来越不自信，或者担心在学生面前讲英语会因出错而遭到同学们的嘲笑。

对此教师应给予充分关注，与他们多交流沟通，课堂上多给他们微笑和信任的目光，不失时机地用手势语鼓励他们勇敢地站起来参与课堂英语交流。

二、采取灵活多样的方法和手段随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？1、巧用教具，辅助教学2、运用肢体语言，优化教学初级英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。

浅议提高农村初中英语词汇教学效果策略关键词：初中词汇教学策略摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。

英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。

本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。

人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有词汇,任何语言都是不可想象的。

因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。

换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。

英语的学习也是如此。

语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。

然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。

一、农村初中英语词汇教学存在问题英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。

词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。

然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。

可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1.学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。

尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。

众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。

学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。

浅谈初中英语词汇教学的有效性摘要：词汇是语言的根基,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。

因此在英语学习中,最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇。

然而就目前中国初中英语教学状况而言，学生词汇学习的有效性不高。

本篇论文从最基本的构词单位及构词类型、理论与实际教学相结合、好的学习方法与学习习惯相结合等方面，探究学生怎样掌握科学有效的学习策略，帮助学生理解知识的丰富多样性，培养它们学习英语的兴趣，提高学生的实际运用英语的能力。

关键词：初中英语词汇有效性现任华南理工大学外语系的秦秀白教授在谈到英语教学问题时曾经说过：“好学生都不是在课堂上由老师教出来，而是靠老师在课堂上导出来的。

”在初中阶段，词汇是英语学习的重点，也是难点。

词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。

然而大部分英语教师在教学过程中发现：词汇学习是教学过程中最花时间和精力的内容，但即使大量投入后产出的效果也不尽人意，不少怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理，随着年级的升高和难度的增加，学习也愈加滞后甚至到最后干脆采取放弃态度。

在这种严峻的事实面前,教师应如何帮助学生培养词汇学习的成就感和自信心？笔者认为：掌握正确有效的学习策略及规律尤其重要。

一、帮助学生认识最基本的构词单位及构词类型1、语素、词、短语。

语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义单位。

比如：“book”。

词是由语素构成，比语素高一级的语言单位。

词是最小的能够独立运用的语言单位。

短语是词和词的语法组合，它和词都表示一定的意义，也是造句成分，可以单说或单用，但短语不是“最小的”能够独立运用的单位。

它是可以分离的，中间往往能插入别的造句成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意义了。

固定短语是词与词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。

[1]2、构词类型。

词都是由一个或几个语素构成的，语素构成大体分为两种情况：一种叫词根，指的是意义实在、在合成词内位置不固定的不成词语素和成词语素；一种叫词缀，指的是意义不实在、在合成词内位置固定在前或在后的不成词语素。

如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。

词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。

词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。

因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。

做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。

1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。

英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。

但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。

由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。

2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。

初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。

3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。