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大学英语分级教学模式下教师话语人际功能对比

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Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ： ｇ ｒ ａ ｄｅ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｔ ｌｋ ｉ ａ ｎ ｔ ｅ ｐｅ ｒ ｒ ｓ ｏ ｎ ｌ ａ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
得 出 的普 遍结 论是 ：二语课 堂上教 师话语 主要呈 现语速 稍 慢 、停 顿较 频 繁 、发音 更清 晰 明 了 、选择 的词 汇更 简 单 、 语 句结构偏单句 、直陈句或 陈述 句较多等特点ｎ 。显然 ，教 师课 堂话语 是不 同于平 常话语 的 。究 其调整 目的 ，无外 乎 协 调师生课 堂关 系 、增 强课堂互 动 、提高师 生课堂 交际效 率等 。而整个 调整 的过 程则从 不同方 面体现 了语言 的人 际
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ＺＨ ＡＮ Ｇ Ｎａ
（ Ｇ ｕ ｉ ｌ ｉ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｘ ｉ Ｇ ｕ ｉ ｌ ｉ ｎ ， ５ ４ １ ０ ０ ４ ）
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｈａ ｌｌ ｉ ｄ ａ ｙ’ ｓ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ —ｆ ｕｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｉ ｎｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒａ ｆ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｄ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎａ ｌ
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２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学 英 语 分 级 教 学模 式 下 教 师 话 语 人 际 功 能 对 比
张 娜
（ 桂林理工 大学 ，广西 桂林 ５ ４ １ ０ ０ ４ ） 摘 要 ：以韩礼德 系统功能语 言学和二语 习得 相关理论为基础 ，以扩展 了的人 际功能为理论框架 ，从 语言的认 知、互动 和评价功 能方面对不同起 点英语 班级的教 师课 堂话语进行对 比分析 ，揭示其各 自不 同特征及相 同之处。采用 实证研 究法 ，教 师 话 语 人 际功 能 的认 知 功 能 、 互 动 功 能 和 评 价 功 能 三 个 方 面进 行 了研 究 。 教 师 话 语 的 “ 质”和 “ 量 ” 的要 齐 头 并进 ，才 能 解 决语言教 学中教学 实效性 问题 ，有利于学生的语 言 习得 。 ‘ 关键词 ：英语 ；分级教 学；教师话语 ；人 际功能 ；对比研 究 中图分类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ８ ９ １（ ２ ０ １ ３ ）０ ６ — ０ １ ２ １ — ０ ４
第 ３ Ｏ卷
第 ６期
广 西 民 族 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ只Ｎ ＡＬ ＯＦ ＧＵ ＡＮ ＧＸＩ Ｎ ＯＲ ＭＡ Ｌ ＵＮＩ Ｖ ＥＲ ＳＩ Ｔ Ｙ Ｆ ＯＲ Ｎ ＡＴ Ｉ ＯＮ ＡＬ Ｉ ＴＩ Ｅ ８
ＶＯＩ ． ３ Ｏ ＮＯ． ６ Ｄｅ ｏ． ２０１ ３
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和评 价资源 来实 现。这也 是 目前 国内外学 者对话语 人际意
义 研 究 的 主 要 理论 基础 。
从２ Ｏ 世纪 ７ Ｏ 年代 开始 ，国外不少 学者开始 了对 教师语
言 的潜 心研究 ，并 取得 了较多成果 。而 国 内很 多学者对 于
一
、
研 究现 状
教 师话语 的研究 始于 ２ Ｏ 世纪９ Ｏ 年代 。关 于教师话语 的特征
功能。
目前 ，国 内关 于教师 话语 的研究颇 多 ，而 又 以对 比型 研究 为 主 流 ，如新 手 型 和熟 手 型教 师 对 比， 中外 教 师 对
比，中学与大学 教师对 比等 ，然而从人 际功能 这一更 为具 体 的视角 对不 同级别 的英 语课 堂教师话语 进行对 比的研 究

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大学英语精读课教师话语的多模态分析

大学英语精读课教师话语的多模态分析

大学英语精读课教师话语的多模态分析随着社会的发展，越来越多的学生参加英语精读课，以提高英语精读和写作能力。

然而，英语精读课的教师话语在一定程度上也会影响学生的学习成果。

因此，本文将进行一项研究，以更深入地了解英语精读课教师话语的多模态分析。

首先，英语精读课教师的话语具有明确的目的意义。

一方面，英语精读课教师的话语主要是为了教学，并在课堂上宣传知识，引导学生理解，实施教学。

另一方面，教师在英语精读课中还会使用其他言语，以激励学生学习，增强学生的自信心和主动性，从而提高学生的学习能力。

此外，教师还会用语言来处理班级内部关系，关心学生学习情况。

其次，英语精读课教师话语表达的方式有三种，即指令，对话和解释。

指令是最常用的方式，教师通过指令的形式告知学生要做什么，从而达到教学的目的。

对话是教师和学生之间的交流，可以有效地激励学生回答问题，增强学生的自信心。

解释则是教师给出自己的解释，帮助学生理解课堂上的知识点。

此外，英语精读课教师在课堂上使用的语言具有一定的语言特点。

首先，教师在课堂上使用语言要精确，准确地把握学生的学习水平，相应地调整课堂氛围。

其次，教师要注重话语的连贯性，用简明扼要的语言来表达自己的观点，不要让学生对课堂内容有过多的疑问。

最后，教师要提供充分的互动机会，让学生参与到课堂上的讨论和交流中来，使学生更主动参与课堂的学习。

综上所述，英语精读课教师话语的多模态分析着重分析了话语的目的意义、表达方式和语言特点。

这些内容可以帮助教师进行有效的英语精读教学，提高学生的学习能力，从而为学生英语精读课的学习提供良好的学习环境。

大学英语教师话语对比分析

大学英语教师话语对比分析

[3]145
提出的教师职业专
长发展模型，将 12 位来自我国西北地区某 985 高 校大学英语教师分为新手型、 熟手型、 专家型三类 进行比较分析。 其中新手型教师为拥有 5 年或 5 年 以下教龄的具有初级职称的在职在岗教师； 专家型 教师指拥有 15 年以上教龄的具有高级职称的在职 在岗教师；介于两者之间的为熟手型教师，教龄 10—15 年具有中级职称的在职在岗教师。
[4]198
接近自然环境的话语， 促进语言习得。 而对于展示 型问题， 使用最多的是熟手型教师， 新手型教师次 之， 专家型教师最少。 （三） 意义协商方式 意义协商是指学习者与其会话对象在理解彼此 话语困难时做出的话语修正和信息重建。在语言交 流过程中若遇到交际困难或障碍，可以通过意义协 商的三种方式来解决， 即理解核实、 确认核实和澄清 请求。 根据 Long 研究， 理解核实是指说话者询问对 话者是否听懂了自己说的话；确认核实是指说话者 核实自己是否正确理解了对话者的意思；澄清请求 是指说话者要求对话者提供更多信息或帮助自己弄 懂对话者前面所说的话。 根据录音资料， 下表对不同 教师的三种课堂交互方式进行统计分析， 结果如下：
表1 新手型、 熟手型、 专家型教师课堂话语量比例表 TTT Mean (min.) Novice 22.500 % 47.8 65.4 81.1 TNLT Mean (min.) 7.000 6.300 15.437 % 31.1 20.5 40.5 TTLT Mean (min.) 15.500 24.187 22.687 % 68.9 79.5 59.5 Total M ean (min.) 47 47 47
区某 985 高校的 12 位大学英语教师的课堂话语进行分类调查、 对比分析。 从教师话语量、 提问类型、 意义协 商特点、 教师反馈方式几个方面， 对比分析了新手型、 熟手型和专家型教师三类教师课堂话语的差异性及各 自的优缺点， 为探究大学英语课堂教学模式提供新视角， 并尝试性地对大学英语教学提出建设性意见。 关键词： 教师话语； 教师类型； 对比分析 中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673- 2014 （2014） 03- 0122- 03
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着国际交流的日益增加，英语已经成为了全球沟通的国际语言。

在大学英语口语课堂上，教师的话语具有非常重要的功能，不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的口语表达能力的提高。

对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，对于提升教学质量具有重要意义。

教师话语在大学英语口语课堂上的功能性主要体现在以下几个方面：一、知识传授功能大学英语口语课堂教师话语的一个重要功能就是进行知识传授。

教师在课堂上通过讲解语法知识、词汇解释、句型分析等方式传授给学生。

教师话语在此时是非常重要的，它需要准确、清晰地传达知识内容，帮助学生理解和掌握英语相关知识。

这对于提高学生的英语口语能力有非常重要的作用。

教师的话语需要具有权威性和清晰性，以便学生能够准确理解知识内容。

二、激发学生学习兴趣的功能除了传授知识，大学英语口语课堂上的教师话语还具有激发学生学习兴趣的功能。

教师在课堂上可以通过生动有趣的教学方式和幽默风趣的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。

教师可以通过丰富多彩的故事、有趣的例子或者是趣味横生的讨论活动来吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与到口语表达中来。

三、指导学生语言运用的功能在大学英语口语课堂上，教师话语还具有指导学生语言运用的功能。

教师可以通过模仿、操练、训练等方式，引导学生自由运用所学知识，提高他们的口语表达能力。

教师可以利用角色扮演、情景模拟等活动帮助学生练习口语表达，让他们在实践中逐步提高自己的语言运用能力。

教师的话语在此时需要具有启发性和引导性，能够帮助学生找到正确的语言表达方式。

四、促进学生交流的功能五、激励学生自信心的功能教师的话语还具有激励学生自信心的功能。

在口语课堂上，教师可以通过肯定学生的表现、鼓励他们克服困难、提供正面反馈等方式，激励学生树立自信心，鼓励他们敢于开口说英语。

教师的话语在此时需要具有鼓励性和支持性，能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与口语表达活动。

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析

大学英语口语课堂教师话语的功能性分析1. 引言1.1 大学英语口语课堂教师话语的功能性分析在大学英语口语课堂中，教师的话语起着至关重要的作用。

教师的话语不仅仅是传授知识和技能的工具，更是引导学生思考、促进学生口语表达、提升学生口语能力和增强课堂氛围的重要手段。

通过对教师话语功能的细致分析，我们能够更清晰地认识到其在口语教学中的作用和意义。

教师的话语设定目标的功能在于明确课堂教学目标，指导学生学习方向。

通过言语的指引和引导，教师能够让学生更好地理解学习内容，并在语言实践中更好地完成任务。

教师的话语引导学生思考的功能则在于激发学生对问题的思考，帮助他们建立起批判性思维和语言思维能力。

教师的话语促进学生口语表达的功能是通过不断引导和启发学生，让他们积极参与课堂互动，提升口语表达能力。

2. 正文2.1 话语设定目标的功能话语设定目标的功能在大学英语口语课堂中扮演着至关重要的角色。

教师的话语可以帮助学生明确学习的目标和任务，引导他们在课堂中明确自己的学习方向。

通过设定目标，学生可以更好地理解自己的学习动机和目的，从而更有动力地参与到口语学习中来。

话语设定目标的功能还包括对学生的学习进行有效的规划和组织。

教师通过话语的引导，可以帮助学生合理分配学习时间和精力，制定学习计划和目标，从而提高学习效率和学习成果。

教师的话语还可以激发学生对口语学习的兴趣和热情。

通过设定目标，教师可以让学生明白口语学习的重要性和价值，激发学生的学习欲望，使他们更主动地参与到课堂活动中来。

2.2 话语引导学生思考的功能话语引导学生思考的功能在大学英语口语课堂中起着至关重要的作用。

教师的话语可以通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的思考，帮助他们深入思考并加深对所学知识的理解。

教师的引导不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

教师的话语还可以引导学生进行积极的思考和思维活动，帮助他们解决问题、拓展思维、提升思维能力。