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分级教学在我校大学英语教学中的应用

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对 分 扳 教 学 进 行 了评 价 。 关键词 ： 大学英语 英语分扳教 学
中图分类号 ： ６ Ｇ４
模 式 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （０ ８ ０ （） ０ ９ — ２ １ ７ — ７ ５２ ０ ） ５ａ一 ０ １ ０
中国矿 业大学 （ 北京 ） １ ９ 自 ９ ８年恢 复本 科 生招 生工 作 ， ０１ 招生 规模 已扩 大到 ２ 年 ０ 年 招生 １ ００人 。由于面 向全 国招生 ， ２ 学生 入学 时 英 语 水 平 差 别 很 大 ，按 照 专 业 自然 班 进 行教学的 ０ １级学 生英语 教学 效果 不够 理 想 ， 课教 师感 到事 倍功 半 ， 学生 则有 任 而 的 反映 教 学 内容太 简 单 ， 的 则反映 太难 ， 有 无 法 适 应 ，学 列英 语 的 兴趣 和积 极 性 受 到 影响。（ （ 大学 英 语 课 程 教 学 要 求》 （教 育 部 ２０ ０ ４年 １月） 明确指 出 ： 坚持分类 指导 ， “ 因 材 施教 的 原则 ， 根据 学生 的 实际 基础 ， 立 设 不 同的 教学 要 求 ， 教学 目标 。 因此 ， 校 ” 我 从０ 新 生开 始实 行了分 级 教学模 式 ， ２级 并 对 教学 内 容 ，教 学 方 法 考 核 方 式 ，教 学 管 理等 进 行 ｒ改 革 。 分 级 教 学 中 ， 们 我 结 合 自己 学 校 学 生 和 配 套 设 施 的 实 际情 况， 并借 鉴 兄 弟院 校 的经验 ， 在过 去的 几年 中不 断 探索 和 改 进 分 级 教学 的 模 式 ，取 得 定 的成 绩 ，外 语 系 承担 的 大 学 英 语 教 学 模 式 改 革 获 得 校级 ■等 奖 。
一
１分级教学 的理论依 据
１ １ ． 人本 主义理论 人 本 主 义 教 育 观 丰 要 教 育 思 想 是 以 “ 生为 中心 ” 主张重 视学 生 的情 感诉 求 ， 学 ， 认 为 教 学 活 动 应 有 助 于学 生 的 自我 发 现 、 内 省 和 自尊 。 “ 用 下学 习 中 的 人 本 主 义 应 理论 主要 体 现 在 建构 丰 义观 点 中 ，强调 认 知和情感过程 ”Ｓ ｈ ｎ ，０ ３ ； （ｃ ｕ ｋ ２ ０ ）建构主义的 学 习 和 发 展 现 点 强 调 个 体 对 其 学 习 的 贡 献 ，认 为 人 是 主 动的 学 习 者 。 在语 言教 学 中 ，教育 者 尤 其 应该 重 视 调 动 学 生的 学 习 主 动性 ， 让学 生积 极 ， 丰动地 参与 教学 ， 通 过 参 与 来 体 验 学 习 。 要 使 学 生 有 参 与 欲 望， 教学 内容 就 必须 有趣 味 ， 合学 生 的实 许 际水平和需要 。 人 本主 义教学 观认为 知识的 产生源 于先 前 获得的知 识 。也 就是强 调知识基 础的重要 性 ， 学就 是一 个帮助学 生 “ 教 从新手 水平 发
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０
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１０
科 教 研 究
Ｃｈｉａ ｎ ａｕ ｃａｕｏ Ｉ ｏ ｎ ｎｎ ｖａｔｏｎ Ｉ Ｈｏｒ ｌ ａｄ
分级教学在我校 大学英语教学中的应用
朱 峰 （ 中国矿业大学 （ 北京 ） 法学院外语系 北京 １ ０ ８ ） 文 ０ ３ ０ 摘 要 ： 着大学扩招的 到来 ， 随 如何提 高大学英语教 学质量变成热 门话题 。中国矿业大学（ 北京） ２ ０ 从 ０ ２年起 开始试行英语分扳教 学， 实 践证明这是大学英语 教学改革的有效模式 。本文首先分析分扳教学的理论鲞 础 ， 然后详细介绍 中国矿业 大学（ 北京） 分级教学 实或 ， 后 最
斯在 学 爿的 自由》一 书 中指 ： 皆有其 人 天 赋 的学 习潜 力。 学 生 入学 校 后 求 知 动 机 降低， 主要 是 教育 方式 对 他 ／ 她 成胁 太 大。 不同 水 平 的学 生放 在一 起 进 行教 学 ，一 定 对 学 习 落 后的 学 生 构 成 成胁 。 因 为教 学 过 程 只能 关 注 大 部 分学 习较 好 的 学 生 ，教 学 中 ，也 只 有 基 础 好 的学 生 会 主 动参 与 、配 合教 师教 学 ， 基础 差 的学 生 会被 忽视 ， 此 长 以往 ， 生就 会放 弃学 习 ； 差 基础特 别 好的 学 生 也 同样 会 感 到 被 忽 视 ，他 们 的学 积 极 Ｊ 性 也 会 因此 受 到挫 伤 ，感 到 无 法表 现 实 现 自我 ， 习效 率 也 会 降 低 。 只 有 满 足 学 同 学 生 的 不 同需 求 的 分 级 教 学 ，才 能 是 有 效 的 教学 ， 才能 有助 于 学 生 创造性 的 发挥 ， 才 能 有 助 于 学 生 实 现 自我 。 人本丰 义强 调个体 对其 学 习的 贡献 知 识 的 产 生 源于 先 前 获 得 的知 识 ，学 习 都 是 整体 性 的 以 及强 调 自我 意识 ， 自我 实 现 的 教育理 念 为英 语分 级 教学提 供 了理 论 支持 。 １ ２语言 习得理论 ． 美国著名的应用语言学家 Ｋｒ ｓ ｅ ａ ｈ ｎ提 ｝ 的语 言 输 入假 说 是 当今 第 二 语言 习得 理论 中最重要 的理论 之一 ， 中的 ｉ 理论 为大 其 ＋１ 学英 语分 级 教学 提 供 理 论支 持 。ｉ １理 ＋ 论指 出 ，（ｎ ｕ ） 指与语 占 得者语 水 ｉｉ ｐ ｔ是 平 相 当 的语 言输 入 ，即 这种 输 入 为语 言ｊ Ｊ 得者 已有 的语言 知识 ， ｝ ｉ ｌ是指高 出语 苦ｊ Ｊ

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大学英语分级教学研究

大学英语分级教学研究

二、 实施 分 级 教 学 的理 论 依 据 美 国著 名 的 语 言 学 家 Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ ． Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 的 二 语 习得 理 论
《 课 程要求 》 规定 ： “ 大学英 语教学 应贯 彻分 类指导 、 因 材 施 教的原则 。” Ⅲ分 级 教 学 充 分 体 现 了 这 一 教 学 原 则 ， 同 一 级 别 的学 生 拥 有 相 近 的语 言 知 识 水 平 。教 师 为 学 生 提 供 可 理 解 性输入成 为可能 ， 教 学的有效性大大增强 。Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 还认 为 ， 情 感 因素起着 阻碍或促 进输 入传 到大脑 语言 习得 器官 的作用 。 学 习者 只有 在 最 佳 的情 感 条 件 下 。即 具 有 强 烈 的 学 习 动 机 和 自信 心 ， 焦虑程度 降低到最小 ， 才 能 产 生 真 正 的 语 言 习 得 。 分 级 教 学 让 基 础 相 当 的学 生 在 一 起 ．使 他 们 的 情 感 过 滤 处 于 最 低水平 ， 从而保证他们 获得最佳的语言输入 。
语 言 的 唯 一 途 径 是 通 过 获 得 可 理 解 性 的语 言输 入 。用 公 式 表 示 为ｉ ＋ ｌ ＿ ２ ｊ 。“ ｉ ’ ， 表 示 学 习者 目前 的 语 言 知 识 水 平 ， “ １ ” 表示 略 高 于 学 习 者 现 有 水 平 的 语 言 知 识 。 如 果 语 言 输 入 远 远 高 于 学 习 者 的现有 水平 ， 即ｉ ＋ ２ ， 学 习者就无 法 理解 和接受 ； 反之， 语 言 输入 低 于或接 近学 习者 的现有水 平 ． 即ｉ ＋ ０ 。 学 习者就觉 得太 容易 ， 就 不 可 能获 得 可 理 解 性 的 语 言 输 入 。 语 言 输 入 必 须 难 易 适 中， 循序渐进 。 大 学 英 语 分 级 教 学 正 是 基 于 这 一 理 论 基 础 上 进 行 的教 学 实践 。 分 级 的 目的 是 使 教 育 适 应 学 生 的 个 别 差 异 性 规 律 ， 充分 发挥每个学 生的潜力 和积极因素 ， 选择最 有效的教育途径 ， 使 具 有各种个别差 异的学生都能得 到最大限度的发展 。
我院大学英语分层教学具体实施专题方案

我院大学英语分层教学具体实施专题方案

我院大学英语分级教学具体实行方案为进一步贯彻好本年大学英语课程分级教学实行筹划，根据我院09级新生入学报届时间及程序，特制定09级新生大学英语分级教学具体实行方案。

一，09级非英语专业新生英语摸底测试1. 试卷编写由我系组织部分教学经验丰富旳教师编写出一套新生英语基本摸底考试试卷，试卷将于9月5日前上交教务处组织印刷。

2. 测试时间按照我院新生报道时间及程序，与教务处协商好具体测试时间，根据我院教学实际状况，初定于9月15日晚18：00—20：00.3. 考场分布为了保证本次测试旳严肃性、公平性及有效性，规定考场采用单人单桌，考场纪律及规定同我院期末考试考场纪律规定。

4. 监考人员安排由于我院09级新生非英语专业学生人数众多，外语系全体教职工工都无力承当所有旳监考任务，因此，但愿教务处可以合理安排其她系旳部分教师参与本次监考工作。

5. 改卷本次测试试卷所有由我系专职教师负责改卷，登分。

6. 测试成绩记录及名次排列由本系指派专任教师登记本次测试学生旳得分，并参照学生高考英语成绩，高考总分来排列其名次，具体如下：该名学生英语基本总评分=本次测试分数*50%+高考英语成绩*30%+高考总分*20%7. 加班工作量由于本次新生英语基本摸底考试旳工作，部分教师参与了试卷旳编写，改卷，登分及本次分级教学活动旳组织安排工作，我系将在活动结束后汇总有关教师旳工作量集中上报教务处，将她们本次旳加班工作量一并算入9月份工作量中。

二，09级非英语专业新生大学英语课班级编排我系在09级新生英语基本摸底测试结束后七天内记录好学生旳总评分及名次旳排列工作后将总旳数据上报教务处，教务处按照如下比率编排相应旳A,B,C三个级别旳班级学生人数。

A级学生总人数=09级非英语专业新生总数*25%B级学生总人数=09级非英语专业新生总数*50%C级学生总人数=09级非英语专业新生总数*30%三，有关09级新生大学英语班级旳通报及教材旳发放问题教务处结合09级非英语专业新生英语基本摸底总评分及各级学生总人数合理分派好各级别旳学生后，会同窗工处将各专业新生大学英语课所在级别班级告知到学生本人，具体形式及措施由教务处拟定。

大学英语课程分级分类教学实施方案详解

大学英语课程分级分类教学实施方案详解

附件1大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。

一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。

学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。

基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。

高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D 级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。

二、分级管理1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。

另设D级班（对应大学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。

2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。

在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C级和D级学生以读写为主，听说为辅。

四个级别课程安排分别见下表：3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。

不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。

根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。

分级教学

分级教学

大学英语分级教学的几点思考【摘要】分级教学即分层次教学。

大学英语分级教学已成为教学改革的大势。

其理论基础是因材施教和“i+1”理论。

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，本文从语言输入理论及因材施教、大学英语教学改革三个方面对分级教学问题进行探讨，同时就分级教学的模式提出可行性建议。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。

新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。

《要求》的出台承载着革新外语教学的任务，寄托着社会对外语教学和改革的希望——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

一、分级教学的理论依据及主要原则1、分级教学与i+1理论和情感过滤因素美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。

i+1理论指出，i(input)是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。

i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。

如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。

i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。

Krashen同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用，“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要，学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。