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课堂教学有效性的调查问卷分析

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小学音乐课堂提问有效性的调查问卷刘宁1．你认为老师的课堂提问（）A．有趣 B 枯燥 C.可有可无2．你在课堂上参与老师（）A．积极主动回答 B.较少主动回答 C.从不主动回答3．在课堂上你最喜欢哪种提问方式（）A．按成绩提问 B. 按小组提问 C.自由提问 D.男女分开提问4．当课堂老师提问听不明白时，你会怎么做（）A．自己思考 B. 问同学 C.问老师D.不管了5、你的老师提问主要针对（）A．大部分学生 B部分优等生 C.部分后进生6、你对老师课堂提问的这种形式感兴趣吗？（）A．有兴趣 B．不太感兴趣 C．不感兴趣7．当老师提问出错时，你如何对待？（）A．指出错误 B．课后向老师提问C．不敢或不愿指出错误8．你认为课堂提问对你的学习（）A．有很大促进作用 B．没有促进作用 C．促进作用不大9、你喜欢回答老师提问的原因是（）A．为了得到表扬B．为了学习知识C．为了表现自己 D．＿＿10、你不喜欢回答老师提问的原因是（）A．听不明白 B．太难了，不会 C．怕答错了挨批评D．＿＿11、课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师（）A．自己给出答案 B．帮助分析答错的原因并找出正确答案C．不予评价，提问其他学生，直到回答正确 D．＿＿12、课堂上，老师对你的评价，你觉得（）A．很重要，影响学习情绪 B不重要 C. 无所谓 D．＿＿13、课堂上，你希望老师怎样评价你的发言？（）A．答对了表扬B．答错了批评C．答错了指出错在哪儿 D．＿＿14、你的第一次发言，老师是怎样评价你的？对你有什么影响？（）A．表扬我了，我很高兴B．批评我了，再不想发言了C．没评价，非常失望 D．＿＿15、你喜欢什么样的课堂氛围？（）A．课堂气氛活跃 B．课堂气氛安静C．课堂不受约束 D ．＿＿16、课堂上，对与老师合作，你（）A．积极配合B．不太积极配合 C．不敢配合 D．＿＿17、你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果（）A．试卷测验 B．平时作业 C．课堂提问 D．＿＿18、把你喜爱老师的可能原因按照你的倾向程度将其排一个顺序。

①学识渊博②教法活泼③态度和蔼④关怀体贴⑤工作负责⑥多才多艺⑦19、你心目中最喜欢的课堂教学是什么样子的?问卷调查结果分析本次的问卷发放120份，有效问卷100份。

通过对学生问卷答题的比例分析得出：学生的学习兴趣还是很高的，对老师的要求也比较高。

比如：学生喜欢和蔼可亲的老师、喜欢老师用激励的语言来表扬自己、喜欢老师上课用小组讨论的形式……还要求老师保证每节课都要上的有意思，有趣，还要上课不能只局限于课堂形式，要使地理教学要丰富多彩。

由此结果，使我认识到，首先要让自己的基本功要扎实起来，只是要丰富，语言要风趣，课堂要丰富多彩。

只有先做好这些才能实现课堂有效性。

摘要：随着我国国情的日新月异,教育理念的发展与进步,国外教育思想与实践案例的不断借鉴,同时加上作为新新人类的学生群体也不断的呈现出自己独特的新特点。

教育的成果都在向我们证明，师生在课堂、日常活动和成果反馈方面的双向互动至关重要。

而师生互动中,反馈的质量的好坏都在很大程度上影响着学生近期或长远的学习成果。

在一定客观条件下，对于某些个别案例的学生，甚至起着决定性的作用。

这里的师生的双向互动反馈包括：对课上个别现象正确及时的处理；作业批改的效率与质量及学生作业改错的再审查、再反馈得效率与质量；对班级舆论与风气及时的把握与及时的发现或引导等……当然这几个方面不是相互孤立的，而很多时候又是错综在一起共同影响着教育效果。

这个时候。

反馈的及时与否，质量的高低，自然就成了教学相长中的重要一环。

关键词：教学相长师生双向互动反馈的重要性反馈类型与质量。

一、问题的提出自从新课程实施以来，笔者在长期的教学实践和随堂听课中发现，许多老师在课堂教学中仍然沿袭着“单向刻板传授”的课堂教学模式，教师只顾完成既定的教学计划，而不顾学生的反映与感受；虽然授课形式有了一定的改变，但是在很多课堂上，还是教师“一统天下”，“一言九鼎”的局面，课堂教学难免呈现一头热一头冷的状态。

在课后的反思或交流中，总是有这样的一些思想：中国学生学习英语的环境差，由于学生水平有限，教学过程中很难展开有效的师生互动；如果硬要搞“新式”上法，根本不可能及时完成本套教材的教学任务，也不利于学生成绩的提高。

笔者通过不断的反思和实践，日益觉得在日常的教育教学中，如何加强师生互动，教师如何采集课堂“教学场”中和“生活场”中所弥漫着的大量信息并进行及时有效的反馈，使教学相长，是新课程下课堂教学能否真正贯彻新课程理念的关键所在。

高中英语新《课程标准》明确指出：高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成符合高中学生身心发展特点的英语学习的过程与方法。

①师生在课堂中的和谐碰撞不仅不会影响教学进度，反而能够有效调动学生学习的积极性和主动性，从而极大提高课堂教学的效率效果，而这种“和谐碰撞”的关键环节就在于：反馈。

反馈的好坏，一定程度上决定着教学是否相长。

二、概念的界定及理论依据“反馈是控制论的基本概念之一，指系统输出的信息作用于控制对象后,产生的结果再输送回输入端,并对信息的再输出发生影响的过程。

②控制论的核心理念是：系统的优化通过反馈来实现。

③60年代中期，卡罗尔(John B·Carroll)提出学校学习模式（1963年），指出只要有效地控制各种变量，就可以明显地提高学生的学习水平。

课堂教学反馈。

根据现代系统论、信息论、控制论的有关论述，课堂教学反馈就是教师在课堂上通过教学反馈把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在充满互动与碰撞的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求激活学生的思维，从而呈现出教师主导、学生主体下的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。

因此，可以说课堂教学反馈是影响教学质量的极其重要的因素，是活跃于师生之间、生生之间的重要媒介。

三、在教学过程中和师生双向互动中，反馈至关重要，更是事物发展的必然需要。

（一）课堂上反馈的重要性。

在课堂上，学生个别情况的发生，都是偶然性与必然性的结合体，带有很强的显性因素及隐性因素。

有些情况是一些微小到,令很多人都习以为常的现象或案例，都是在学生群体中长期存在的或暂时不被教师群体感知的舆论、风气或习惯。

很多教师发现，上课期间不经意的话语或者动作，会在某些班级的学生群体中引起学生间的切切私语，或情绪较激动的喧哗，有时候甚至是窃笑。

同样的言语和行为在别的班级，学生又是另外一种表现。

此时，如果老师不就此现象给与及时地关注、调查、了解，并及时地给与疏导或指导方面的反馈，那么班级的风气或舆论很有可能使整个班级走上歧途，从而使班级内大部分同学的学习成绩总体表现较差。

从长远利益来看, 这无疑将会对他们的健康发展产生极为不利的影响。

如果，老师及时发现问题、解决问题，因势利导，很多时候都会收到学习和德育方面的双丰收。

笔者作为一名英语教师，深切的感到了反馈在课堂上的重要性。

案例I：初中英语课本有几个模块是专门向学生介绍动物知识的。

在初一年级，当师生共同学习动物知识的时候。

当老师提到“panda”（熊猫）时，很多学生立刻大笑，并且以较大声音齐喊“panda”。

此时本来安静认真地课堂气氛充满着一份神秘气息和不和谐氛围，而此时笔者，没有特别在意，认为可能只是学生一时的兴奋，只提醒大家注意。

然而随着动物名称的不断出现，课堂气氛变得更加热闹，甚至难以控制，因此教师感到非常生气，进而很严厉地批评学生课堂纪律差。

课下向学生了解情况，原来班里的很多学生平时被同学们冠以动物名称，所以造成了课堂上一时的混乱。

并且同学们反映，有些同学对此已经大有怨言。

针对这一情况，老师专门叫来几名被冠以动物名称的同学，问他们对自己的“动物”昵称如何看待，有的同学认为很正常，是同学们善意的玩笑和对自己的喜欢；有的同学则认为是对自己的不尊重，不愿意被冠以动物名称。

针对这种情况，老师深思熟虑，与大家编了一个名为“We are lovely animals, we are brothers and sisters.”的短剧。

短剧内的动物角色也由被冠以动物名称的同学们来演，同学们非常喜欢这个短剧。

表演过后,演员们也对自己的表现也非常满意，很多同学不再因为自己的动物昵称而尴尬。

在表演点评中，老师表扬了同学们的良好表现，然后又从短剧名称和内容出发，讲了相互尊重、相互谅解、所有同学都是一家人，要团结的重要性。

在此后的课堂上，再也没出现因为动物名称而影响课堂气氛的事情，也没有出现因为动物名称的绰号而影响到同学间的关系。

因此，新课程理念下的教学相长、师生和谐碰撞中，反馈起到了润滑剂的作用。

反馈就要在“课堂上密切关注学生的体态语言，这有助于教师适时调整教学内容，恰当变动教学程序，灵活调整教学策略和教学方法，以增强课堂教学的针对性和有效性。

比如当教师讲授一个新的语法项目时，学生目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生听得专注，能听懂教师讲授的内容，此时教师可以继续按既定程序与方式讲解；当发现不少学生的目光狐疑呆视，说明学生对当前正在进行的教学内容或教师采用的教学方式产生了认知障碍或不适感，此时教师就不应再贸然赶进度，而应通过师生互动，搞清楚到底什么地方出了问题，及时调整教学方式，与学生一起从不同的角度共同探究，直到学生彻底消除认知障碍，重新恢复到课堂学习的愉悦状态。

”④（二）对学生的日常行为，明察秋毫，积极应对、及时反馈、策略处理是师生关系、学生健康发展、教学相长的必要。

学生一段时间内的部分表现，很可能就是对某一事情处理结果的一个连锁反应，或者是旧问题的一种变异，或是学生与教师间有意或无意的一种代沟或隔阂的体现。

教师言语或行为上的一件小事，很多情况下能成就一个或一群学生，也很有可能使学生，憎恨老师一辈子，这样的例子屡见不鲜。

更有甚者，一个不经意的隔阂或误解，造成一个、或许多学生与家长集体向学校领导写告状信、或请求更换老师等结果的发生。

而这个时候，针对个别情况，教师是否有敏锐的教育教学洞察力，是否对这些情况做恰当的反馈与处理，处理反馈的是否恰当，直接影响着师生的关系，师生关系将直接影响到学生的学习效果与效率，从而影响着学生的健康发展。

刘春生老师在他的《作业的革命》一文中，说了这样两件事情：一件事：一个学生在作业本上留下了用铅笔涂拓硬币的印记，刘老师在作业本上写下这么一段评语：“看来你花了许多功夫，很认真。

刘老师小时候也这么做过，不同的是，我埃了老师的痛骂……”第二天，学生作业本又回来了：“哦，是吗?看来你比以前的老师好多了。

”另一件事：一个学生在作业本上画了一幅有池塘、有荷叶、荷花和青蛙的画，并向老师叫板：“把他画下来，如果不会画，就为它作一首诗吧。

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有效性问卷调查总结

有效性问卷调查总结

《小学语文课堂教学有效性》调查总结一、调查背景目前，很多教师教得很苦也很累，但教学质量整体并不高，特别是低年级就出现了一些学习和品德的“双差生”，原因是什么呢？为此，我选择了"小学语文课堂教学的有效性"作为调查的课题，通过随堂听课、查备课和作业进行调查，分析课堂教学的变化情况和存在问题，并提出课堂教学行为的一些建议。

二、调查对象及方法本次关于课堂教学的有效性调查，我以我校三年级语文学科为主抽取教师作为跟踪调查对象。

调查以常态教学为主，旨在调查分析教师“家常课”中的低效、无效情况，并进行合理分析，以便改进课堂教学，改变学生学习方式，提高教学质量。

三、调查状况及归因1、教材把握缺乏准确性，没有领会教材的意图。

例如五年级口语交际“七嘴八舌话环保”，教材的意图是通过一种畅所欲言的氛围，锻炼学生以环保为主题的口语表达，但教者更多的重点放在环保，甚至很多的时间放在让学生写环保建议上，然后让学生读建议，这样失去了学生边思边想，有序表达的锻炼。

因此，在制定教学目标前要好好研读教材，在领会教材意图后，再确定教学目标，教学目标的确立也尽可能明确具体、科学且具有可操作性，以便于检验工作效益。

2、教师指导缺少及时性，没有从全面发展的角度考虑。

在新课程理念的吹拂下，教师都懂得要充分发挥学生的主体性，但这和教师必要的总结和指导并不矛盾。

3、课堂教学缺少趣味性，学生没有学习新知的欲望。

讲讲练练的教学学生肯定会厌倦的，没有明确目标的学习肯定是低效的，为学习而学习的课堂肯定是枯燥的，因此，教学手段的更新，教学方法的选择，教学方案的设计，教学过程的组织都要“渗进”情意化的内容，都要考虑学生的心理特点和生理特点，要充分创设学习环境。

例如同样是学习生字，有的老师就是伸手写，看清笔画，注意结构。

有老师却让学生自己想办法记住自己认为最难写的字。

有老师背课文就是讲完了让学生背，最多分析一下结构，让学生知道这一节的层次。

而有的老师对于那些要记的美文，先是赏读，再用语言渲染，然后“五分钟头脑风暴”比赛记忆。

课堂教学问题有效性的问卷(1)调查结果分析

课堂教学问题有效性的问卷(1)调查结果分析

多媒体与通用技术课堂教学问题有效性的学生问卷（一）调查结果分析问卷调查结果分析：105份，有效问卷105份。

通过对学生问卷答题的比例分析得出：10%的学生对课堂是否设计问题抱无所谓的态度，他们怕回答老师提出的问题，针对本次调查，以后的课堂教学中应注意几下几点才能调高课堂问题的有效性：1.课堂提问应具有科学性。

课堂提问科学性的前提是熟知课程内容和学生身心发展规律。

“提问什么”是教师在提问前必须仔细思考和慎重考虑的问题，它所涉及的是课堂教学应该提出哪些问题以及如何根据这些问题选择和组织教学内容、安排教学程序的问题。

课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。

因此科学性的前提是吃透教材，要熟练掌握课程结构和特点，理解其深刻内涵。

同时课堂提问科学性的另一个重要前提是了解学生，教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地认知他们的知识和思维水平，真正做到从学生出发。

2.课堂提问应具有启发性。

教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。

”精心设计的问题要侧重思考型、启发型和开放型的问题，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急于走向结果。

启发性的另一重要方面是老师的问题能引发学生提出新的问题，教师要鼓励学生自己去发现问题、探知问题，让学生获得自主探索的成就感。

3.课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度，就是把问题提得准、提得富有启发性。

适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。

问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。

那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。

要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。

高中数学课堂教学有效性调查问卷(学生卷)

高中数学课堂教学有效性调查问卷(学生卷)

高中数学课堂教学有效性调查问卷（学生卷）亲爱的同学：你好！非常感谢你参加本次问卷调查！本问卷旨在诚意征求你对目前高中数学课堂教学的一些想法和要求，提出自己的意见，以配合我们一起来探讨高中数学课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。

你反应的情况对研究的客观性和真实性有非常重要的意义。

本问卷采取匿名的方式，仅作研究之用，请你认真阅读每一道题，并给予真实的回答。

1. 你认为一节课最难掌握的是哪一部分？ [单选题] *○A.探究概念（定理或公式）部分○ B. 理解概念（定理或公式）部分○ C. 应用概念（定理或公式）部分2. 每节数学课结束后，我都感到我有很大的收获 [单选题] *○A.非常符合○B.比较符合○C.不太符合○D.非常不符合3. 你喜欢的数学课堂教学是怎样的? [单选题] *○A.上课有激情、幽默,在学生回答错误时不讽刺挖苦学生,多让学生发言,多给与激励○B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间,多些活动○ C.温文尔雅,和蔼可亲,和学生做朋友,不要居高临下○D.老师上课不要总是用命令的口吻,要融入到学生中,与同学们共同完成课堂教学4. 你比较喜欢哪一种数学课堂教学方式 [单选题] *○A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录○ B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合○C.老师很少讲解，学生自由看书和练习○D.老师逐个给出问题，学生积极思考并回答5. 一节课，老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？ [单选题] *○A.老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三○B. 老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二○ C. 老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一○D. 老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一6. 上数学课时，若你不喜欢举手回答问题，其原因是 [单选题] *○A.不会○B.不敢○ C.不想，怕答错了老师批评同学笑话○D.认为高中课堂没必要举手7. 在课堂上，我会主动举手回答问题 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意8. 上数学课时,若你不积极参与”讨论与交流”环节,其原因是 [单选题] *○A.不习惯这种学习方式○B.讨论交流的问题较简单只靠自己也会○C.其他同学不配合○D.认为老师给我们时间讨论交流没必要,他直接给出较好9. 当老师在上课过程中出现错误时，我会及时向老师指出来 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意10. 对老师提的问题尽管没有太大把握，但我还是很愿意发表自己的看法 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意11. 当在课堂上遇到不懂的问题时，我会马上向老师或同学提出 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○ C.不确定○E.非常不同意12. 老师提出的问题我都会积极思考 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意13. 上数学课前，我会预习 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意14. 预习能使我上课时学得更好更快更轻松 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○ D.不同意○E.非常不同意15. 上课时老师叫我看书，我会认真看 [单选题] *○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○E.非常不同意16. 我希望上数学课时老师能给我时间让我们看书（自学） [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意17. 数学课堂上我喜欢进行的“讨论与交流”环节 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意18. 我希望老师在课堂上多安排些小组活动 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○ D.不同意19. 我希望对所学内容能经过自己的思考或讨论得出，而不是老师直接告诉 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○ D.不同意○E.非常不同意20. 我喜欢老师上课时直接给出概念、定理或公式 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意21. 上数学课时，我希望老师多使用多媒体进行教学 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○ D.不同意○ E.非常不同意22. 上数学课时，我希望老师多使用多媒体进行教学 [单选题] *○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意23. 老师借助多媒体教学能够使我较容易理解数学知识 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意24. 我认为老师借助多媒体教学能教我们更多的数学知识 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○E.非常不同意25. 每节数学课结束后，我都感到我有很大的收获 [单选题] *○A.非常符合○ B.比较符合○ C.不太符合○D.非常不符合26. 你比较喜欢哪一种数学课堂教学方式 [单选题] *○A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录○ B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合○C.老师很少讲解，学生自由看书和练习○D.老师逐个给出问题，学生积极思考并回答27. 你认为一节课最难掌握的是哪一部分？ [单选题] *○A.探究概念（定理或公式）部分○ B. 理解概念（定理或公式）部分○ C. 应用概念（定理或公式）部分28. 一节课，老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好？ [单选题] *○A.老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三○B. 老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二○ C. 老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一○D. 老师精讲累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一29. 你喜欢的数学课堂教学是怎样的? [单选题] *○A.上课有激情、幽默,在学生回答错误时不讽刺挖苦学生,多让学生发言,多给与激励○B.给学生自主学习和小组讨论的机会和时间,多些活动○ C.温文尔雅,和蔼可亲,和学生做朋友,不要居高临下○D.老师上课不要总是用命令的口吻,要融入到学生中,与同学们共同完成课堂教学30. 上数学课时，若你不喜欢举手回答问题，其原因是 [单选题] *○A.不会○B.不敢○ C.不想，怕答错了老师批评同学笑话○D.认为高中课堂没必要举手31. 在课堂上，我会主动举手回答问题 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意32. 上数学课时,若你不积极参与”讨论与交流”环节,其原因是 [单选题] *○A.不习惯这种学习方式○B.讨论交流的问题较简单只靠自己也会○C.其他同学不配合○D.认为老师给我们时间讨论交流没必要,他直接给出较好33. 当老师在上课过程中出现错误时，我会及时向老师指出来 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意34. 对老师提的问题尽管没有太大把握，但我还是很愿意发表自己的看法 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意35. 当在课堂上遇到不懂的问题时，我会马上向老师或同学提出 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○E.非常不同意36. 老师提出的问题我都会积极思考 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意37. 上数学课前，我会预习 [单选题] *○B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意38. 我希望上数学课时老师能给我时间让我们看书（自学） [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意○E.非常不同意39. 预习能使我上课时学得更好更快更轻松 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○ D.不同意○E.非常不同意40. 数学课堂上我喜欢进行的“讨论与交流”环节 [单选题] *○A.非常同意○ B. 同意○C.不确定○D.不同意41. 上课时老师叫我看书，我会认真看 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○E.非常不同意42. 我希望老师在课堂上多安排些小组活动 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○ D.不同意○ E.非常不同意43. 我希望对所学内容能经过自己的思考或讨论得出，而不是老师直接告诉 [单选题] *○A.非常同意○B. 同意○C.不确定○ D.不同意○E.非常不同意44. 老师借助多媒体教学能够使我较容易理解数学知识 [单选题] *○B. 同意○ C.不确定○D.不同意○ E.非常不同意。

语文教师课堂教学问卷调查

语文教师课堂教学问卷调查

小学语文教师教学问卷调查尊敬的老师们，语文课堂教学是学校教学的基本形式，它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个特殊的社会舞台。

在实际教学工作中，您是如何看待语文课堂教学的？为此，制定了有关语文课堂教学的问卷调查，请实事求是的填写。

1.性别，从事语文教学时间年，任教年级班。

2.您的年龄段为（）A.23～28岁B.29～34岁C.35～40岁D.41～46岁E.47岁以上3.目前小学语文课堂教学现状主要表现在（）A．教学方法比较单一 B．被动式接受学习C．师生之间缺乏交流 D. 激发学生的学习兴趣4.小学语文课堂教学中提高教学有效性有哪些途径( )A．优化语文课堂的教学思路 B．优化教学目标和教学结构C．优化教师的个人素质和修养 D．优化使用多种教学手段5.您在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗( )A．经常遇到，以学生为重 B．经常遇到，以进度为重C．偶尔遇到，以学生为重 D．偶尔遇到，以进度为重6.分析影响语文课堂教学有效性的最主要因素（）A．教师行为的有效性 B．学生行为的有效性C．教师目标的有效性 D．教学内容的有效性E. 教学方法的有效性 F．教学评价的有效性G．教学反思的有效性7.您常使用的教学策略有哪些？（）A．联系生活，创设情景 B．开展活动，鼓励探究C．教师精彩讲解，学生认真倾听 D．主要由学生自学探究8.您怎样引导学生开展自主学习活动？（）A. 让学生自由地学 B．随时巡视，随时指导C．提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导D．其他方法，请注明:9.语文教学中，您常利用的教学资源是（）A. 课本资源 B．媒体资源C．自创资源 D．现成资源10.利用信息技术与提高语文课堂教学效率的关系：A．只有利用信息技术才能提高课堂教学效率B．只要利用信息技术就能提高课堂教学效率C．利用信息技术与提高语文课堂教学效率没多大关系D．合理利用信息技术才能提高课堂教学效率11.您是怎样设计语文作业的？A．以课本上习题为主 B．以教辅资料上习题为主C．针对不同程度学生分层次布置作业 D．其它：12.您认为什么样的课才是一节好的语文课? ( )A．学生学会了内容 B．学生学会了方法，形成了好的习惯C．学生喜欢语文课 D．学生开展了语文活动13.您在备课时主要是依据(选三项并排序)（）A．教材B．课程标准C．考纲D．学生需要E．时事热点14.您认为自己对《课程标准》、教材内容和把握的情况是属于下列哪一类（）A. 一般B．较熟练C．有些把握不准D．无所谓E．不重视F．熟练15.参加教研活动的主要方式是(选一至二项) （）A．听评课 B．研究分析课程标准C．研究分析考纲D．研究教学法E．讨论课改16.您所拥有的较新的教学理念主要来自于(选三项并排序) （）A．学校组织 B．参加市(区)教研活动C．网络或书刊自学D．继续教育 E．同事影响17.您认为学生对本学科在学习态度上（）A．很积极B．积极 C．一般 D．不积极E．很消极18.您认为学生对本学科地位重要性认识（）A．很重要B．重要 C．一般 D．不重要 E.没有用处19.您认为学生在学习本学科在基础知识方面（）A．很扎实 B．扎实 C．一般 D．很差E．极差20.您认为学生学习本学科内容时，一个班中能自觉预习的同学人数（）A．全班 B．大部分C．半数D．少数E．极个别21.根据您的观察，上课时学生对重点内容能够准确把握的人数为（）A．全班 B．大部分C．半数 D．少数E．极少数22.您班学生平时课堂回答问题时，您认为其表达逻辑性强的学生（）A．很多B．多C．一般D．很少 E．极少23.您认为学生在课堂提问时，其思维水平较高的学生（）A．很多B．多C．一般D．很少E．没有24.您班学生在上本学科时有良好记笔记的习惯的（）A．很多B．多C．一般D．很少E．没有25.您认为所教学科学生的课堂笔记（）A．必须要有，老师要经常检查指导B．应该有，是学生自己的事情C．可有可无D．记在课本上26.您认为所教学科学生的纠错本（错题集）具有情况（）A．非常必要，老师要经常检查指导B．应该有，是学生自己的事C．可有可无D．没有必要27.您认为教师关于建立“纠错记录本”的必要性（）A．非常必要B．必要C．可有可无D．没有必要28.学生在本学科中有良好复习习惯的学生（）A．很多B．多C．一般D．很少E．没有29.您的课堂教学过程（）A．预习下的交互式教学，学生理解上记笔记B．无预习的要点式讲授法C．讲授过程中学生划书、整理、记忆30.您认为目前学生对于本学科学习（）A．完全适应B．基本适应C．基本不适应 D．完全不适应31.您评价学生的学习效果主要方法是(选三项并排序) （）A．考试成绩B．上课发言C．行为表现D．撰写小论文 E．其他。