让探究性学习走进数学课堂

关键词 ： 自主
探究性学习是 以促进学生创新精神和实践 员的合作意识和阴 队精神。
能 力 的 发 展 为 重 点 ， 学 生 的 自主 探 究 学 习 为 以
核心 ， 以问题解决为突破 ， 使学生主动建构数学 高 ， 的看刻度 ， 有 有的作 汜录 ， 有的查错 误…… 过程 中 ， 教师 多用“ 不错” 你 真棒” 有 见识 ” 真 “ “
等 底等高 、 等底不等 高 、 高不 等底 、 等 不 等 不
二、 利用 讨论 交流 ， 升 学 生合作 探 究的 学生做实验 。 提 选取的吲锥体 课程标准》 ｊ １《 ．
１ ］走进新课 程 Ｉ课程实施 者埘 》 ２《 Ｉ ｊ ．
自主探 究 卜 分重露 ， Ｕｉ 意味荇不 合 等高的若十组 。实验的材料有沙 子 、 ， ｌ 小 ｆ － 水 结果表
总之 ， 探究陛学习是学生学 习数学的重露方 数学课堂 ， 使数学课堂真 焕发出生命的活力 。 卜
参考文献 ：
， 必须高 度重视 ， 我们 努力让探 冗性 学习走进 强 ｊ、生 的求知欲 。的确 ， 兴趣是最好的老师 。 游泳中学会游泳 ” 一样 ，在做数学 中学 习数学 ” 式 “ ， 例如 ， 学“ 教 圆锥的体积计算 ” ， 时 我放手 ｛． ｌ １
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让 探 究ｒ 掌 习 志 进 数 学 课 堂 性
福 建 省邵 武 市 实验 小 学 分 校 俞 应 发
摘 力 的发展
两 人相距 多少米？ 这道题属于开放题 ， 仅靠个人 争汇报 ， 齐验证 ， 学生的思维不断被激 活。讨论
力。 许教师 的一个手势 、 也 一个微 笑 、 一个眼神 、
一
、
创设 问题 情境 。 激发 学 生 自主 探 究 的 力量解决有点 困难 。小组成 员画草图 ， 列算式 ，
下抚摸都会使学生倍感 亲切 。还 可以使 ｊ 自 １ ｊ
一
种量的变化而变 化；相对碰 的量 的比值 （ 即
商） 定 。 确
前进综合运， 知识 的小事 。 ｝ ｛ ｊ
节 课 内所 学 生 的知 识 和 主 要 内 容 ，作 提 露 挈
其次 ， 在课未小结 中耍 教给学生要领 。 蓿束 领 式 的总 结 。 比例的意 义和实质 ， 孕育 了学 的概括本事 。 要预防错误 。学生 易错 的看法 、 规则、 公式可议 （） ２ 牵挂式 课未 小结
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弥漫情趣 的课末小结能有效地引发学 生学 教师没疑引出下节课要 学的内容。接纳这种要
习的动机 ， 使学生身心 得到放松 ， 浓重 的学 习兴 领 ， 可以变更学生学 习的积极性 ，
四 、 导 多 元 评 价 。 伸 学 生 不 断 探 究 的 倡 延
利用 泔论文施 、 通过动手操 作 、 倡导 多元评价 ， 能力 、 行为习惯 和男女 比例等 ， 把学 生分成若 视 线 ｒ
使搽 究性学习不断 深入 ， 从而走进 我 仃的数学 个学 习小组 ， ＿ 明确 ， ： 长、 录员 、 ｊ 分 ｌ Ｌ 如 组 操作
课 时教学 目的服务的 ，否则就失去 ， ｒ 课末小结
的意 义 。
【） ３ 深未小结要有 针对性 课未小结必须 针对教学 内容和学 生特点 ，
趣得到连结 。 （） ４ 课未小结要简 洁易懂 课末小 结要 有浓缩 的“ 提炼 ” 艺术 ， 汁划
比如 “ 比例 ” 正 这节 课的教学 日的是 ： 使学
这样的课未 小结 偏重 下使学生 明确 和掌握
（ ） 未，结要彳 引导性 ２课 ｊ 、 『
决小结加 以夸大 ， 引起珍视 ， 防微杜渐 。
这种小结是在教学本课 知汉的同时 ，议决
小结 不能 ｒ教师包揽取代 ， ｆ 】 要驻 足丁｜ 导 ， ｊ ｌ ｉ 学生参 ， Ｉ ＝ 展现ｍ扶取知识 的思维过 程
知 识 ， 学 生 的个 性 得 以 和谐 发展 的学 习活 动 。 通过 合作 ， 让 他们感受到卡互 的依粕 。 ｝ ｊ 每一个学生 “ 有创 意” 等鼓励性语言。 评价也要 讲究 “ 刨新” ，
探究性学习能充 分调 动学生参 学习活动 的积 都有 归属感 ， 课堂不 会 ｐ有被 冷落或遗忘 的角 还可以采』 命名“ 手 ｛ ｊ 班级 小博士”活动小能手” 生 “ “ 在 相遇应 题 ” 没计 了这样 ｝ ｛ ｊ 中， 极性 ， 发展学生 自主探 究的能动性 。 新课程标 落。再如 ， 教学 “ 《 准》 明确指 出要建 学生 自主 、 合作 、 探究 的学
一
种莆役； 没有兴趣的地方就没有智慧和灵感 。 和与人合 作探究的能力 ”
三 、 过 动 手 操 作 ， 撷 学 生 实 践 探 究 的 通 拾
这就是说 ， 和教学中想 让学 生积极 、 主动地去探
生的探究欲望 ， 学生 主动地去发 现 、 创造 、 让 去
究 学习 ， 教师就要精心 没计问题情 境来 激发学 成 果
使探究成果 向课外拓展 、 伸 ， 延 让学生 到更 美国华盛顿 国立 ＝ 馆 门前有一块 标牌 ， 望 ， ｝ ５ 广阔的时空去探究创造 。例如， 学习 了“ 蔓 ÷ 角形 去实践 ， 通过 学生的 自主探 究学 习活动 扶取数 上面写着 ： 看见 了可能忘掉 ， 听到 了可能记 我 我 后 学 住， 我做过 了便 真 正理解 了。 马芯 兰老师 曾说 的面积计算” ， 生测量 自己的红领 巾的底和 学知识 。 学 百分 数” ， 生分 后 学 “ 的确 ， 现代教 高并算出所需 的布料 。 习“ 例如， 教学 “ 比例 尺” ， 时 老师先把 “ 中国地 过 ：儿童 的智慧在他的指尖上 。” 如“ “ ” 展示 给学生 ， 让学生在地隆ｌ 上寻找最 想去的 学是要让学生动手做 ， 而不是用耳听 。 在课 堂教 析一些生活 现象 ， 全场 五折起 ” 九折优 惠 ”
ｆ ］小学数学教 育≯ 《 ５ ．
一
结时可列出＿ ： 二条 两种量相关联 ； 一种量随 着另
一
首先 ， 捉住 主要抵牾。 课本 的重点 、 、 难点 要 害都是每 一课 的主要抵牾 ， 课未 小结就要 议决
展现抵牾 的实质 ， 使学生进一 步牢 嗣所学 知识 ，
２课本小结 的基本情势 要领 ．
（１ １ 总结式 这 是最常见 的一 种要领 ， 师引 导学 生把 教
课堂 。
学生学 习情感 的扶得 ，一 ， 幽柬
习内
员、 报告员等 ， 采用定期轮换 制。这样做有 利 ｊ 容的本身 ， 从未知到 已知 的成功感 ； 另… 办面还 合作 实践 探究 ．
培养学生各方面的能 力，充分发挥 每个小组成 来 自他人的评价 ， 特别是教师 、 和家 Ｋ的激 同学 励性评价。 此 ， 作为教师夏 种学生在振究学习 例如， 在教学“ 统计” ， 时 小组 成员有的量身 过程 中取得的点滴成绩 及时表扬鼓励 ． ．在评价
还 ＿强 同桌探究 、 Ｊ Ｊ 丌 小组探 动 。在 动手 实践 中 ， 生体 验到 数学 学 要： 从探究性 学习人手 ， 改变学生 的学 不应 只是个体行为 ， 在数学活动中 ， 我们创没 『题情境 、 根据本班学生 的组织能力 、 ｈ ｊ 思维能力 、 言表达 语
抽
习 ‘ ， 式 能有效地促进 学生创新精 神和 实践 能 究等探究行为 。 我们最常川 的是／， 作探究 。 象 、 Ｉ Ｍ 不空洞 ， 取得了事 功倍 的效果 。
文 人制宜 ， 具有显明的针对性 。 通常学ｔ难
难明确、 难掌握 及容易堕落的地方都应分析 ， 历稃 中 ， 应捉 住最主要 的内容 ， 做到少 蕊精 ， 要 生认识 涮种相关联 的量 ； 使学 生明确 掌握ｆ 比 记 、 ｌ ： 三 简 明扼硬 例的意义 ； 使学生会判断曲量是 否成 比例。 小 样 平常要做到 以下 ＝点 ：
兴 趣
评和互评的形式。 这样 ， 学生从评 价中体验到成 功， 树立 了 自信 ， 得到了萸 大的鼓舞 。 课堂教学的结束并不意味着 整个 探究 性学
习活动的结束。俗话说 得好 ： 良吉一匈三冬 暖。 丰富多彩的激励评价 ，可以激发学 生的探 究欲
处理 信息 的能 力 鲁迅先生曾指出 ：没有 兴趣 的学习 ， “ 无异于 交流提高 了学生 的表达能力 、
［ ］新课 际小学数学研究性教学 》 ３《 ．
［ ］新课 程 学 生发展》 ４《 ．
只有在等底等高 的情况下 ， 圆锥体 ｆ才是 圆 ｊ ｌ 作探究 。 棚反 ， 合作探究为学生的发腱提供 了更 明：
为 ｒ 阔 的 间 实践 告 诉我 们 ： 生 的 探 充 行 为 柱 的 １ 。其 实 ，实 验 的 过 程 就 是 一 探 究 活 学 ／ ３ 种
数 学课 堂 呢 ？
一
活小行家” 小小数学 家” “ 等形式赞 赏学 生。 价 评 语言不只局限丁有声语言，无声语言有时更具魅
一
道题 ： 小军 、 小红 两人相距 ４ ０米 ， ０ 小军每分
０ 小红每分钟走 ５ ０米 ， 了 ５分钟后 ， 走 习疗式 。那 ／ ， ／ 如何让 探究性学 习 走进我们 的 钟走 ３ 米 ， ＾
股市上涨 ２个 分点” 等等 。 地 方 ， 说打算怎 么去？ 说 再算一 算那个地方离我 学 中， 教师要 ｔ 分关注学生 的直接经验 ， 让学生 “
理解 和掌 握知识 ， 同“ 如 在 仃这儿有多远？顿时 ， Ｊ 同学们兴趣盎然 ， 大大增 在动 手实践 中发现 、
创 探究的成果。 “ 如粜 让学 学 习像玩 电啮一样 的感兴趣 ， 那我 脂手 “ 造” 们 的教育就成功 了。” 刘铁芳 ） （