让学生在探究中学数学
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让学生在探究中学数学
伴随着新一轮课改的不断深入，我们数学教师除了必须彻底更新教育、教学观念之外，还要在教学中改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主导的探究性学习方式以发展学生的独立探究与合作精神。
学会通过同伴之间积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学生的合作意识和人际交往能力；让学生通过亲身参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验；培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。
一、生活教学法，开展探究性的活动
众所周知，知识是来源于生活的，又是应用于生活的，数学也不例外。
所以，在进行小学生数学教学时，应该从小学生的实际情况出发，布置一些有实践性的作业，积极指导小学生参加有探究性的活动，要把数学知识和我们的实际生活紧密地联系起来。
例如在小学生学习统计初步的知识之前，应该组织小学生去市场调查一下价格方面的信息或者是了解一下家庭成员的年龄状况等，等到上课的时候再把这些信息或者数据制成图表。
另外，课堂教学中应该让学生依据已知的知识点，自己提出一些简单的问题。
二、情感教学法，激发学生探究学习的情感
小学生具有丰富的内心情感世界，他们在平常生活中，总是对新奇生动的事物表现出积极的探究情感和强烈的探索欲望。
教育心理学实验也证明，小学生处于学习能力形成和发展的初级阶段，对学习知识的主动性往往建立在良好内在情感基础上，缺乏积极情感的学习活动总是事与愿违。
由此可见，情感是学生开展学习活动的重要基础和内在基石。
因此，小学数学教师进行教学活动时，不能仅仅做知识内容的传授者，更要做学生学习情感的“理疗师”“激励者”，利用小学数学教材中那些生动有趣的教学实例，激起学生内在情感的“共鸣”，使学生能够深刻感受到数学知识的无穷乐趣，实现学生主动探究潜能的有效激发。
三、典型引领法，实现学生探究要领的掌握
教学得法，事半功倍。
只有得其“法”，才能在问题解答过程中游刃有余。
在数学教学活动中，学生探究问题能力的培养同样如此，教师只有教会学生进行相关类型间题探究解答的一般方法和思维“套路”，掌握其问题解答的“核心”，才能实现学生对问题探究要领的有效掌握，达到“一叶而知秋”的教学功效。
这就要求，小学数学教师在学生探究能力培养过程中，不能简单地生搬硬套，而应该善于运用循序渐进的教学原则，对教材内容及知识脉络体系进行深刻的分析研究，理清数学章节知识体系的脉搏，做到“脉络分明”，并对现有教学资源进行有效加工和创新，创设出具有典型特征的问题，通过教学语言或解题过程，有意设置出具有矛盾性的问题情境，引发学生开展问题探究活动，让学生在探究矛盾性问题存在的因果关系中，准确掌握此类问题的解答方法，实现解题要诀的有效掌握，为以后更好地开展解题活动提供方法和要领。
四、教学评价法，促进学生动手探究效能提升
课堂教学是教师知识内容和能力培养的重要阵地，但由于课堂教学时间有限，教师不可能将所有知识和能力通过有限的教学时间进行传授。
而课外教学活动作为课堂教学的有效补充和无限外延，具有广阔性和丰富性。
因此，教师可以在做好知识问题教学课堂时间的基础上，根据教学内容的目标要求和学生的学习实际，设置一些具有探究性的数学问题，引导学生在课外开展小组探究活动，教师可以发挥探究活动引领和指导作用对学生探究活动进行实时指导，对学生探究过程的“卡壳”问题进行有效解答，并在探究活动总结环节，发挥教学评价的分析、指导、总结功能，开展生生互评、学生自评和师生点评等教学评价活动，从而有效实现学生学习效能的提升。
总之，构建“自主探究学习”的教学模式的目的，就是要让学生得以生动活泼的发展，充分发展学生的创造性，促进其创造才能的发挥。
因此，在自主探究式教学中，教师须把学生由书本引向课外，把培养学生的自主、探究、合作精神和实践能力作为教学的重点，引导学生亲历实践过程，使其成为探究活动的组织者、引导者和合作者，使其在探索的过程中领悟数学的真谛，从而逐步养成探索的习惯，最终培养其自身的探究意识和实践能力。
学生作为学习活动主体，具有内在的探究欲望，教师要在平时教学活动中，利用有效资源，激发内在探究潜能，注重方法指导，教会学生探究要领，重视实践锻炼，有效提升学生实践效能，为培养学生具有良好社会适应能力打下坚实基础。
