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高师数学微格教学初探

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学以及开展 自主探索 、 研究性课题等的教学 ， 从 课堂导人技巧和课堂提问技巧 、 讲授技巧 和应用技 巧等方面， 提高！生的教学探究能力与创新精神。
３ 微格教学课程 内容
课程内容为 ： 微格教学概述、 课堂教学技能和微
收稿 日期 ：０６０ －５ ２０ －５２ 基金项 目： 两牛帅范 大 学 川省 教 ｆ 发腱 研 究 ｌ 心赢 项项 Ｉ（ ｉ ＿ ｛ Ｊ ＿ 川教 甬 ［ ０４ ３ ２号 ） 绵 降 范 学院 “ 等教 育教 学 改 曰 究 ” Ｈ Ｉ ２０ ］ ９ ； 旆 ｆ 项 （ ｙｙｄ ０ ） ｍ ｊ０Ｏ ９ 。 作者简介 ： 栅小平（ ９４一 ）， 。 １ ６ 刖教授 。 主要从 ｍ数学 课程 与教学沧的研 究。
３ １ 微 格教 学理论 ．
主要内容包括 ： 微格教学的基本概念 、 特点 ； 微 格教学的实施 （ 步骤 、 教学设计 和教案 、 目标要求 、 教学的基本过程） 微格教学的基本理论 ； ； 微格教学 的模式 比较 ； 课堂教学技能（ 课堂教学技能的分类 、 课堂教学技能的基本技能 、 调控教学过程 的技能） ； 微格教学的评价方法等 。 Ｊ
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１ ・ ９
维普资讯
绵 阳师 范学 院学报
２ｏ Ｖ １ ５ Ｎ ． ｏ６ ０． ｏ５ ２
格教学 的评价三方面； 首先讲解微格教学的基本概 念、 基本特点、 基本理论 、 基本模式比较 、 微格教学实 施 的步骤、 课堂教学技能等基本 “ 理论知识” 为数 ， 学课堂教学实践奠定基础； 其次再实践模拟 中学数 学课堂教学 ， 让学生走上讲台， 进行实践教学的“ 实
师的教学综合 能 力开拓 了一条有效的途径 。 关键 词 ：微 格教学 ；教 学综合 能力；准教 师； 拟教 学；教学评议 模
中图分类号 ：Ｇ ５ ６０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ －１ｘ ２０ ） ５０ １－４ ６２６ ２ （０ ６ ０ － ９０ ０
ｌ
刖 旨
２ 开设微格 教学课程 目标
战训 练 ”训 练 和检 验 准教 师 的课 堂 教 学技 能 ； 其 ， 再 次师 生互 动 ， 评议 准 教师 的 “ 战训 练 ” 况 以及是 实 情
的具体实施一般分为理论学 习、 学生实践 、 师生反馈 评价 、 根据具体情况决定学生是否需要再实践这样
几 个环 节 。 ４１ 理 论学 习 ．
课 堂教
范生的必修课程 ， 也是教师职后进修课 程之一。我
国对微格教学 的研究早 已开始 ， 世纪 ８ ２ Ｏ Ｏ年代初， 微格教学开始引进我 国。近几年 ， 微格教学在我 国 中小学教师培训中得到了广泛运用… 。 如何顺应课程改革要求 ， 提高数学准教师的教
学综合能力 ， 己成 为当前高 等师范院校数学系师生
面临的又一挑战。在此， 结合我 院多年来在数学教 育学专业师范生培养中进行 的一些尝试和研究 ， 提 出在高师院校数学教育专业 的所开 课程 中， 增加开 设一门与“ 中学数学教材教法” 课程相匹配的“ 微格 教学” 课程 的设想 ， 以便更为系统有效地培养数学 准教师 的实践教学能力。
合 能力 ， 可以把它看作是学生 以往修读《 教学法》 、 《 初等代数研究》 等专业基础 课程的具体应用 和延
伸， 但它的 目标性更加具体明确。具体米说 ， 本课程 目标主要分三个方面。 （） １ 使学 生具备一定 的 中学 数学教 学基本 能 力。包括学会撰写教学设计 （ 教案 ） 备课 、 、 试讲 ， 熟 悉各种数学课 型的课堂教学 并体验相应 的教学技 能， 以及模拟对中学生进行课堂教学等。 （） ２ 规范并提高中学数学相关 的各种 活动课 的 教学技能。包括数学课外活动 、 奥数辅 导课 等以及 了解中学数学教学设计的原则 和方法等。 （） ３ 发掘和训练学生 的探究 能力 与创新 精神， 并引导他们将其融人数学教学。通过模拟中学数学
本课 程 的根本 目标是 培养 数学 准教 师 的教学综
微格教学（ ｉｏ ｅｃｉ ） Ｍ ｃ ａｈ ｇ 是一种“ ｒＴ ｎ 讲课——观 看——评论” 的培训 方法， 又是一种教学方 法。它 是二十世纪六十年代美国斯坦福大学艾伦博士等首 创的一种培训师范生和在职教师掌握教学技能的一 种新方法 。这种方法很快在世界各地推广 ， 并广泛 运用到各行各业 的各种技能训练之中 Ｊ 。现在 ， 微 格教学 已成为一种国际性的语 言， 国外对微格教学 的研究与实践 已经相 当普及 ， 它被许 多国家列为师
３ ２ 模 拟 中学数 学课 堂教 学 ， ． 进行 实践 教学 的“ 实
胡 小平
（ 绵阳师范学 院数学与信息科学系 ， 四川绵 阳 ６ １０ ） ２ ０ ０ 摘 要 ：本文在 高等师范院校数 学教 育专业 中开设数学微格教 学课程 实践研究的基础 上 ， 总结 出该课程 的教
学目 、 标 课程 内容 、 实施 、 课程 课程的评价 以及对在 高师开设本课程 的教 学要 求提 出了具体 建议 ， 为提 高数 学准教
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２０ ０ ６年 １ ０月
绵 阳师范学 院学报
ｊｕｎ ｌ ｆＭｉｎ ａ ￣Ｎ ｒ ｌ ｉｅｓ ｏ ｒａ ａ ｙｎ ｏｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ
Ｏ ｔ ２ ０ ｃ ．， ０ ６
第２卷 ５
第５ 期
Ｖ０． ５ Ｎ ． １２ ｏ ５
高 师数 学微格 教 学初 探
教师进行微格教学训练前 ， 首先要组织受 训准
教师进行微格教学理论和教学技能理论的学习和研
究。学习内容主要有 ： 微格教育理论、 现代教学论 、 教学 目标制定 、 教材分析、 教学设计 、 教学技能分类 与功能、 技能使用指导、 现代教育媒体的使用 、 堂 课
否达到教学效果 。 Ｊ

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依托微格教学培养高师数学本科生教师技能

依托微格教学培养高师数学本科生教师技能

器 、监视器等设备的控制室 ，供微格教学系统管理人员和指导教师在控制室内对微格教室内的教学活动进行 现场监控并录像 。微格教学的基本原理主要包括 目 标控制原理 、系统设计原理 、优选决策原理和反馈评价原
理。
２ 依 托微格 教学 培养 高师数 学本 科 生教师 技 能的 探讨
２ １ 依托微格教学训练高师数学本科生教师技能途径 ．
依托微格教学训练高师数学本科生教学技能 ，涉及 的工作复杂又细致 ，要求指导教师有高度的责任心 ， 对微格教学中训练高师数学本科生 的每一个实施环节做到精心安排 ，认真指导，结合学生 的实际因材施教 ， 使不同程度的学生在各 自的基础上都有所提高。同时 ，指导教师应注意控制训练的进度 ，结合学 生训练实
际 ，适时提出新 的训练要求。指导教师还应采取灵活多变的教学训练途径对 高师数学本科生 的教师技能进行
训练。
２ １１ 依托微格教学化理论为形象 ，培养高师数学本科生教学技能 ．． 依托微格教学，高师数学学院微格教学指导教师 ，可 以在培养高师数学本科生教学技能的过程中，组织 受训本科生观摩往届受训本科生的教学录像、中学名校数学教师的教师公开课 ，以及 中学优秀数学教师的课
托微格教学可以化理论为形象，更好地培养高师数学本科生教学技能。 ２１２ 重视微格教学导入技能训练 ．． 导人新课是教师在新课开始时，引导学生进 行学 习的行为方式 。在讲 授新课 之前 ，教师应 根据教学 内 容；学生的心理特征设计正确和巧妙 的方法 ，激发学生的学 习兴趣和求知欲望 ，使学生的思维处 于兴奋状
１ 微格 教学 简介
微格教学是 １６ 年由美 国斯坦福大学 （ｔ ｆ ｄＵ ｉ ｒｔ ９３ Ｓ ｎ ｒ ｎ ｅ ｉ ）首创的。 “ ａ ｏ ｖ ｓｙ 微”是微型 ，片断及小步的意思 ； “ 格”是推究 ，探讨及变革的意思。微格教学具体表现为 由少数受训者组成 “ 微型课堂” （ ～ｌ 人 ） ５ ０ ，便于 指导教师利用短时间，训练其某一 、二种教学技能。概括起来就是 “ 训练课题微型化 ，技能动作规范化 ，记 录过程声像化 ，观摩评价及时化” 。它借助摄像机、录像机 、全场录音系统 、视音频摇控系统 、视音频切换 机等现代教育技术设备，对受训者进行某项专ｒＮ练，旨在使其掌握某种技能技巧。 － Ｊ
提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式

提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课,微课,微格教学的训练模式

提高数学师范生综合授课技能的方法探究——基于说课，微课，微格教学的训练模式摘要本文就师范大学生的教育教学能力训练方法进行了深入探究，构建了新的教学训练模式，使得教学技能训练从经验型的课堂教学转化为指导下的教学技能训练模式。

试讲和说课是教师应聘的主要环节。

由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境，所以可用微格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。

大量的研究调查下，本文逐步对常规微格教学各操作步骤作了相应的改进，初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模式。

关键词说课，微课，微格，授课技能说课，就是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为15～20 分钟）内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的一种创造性劳动。

一、“说课”的特点。

说课是与上课、备课不同但又有联系的教学设计的呈现方式，它是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。

1.备课重在设计，思考上课教什么内容，怎样教这些内容；而说课重在分析说理，阐述上课为什么教这些内容，为什么这样教。

通过说课可以使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，更加理性化，从而提高授课的质量。

2.说课具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势。

3.在教学过程中教师之间互相交流期间，通过说课的方式，可以检查教学重点、难点，检验教学目的、教学方法是否明确、适当。

由此说课受到广大教师的重视，且近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。

许多高校为了提高师范生的综合素质，能有效的支持教育实习的开展，开始对数学师范生进行说课训练。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。

而数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示

微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示

[收稿日期]2010-09-15[作者简介]谭佩贞(1963-),女,广东花都人,贺州学院副教授。

主要研究方向:数学教育学。

[基金项目]2010年广西教师教育立项项目 数学专业师范生教育教学技能培养研究 (C 类13号)。

微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示谭佩贞(贺州学院 数学系,广西 贺州 542800)[摘 要]高师院校数学专业师范生的微格教学在教学技能培训中具有重要意义。

分析了培训实践过程中各个教学环节的组织与实施方法,对学生数学教学技能的培养和训练提出了切实可行的方法。

[关键词]微格教学;培养;数学教学技能[中图分类号]O1 [文献标识码]A [文章编号]1673-8861(2010)04-097-03 随着基础教育课程改革的全面推进,数学课程的改革也如火如荼地展开,对高师的人才培养提出了新的要求。

师范教育要摆脱自身发展与社会发展需求之间的窘境,培养出来的学生要得到用人单位的认可,必须将理论与实践相结合,提高师范生的教学技能。

目前高师数学教育专业的教学体系中,所采用的数学教育的教学模式基本上是两种,一种是理论课的教学,另一种是教育实习(包括教育见习),缺少一种介于理论课与实践课之间的中介环节,而且传统的教学往往只注重讲解这些教学理论,忽略了对学生教学技能结构的深层次研究和培养途径的探讨。

微格教学弥补了教学中重知识轻技能,重讲授轻训练的不足,可有效帮助师范生提高教学能力。

1 微格教学的优势所在微格教学又称 微型教学 ,它是指在有限的时间和空间,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。

微格教学采用现代化的教育技术手段,创设了逼真的教学情景,克服了以往脱离实际的弊端,增强了教学的直观性,激发了学生的学习兴趣。

它的优势首先表现在教学班级人数少,一般一个小组只有5-6位学生,学生可以频繁的调换师生关系,保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别辅导。

其二,它的上课时间短,每次上课的时间在10-12分钟之间,容易完成预定计划。

高师_数学课程与教学论_教学改革的实践探索

高师_数学课程与教学论_教学改革的实践探索

高师“数学课程与教学论”教学改革的实践探索＊陈蓓（江苏教育学院江苏南京210013）［摘要］为实现职前与职后数学教师教学技能的有效对接，高师院校开设了“数学课程与教学论”等系列课程。

教师要以视频案例和文本资料为主要教学资源，采用案例研讨与小组交流、说课训练与微格教学、专题讲授与课题研究、校内实践与校外实习相结合的形式，以期实现“教学观摩评析、教学技能体验、教学反思领悟、教学实践操作”的一体化教学模式。

［关键词］数学课程与教学论;教学改革;实践探索［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］1674－6120（2012）12－0087－04“数学课程与教学论”是高师院校数学与应用数学（师范）专业的一门学科基础课程，是集数学课程论、数学学习论、数学教学论于一体的，以实践性知识为主的课程。

随着我国基础教育数学课程改革的推进，结合数学专业师范生知识结构的拓宽，它从最初的“中学数学教材教法”逐渐发展为“数学教学论”、“数学教育学”、“数学课程与教学论”等课程。

在课程体系、内容不断充实和丰富的同时，教学模式也越来越动态和开放，它作为连接数学与课堂教学之间的桥梁，在培养中小学数学教师实践性知识方面取得了许多成果。

但也有研究表明，高师中学数学教学论的现状是：课程教学定位不准确、教材内容相对滞后、教学方法也存在不尽人意之处［1］。

因此，如何在职前教育这一环节，真正落实师范生数学教学技能的培养，实现与职后数学教学实践的有效对接，是值得我们长期思考并为之不断努力的课题。

因此，我们对“数学课程与教学论”的教学进行了以下探索。

一、课程教学目标我们将“数学课程与教学论”开设时间延长至90个学时，占5个学分，分两个阶段进行教学。

第一阶段是本科教育的第六学期，3个学分、54个学时的理论课（含实践环节），此时的大多数学生仅有家教或短期见习的经历，几乎没有数学课堂教学经验，并且对数学教育方面的理论、方法和研究动态知之甚少，针对这一学情设置该门课程，帮助学生将教学原理的学习运用到数学教学实践，掌握数学教学的基本规律、教学技能和教学研究方法，尽快适应下学期的教育实习。