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浅谈新课改下高中生物的教与学随着时代的发展和社会的进步，高中生物教育也在不断的进行着变革和创新。
尤其是新课改的推进，改变了传统的教学模式，使得高中生物的教与学在理念、内容和方法等方面都发生了很大的变化。
在教育理念方面，新课改下的高中生物教育更加注重培养学生的创新思维能力和实践操作能力。
传统的高中生物课程更加注重理论知识的传授，而新课改则更加注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
课程中增加了更多的实验操作环节，帮助学生巩固理论知识，并通过实践操作提高他们的实际应用能力。
新课改鼓励学生进行上机实验和模拟实验，通过虚拟实验的方式培养学生的科学思维和创新能力。
这种教育理念的转变，使得生物教育从传统的被动接受转为主动探究，培养了学生的实际运用能力和动手实践能力。
在教学内容方面，新课改下的高中生物教育注重培养学生的跨学科综合素养和终身学习能力。
传统的生物教育注重培养学生的生物学知识和基础能力，而新课改则通过加强跨学科的整合，培养学生的多学科综合素养。
新课改将生物学与其他学科进行了整合，创设了多学科交叉课程，如生物与化学、生物与物理的交叉课程等，使学生能够在学习生物的了解和掌握其他学科的知识。
这样的内容设置，培养了学生的综合能力和跨学科应用能力，提高了学生的跨学科学习能力和解决问题的能力。
在教学方法方面，新课改下的高中生物教育更加注重学生积极参与和自主学习。
传统的生物教育以教师为中心，教师主导教学，学生被动接受。
而新课改则强调学生的主体地位，将学生作为学习的主体，教师只起到指导和引导的作用。
教师利用翻转课堂、合作学习、问题解决等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
通过学生的参与和互动，提高了教学效果和学习效果，激发了学生的学习潜力和创造力。
新课改下的高中生物教育在教育理念、内容和方法等方面都发生了很大的变化。
通过培养学生的创新思维能力和实践操作能力，注重跨学科综合素养和终身学习能力的培养，以及引导学生的主动参与和自主学习，新课改的高中生物教与学不仅提高了教学质量，还培养了学生的实际运用能力、综合素养和创新能力，进一步适应了时代的发展和社会的需求。
浅谈新课改下高中生物的教与学
随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，高中生物课程也在不断进行改革与创新，以适应时代发展的要求。
新课改下的高中生物教与学，主要体现在以下几个方面：
新课改下的高中生物教学注重培养学生的自主学习能力和科学研究能力。
在传统的教育模式中，高中生物教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识的对象。
而在新课改下，教师更多的是充当引导者和组织者的角色，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的积极性和主动性，培养学生探究问题、解决问题的能力。
新课改下的高中生物教学注重实践和应用能力的培养。
在传统的教育模式中，往往只重视学生的理论知识掌握，而忽视了实践和应用能力的培养。
新课改下的高中生物课程更注重学生的实践操作和实验设计，通过一系列的实验，让学生亲自动手操作和发现，培养学生的实践能力和创新能力。
新课改下的高中生物教与学更加注重培养学生的自主学习能力、科学研究能力和实践能力，通过跨学科融合和生态环境教育，使学生更好地理解和应用生物学知识，并培养他们的社会责任感和创新精神。
这将有助于我们的学生更好地适应社会的发展需求，成为有用的人才。
新课程改革中高中生物教学问题与对策分析随着教育制度的改革和发展，越来越多的学生接受了高中教育。
但对于生物，学生往往只在读初二的一年学习过，短暂的学习并没有为高中生物的学习打好扎实的基础。
高中生物课的教学，教师要不断地进行思考和教学方式的调整，顺应高考制度的改革形势，不断改进自己的教学实践，使高中生物教学成为效果更好、效率更高的学习科目。
高中生物的新教材更加侧重学生综合能力的培养，对不断提升生物学知识的能力和学生科学素养都具有很大的好处，作为生物任课教师，应转变对生物教学的思想理念，不断进行生物教学方式和方法的探索和尝试，注重培养学生学习兴趣，积极引导学生，不断总结经验，促进学生多方面的素质和能力的提高，从而提高生物教学质量。
1激发学生的学习兴趣，培养学生思维意识学生的学习兴趣能否被激发出来，有赖于教师的正确引导。
如何吸引学生的注意力，我认为要注重把握牵住学生的思维，引导学生对该学科的爱好。
有经验的教师很注重课堂中提问的科学性，通过不断的知识引导，激起学生对问题的思考，启发其去思考去寻找问题的答案。
兴趣是一块敲开知识大门的砖，因而，在课堂教学中，教师应想方设法激发学生的思维，并积极引导他们自主地对新知识进行思考和探究。
那样即使学生原本是对这门学科有偏见，他们也会自然而然会被你吸引到身边，对这门学科的学习产生浓厚的兴趣。
2营造宽松的学习氛围，创造自然和谐的教学环境营造宽松的学习氛围，创造一个自然和谐平等的教学环境，对锻炼学生的思维意识非常重要。
学习氛围是学习的外在条件。
这样的学习氛围，不是指简单的老师讲学生听的简单固定的教和学方式，而是允许学生随时打断教师的讲话，并且允许学生对教师所表述的观点和内容提出不同意见，更允许学生之间的互相交流和讨论。
这样的课堂学习氛围，不但有利于消除课堂上学生学习的拘谨，鼓励他们勇于提出问题，自己寻求解决问题，还可以调动激发学生对生物科目的学习兴趣，培养和锻炼他们的思维意识。
新课程标准下高中生物教学探讨前言高中生物教学是培养学生对生物知识的理解和应用的关键阶段。
新课程标准下，以学生为中心的教学理念得到进一步推广，生物教学也需要与时俱进。
本文将围绕新课程标准下高中生物教学的核心要素，探讨如何更好地深化学生对生物知识的学习。
一、课堂教学环节1.1 教师角色的转变在新课程标准下，教师不再是单纯的知识传授者，更要充当着引导学生发现问题、提出问题和解决问题的角色。
在生物教学中，引导学生发现问题和解决问题尤为重要。
教师应当尽量采用探究性学习、研究性学习等方法，使学生在课堂上积极参与，从而提升学生学习的主动性和创造性。
1.2 课堂教学的组织方式新课程标准下提倡人际交往与合作学习，因此，在高中生物教学中需要更多地采用小组合作探究等方式。
这种方式可以让学生自由地交流、探究问题、解决问题，从而提升学生学习的效果。
此外，适当引入多媒体教学和实验教学等形式，也可以使生物教学更加生动、形象。
二、课外拓展活动2.1 创设适应性较强的学习环境在学校生物实验室等环境下进行实验探究是学生学习生物知识的重要途径之一，但因为实验器材的复杂和昂贵性，很多学校的实验条件较差。
教师应当在现有条件下，尽量创造适应性较强的学习环境，例如发动学生积极参加实验竞赛、组织课外科技活动等，让学生尽量借助身边资源，发挥自主创新的能力。
2.2 通过阅读、写作等方式拓展课外知识传统的高中生物课程虽然已经较为全面而深刻地涵盖了生物知识的各个方面，但在新的科学和研究出现后，仍然需要学生通过课外调研、阅读等方式拓展知识。
在此基础上，教师应当尽量帮助学生提高信息素养，开拓学生视野，发掘值得学习的问题和知识点。
三、学生自主学习3.1 提供更多的学习资源新课程标准提倡终生学习，因此，在高中生物教学中，教师应当为学生提供更多的学习资源，例如建立生物学习网站，互动论坛等。
通过开放式的资源交互方式，可以让学生在学习中提升交流、合作和思考的能力。
新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。
本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。
一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。
高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。
二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。
传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。
在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。
浅谈新课改下高中生物的教与学一、教学方式的变化新课改下的生物教学突破了传统的教学模式，通过采用现代化教学技术，注重学生的主体性，在教学中创造出轻松愉悦的学习氛围，使学生能主动参与到课堂中来，更好地理解知识点。
例如在课堂中老师会使用多媒体技术来进行教学，生动形象的图片和视频更能吸引学生的注意力。
同时，也会适当地采用游戏、实验等互动性较强的教学方式，让学生对知识点产生兴趣，使学生易于接受和掌握知识。
二、教学知识点的优化新课改下高中生物的教学知识点更加贴近实际，强调与实际生活的联系，培养学生的思维能力和实践能力。
同时也优化了课程内容，以往比较单一的知识点已经不再适用了。
在新课改下的教学中，高概念性与低概念性相结合，将理论与实践相结合，无论从理论还是实践的角度，都能加深学生对知识点的理解和记忆。
三、教学目标的调整新课改下高中生物的教学目标发生了变化。
以往单纯追求学生对知识点的吞咽并不再适用，而更加注重学生能力的培养，力求学生更好地掌握知识并将知识运用到实践当中。
作为学科的基础学科，生物科学已经与现代化技术、生产活动以及生态环境紧密联系，要求学生在知识运用能力上更要得到重视。
为此，在教学中增加了实验环节、研究性学习等多项培养学生分析问题、创新思维的能力。
四、评价方式的改变新课改下的高中生物教育不再单纯地以知识的数量和掌握程度作为评价，而更加充分考虑到学生综合素质的提高。
在评价方式上通过多种形式、多种渠道，全面反映学生所学知识的掌握情况和实际应用能力。
例如开展小组讨论、设计科技作品等，通过这些比较自由的形式，可以更好地发掘学生的潜力，同时推动学生更好的发挥他们的能力。
总体上看，新课改下高中生物的教与学出现了许多的新变化，充分展现了新课改下学科教育的优势；同时，新课改要求学生和教师朝着更主动，更自由，更创意的思维方式更好地掌握所需要的知识和技能，从而跟上时代的步伐。
浅谈新课改下高中生物的教与学新课改下对高中生物的教学内容提出了新的要求。
传统的生物教学内容往往注重生物知识的传授和记忆，比较注重死记硬背，而新课改下则更加强调学生的批判性思维和创新能力的培养。
在教学内容方面，高中生物课程要更加注重生物学的前沿知识和现实问题，引导学生关注身边的生物现象和生物技术的应用，培养学生对生物科学的兴趣。
引入生物实践课程，让学生亲身参与生物科学实验和观察，提高他们的实验操作能力和科学探究能力。
新课改下的高中生物课程也要更加强调跨学科的融合，引入生物与化学、生物与物理、生物与数学等跨学科的交叉内容，使学生能够更好地理解和应用生物学知识。
新课改下要重视高中生物学生学习情况的反馈和评价。
在传统的教学模式下，学生学习情况的反馈和评价往往以考试分数为主，学生的学习状态和问题较难被发现和解决。
而新课改下要求学生学习情况的评价要更加全面和多样化，注重学生的学习过程和学科素养的培养。
教师要善于观察学生的学习状态和问题，在教学过程中及时进行诊断和辅导，引导学生养成批判性思维和创新性思维，促进学生全面健康的成长。
新课改下要重视学生学习情况的反馈和评价，鼓励学生通过课堂表现、作品展示、个性发展档案等方式展现自己的学习成果和学科素养，促使学生形成自主学习和自我评价的能力。
新课改下的高中生物教与学在教学内容、教学方法和学生学习情况方面都提出了新的要求和挑战。
教师要不断提高自身的教学能力和水平，不断调整和改进教学方法，培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生全面健康的成长。
学生要注重培养自主学习和探究的能力，主动参与课堂活动和课外科学实践，形成积极的学习态度和良好的学科素养。
只有教师和学生共同努力，才能实现高中生物教与学的良性循环，使生物科学更好地为人类社会的发展和进步服务。
浅谈新课改下高中生物的教与学随着教育体制的不断变革和教学理念的更新，高中生物教育也随之展开了新的篇章。
新课改下的高中生物教育，不仅在教学内容和方法上进行了调整，更注重培养学生的创新精神和实践能力。
今天，我们就来浅谈一下新课改下高中生物的教与学。
一、教学内容的调整在新课改下，高中生物的教学内容进行了更新和调整。
不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生的综合能力。
在教学内容上，注重培养学生的问题意识和研究能力，引导学生通过实际案例和科学实验等方式，探究生命科学的奥秘。
还会涉及一些国内外科技进展和生物伦理等话题，引导学生正确理解科学知识，树立正确的科学观念。
二、教学方法的改进在新课改下，高中生物教学方法也得到了改进。
老师不再是单一的知识传授者，而是更多地扮演着引导者和激发者的角色。
老师通过布置案例分析、课外探究、实验设计等任务，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
教师也要适时地引导学生进行跨学科的学习，让学生在学习生物的过程中，能够联系到化学、物理、数学等相关学科，形成更加全面的知识体系。
三、培养学生的实践能力新课改下高中生物教育更加注重培养学生的实践能力。
生物实验是培养学生实践能力的重要途径，通过实验设计、数据处理、结果分析等环节，让学生在实践中掌握科学研究的基本方法和技能。
学校也会鼓励学生参与一些科技创新活动和生物科研项目，让学生在实践中提升自己的创新能力和综合素质。
四、强化生物教育与社会的联系新课改下，高中生物教育更加注重与社会的联系。
不再是简单地传授知识，而是更多地关注生物知识与社会问题的结合。
生物伦理、环境保护、食品安全等话题成为生物教育的重要内容，引导学生正确理解科学知识，树立正确的价值观和社会责任感。
五、加强课外拓展新课改下，高中生物教育也会加强课外拓展。
学校会组织学生参观科研机构、生物企业等地方，让学生了解生物技术在实际生产中的应用，并且参与一些生物科普活动，拓展学生的视野，培养学生的生物兴趣和科学精神。
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中生物教学方式也发生了重大的转变。
新课改下，高中生物教学更加注重培养学生的综合素质和创新能力，教学方式也从传统的灌输式教学转变为探究式教学。
本文将就此话题展开探讨，从新课改对高中生物教学方式的影响，以及转变后的教学模式和教学效果等方面进行详细阐述。
新课改对高中生物教学方式的影响主要体现在教学内容的更新和教学方法的改变两个方面。
在教学内容的更新方面，新课改下的高中生物教学更加注重贯穿科学思维、科学方法和科学精神。
教材内容更加贴近现实生活，涉及到许多前沿的科学知识和技术，与学生的认知水平和兴趣爱好更加贴合。
在教学内容的选择上，也更加注重发展学生的创新思维和探究能力，注重启发学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在教学方法的改变方面，新课改要求采用多种教学方法，如问题驱动、案例教学、实验教学等，以满足学生个性化学习的需要。
并且倡导学生参与式的教学，鼓励学生通过参与课堂互动、小组合作等形式，主动参与到教学过程中，积极主动地构建知识，提高学习的有效性和深度。
新课改也提倡跨学科融合的教学方式，让学生在学习生物学的也能了解相关的知识和技能，以便更好地理解和应用所学知识。
在教学模式上，新课改下的高中生物教学方式更加注重探究式教学。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是更多地扮演着引导者、组织者和服务者的角色。
教师会精心设计各种教学活动，如问题导入、课堂讨论、实验操作等，引导学生主动思考和探究，从而促进学生的积极参与和学习兴趣。
新课改下的高中生物教学也更加注重个性化教学，教师会根据学生的不同特长、兴趣等，采用差异化教学策略，让学生在学习中发挥自己的特长和才能。
在教学效果上，新课改下的高中生物教学方式已经取得了一些成果。
学生的学习兴趣和积极性得到了很大的提升。
由于教学方式的转变，学生不再是被动接受知识，而是更多地发挥了自主学习的特长，从而更加主动地参与到学习中来。
专家谈新课程改革背景下的高中生物教学目录专题一：高中生物学教学中常用的评价方式 (1)专题二：在教学中如何把握课程内容的变化 (8)专题三：落实课程目标——生物学概念教学 (18)专题四：促进学生主动学习的教学策略 (26)专题五：有效运用“讲授－演示”教学策略落实课程目标 (35)专题六：必修模块教学――分子与细胞 (46)专题七：必修模块教学——遗传与进化 (54)专题八：必修模块教学——稳态与环境 (65)专题九：选修模块教学――生物技术实践 (71)专题一：高中生物学教学中常用的评价方式主持专家：宋立、王健嘉宾专家：刘恩山专题立意：教育评价是许多生物学教师非常关注的话题。
当前的高中生物学新课程，无论是在课程理念，还是在教学内容、教学方法、学习方法、教科书等方面都发生了重大的变化。
面对这样的变化，作为教育系统中的一个重要组成部分，评价也应该随之产生相应的变化。
那么在高中生物新课程中，有关评价理念、评价形式、评价策略等都发生了哪些变化呢？解决问题：1.高中生物学新课程中评价理念发生了哪些变化？2.生物学课堂教学中的常用的评价方法和评价策略有哪些？3.如何有效地运用课堂测试对学生的学习情况进行评价？4.如何在生物学课堂教学中有效地运用实验操作评价和学生作品评价对学生的学习情况进行评价？第1学时主要观点1：课程理念的变化将使评价发生相应的变化从普通高中生物学课程标准中可以看到，课程理念共有4条：第一，提高学生的生物科学素养；第二，面向全体学生；第三倡导探究性学习；第四，注重与现实生活的联系。
这种课程理念的变化，可以导致评价发生相应的变化。
评价的变化主要体现在以下几个方面：评价目的、评价内容、评价方式、评价主体等。
主要观点2：教学评价应该从备课时就已开始教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。
教学评价的重心也应该放在课堂教学之中，比如说在备课的时候，首先我们要对学生进行分析，这就是一个评价的过程。
课前对学生的知识、能力、学习经验等做出评价。
从而，找到教学的起点，确定教学的思路和方法。
我们一起来看ppt，展示北京50中学侯海波老师主讲的《微生物的类群》教学设计——对学习者的分析。
由此可见，对学生进行课前的评价是非常重要的，这是教师在备课过程中必须要做的。
这一环节很容易被教师忽略，因此应引起教师的高度重视。
在评价理念发生变化的时候，一定要对学生进行全方位的评价，教师应该把评价贯穿于课堂教学的整个过程之中，实际上评价从备课的时候就已经开始了。
这是教师需要注重和加强的一个重要环节。
这样可以为教师了解学生已知了哪些知识、具备了哪些能力和学习经验有比较充分的了解，以为教学提供帮助和支持。
主要观点3：课堂教学中采用的评价策略多种多样在教学中，教师可以采取不同的评价策略对学生的学习情况进行评价。
刚才谈到了在课前备课时对学生进行课前的评价和分析。
在课堂上，教师也可以采取各种不同的评价策略。
下面我们谈一下课堂教学中教师所采取的评价策略。
下面我们来观看广东东莞高级中学曹英姿主讲的《细胞的吸水与失水》的课，我们选取了其中3个教学片段，我们来分析一下教师是如何运用多种评价策略进行教学的。
（1）激励性评价策略观看了曹老师的第一段教学视频后，我们可以看到，教师营造民主和谐的课堂氛围，对学生的课堂表现，能正面引导，及时鼓励。
表现出两个评价亮点。
●在第一组学生向全班汇报了实验方案、实验实施的过程和观察的现象的过程中教师及时评价：“同学们看他们观察得多仔细，我们也要向他们学习”，同时也引导其他同学认真观察。
评价的导向作用。
●在第一小组的同学上台汇报和汇报结束后，全班同学都爆以热烈的掌声。
上台前的掌声给了第一小组的同学以自信、以鼓励；结束时掌声是对第一小组的同学试验的肯定和赞扬，从同学的掌声中第一小组的同学获得了成功的喜悦。
当然，鼓励的形式可以多样，不一定非要用掌声，至于采取什么样的形式，激励学生，这需要老师们的创造。
（2）学生互评——赞赏性评价、质疑性评价在观看了曹老师的第二段教学视频后，我们可以看出，评价的亮点主要表现在学生的互评上，体现出评价主体的多元。
当第2小组的同学汇报完毕时，全班再一次响起热烈的掌声，教师紧接着说：“第2小组的同学讲得很精彩，（精彩在那？）他们阐述了实验设计的原理和思路。
”教师的后半句评价，点评得非常到位。
接着，教师引导学生对第2小组同学的实验方案，进行分析讨论。
有的学生赞同第2小组的意见，并说明赞同的理由。
有的学生提出不同的意见……在这一段视频中，我们又看到了更加丰富的激励性评价。
还看到了学生互评中的赞赏性评价、质疑性评价。
正是在讨论、评价的过程中，学生的多项思维能力、辨析能力、审美意识等综合能力悄然提升。
发挥了评价促进学生能力发展的作用。
（3）教师指导下的学生自我反思评价观看了曹老师的第三段教学视频后，我们可以看出，教师主要采用了教师引导下的学生自我反思评价策略。
当教师展示了正常的质壁分离及复原的实验现象后，及时引导学生对自己的实验方法、实验现象、做自我评价、做自我反思。
有的同学失败了，分析了失败的原因。
有的同学成功，分析原因。
正是在学生自我评价和自我反思的过程中，锻炼了学生多思善想，学中生疑，疑而有思的良好的思维品质。
教师有意识的引导学生自觉、自省地不断修正不足，努力发展自己。
从某种程度上，学生的自我反思评价是在真实的教学中，将教学、评价与学生的发展有机的融为一体。
（4）延时评价策略除了以上谈到的几种评价策略，教师在课堂教学中还会用到另一种评价策略——延时评价。
接下来再讨论一下这种策略在课堂教学中的应用。
请大家先观看一段教学视频，是由北京市汇文中学庞玥老师主讲的《育种》一课中的教学片段。
所谓，延时评价就是利用学生的期待心理，对学生的提问或回答不及时评价，而是把评价的时间适当往后拖延，给学生留出一定的思考时间和空间，引导学生自己去发现、去探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以其恰如其分的评价或小结的一种评价方式。
在课例中，教师联系农业生产实际，创设问题情境：如何培育人们所需要的优良品种（矮秆抗病），有的同学提出自交、有的同学提出测交，发表了自己的观点，教师并没有立即给予评价，只是先提出小麦是自花传粉的植物自交更便捷理由，从而激发学生继续思考和分析欲望。
继续推进课程。
请继续观看课堂教学片段（时间）北京市汇文中学庞玥主讲的《育种》教学案例在师生共同分析了连续自交过程中纯合子的比例变化之后，此时引导学生分析比较评价两种方法。
恰当运用延时评价策略，引发学生之间的讨论和评价，更有力于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时给学生思考、领悟知识增添了时间和空间，促进了学生创造性思维和求异思维的发展，有利于落实课程目标。
【小结】刚才观看了几位教师的教学片段，课程中贯穿着不同方式的评价策略。
下面做一简要总结。
第一，整个课堂中从备课到课堂教学的各个时段都贯穿着各种不同形式的评价环节。
评价是贯穿于课堂教学的全过程之中的。
第二，在备课过程中，进行教学涉及时，一定要把评价设计在其中。
这对于教学来讲是一个很重要的启示。
第三，根据新的课程理念，师生共同发展的方面，评价的主体发生了变化。
既有教师的评价，起引导和组织的作用，让学生参与评价。
同时，也看到了同学的互评，学生就是评价的主体。
使学生生动活泼的得到发展，发扬学生的主体精神，这种主体的精神也包括评价在内。
从评价的主体上看，反应出评价主体的多元化特征，包括教师评价、教师组织学生评价、学生互相评价，学生自评。
第四，评价的内容既有实验的设计、实验过程的评价，又有对知识理解和应用的评价，能力的评价，科学态度和情感方面的评价。
第五，评价的功能。
最重要的一点是激励性评价。
从最根本上来讲，评价的目的是激励学生的发展，因此激励是评价最重要的功能。
无论是鼓掌，还是教师的评语，都是对学生的一种赞赏。
从评价的功能来看，反映出评价的激励、赞赏、补充、质疑等多种功能。
对于一堂好的课堂教学，不仅课堂教学目标要准确，教学流程符合学生的认知发展过程，留给学生一定的空间和时间参与相应的教学活动。
还有一个重要的方面就是是否能够自始至终地贯穿着评价。
评价的主要方向是激励学生不断前进和得到发展。
第2学时（5）概念图评价策略在上一课时我们对课堂教学中的常用的策略做了深入的探讨和分析。
接下来我们继续探讨其他的几种常用的评价策略。
除了以上常用的评价策略之外，教师还经常运用其他的评价策略，例如概念图策略。
首先来看一下，什么是概念图。
从ppt中的概念图可以看出，概念图是一种图解，能够形象地表达命题网络中一系列概念的含义及其逻辑关系。
它是由概念和连线所组成的。
从这个例子中可以看出概念图有以下几个特征：a．层级性——概念是按分层的形式来呈现的b．包含交叉连接c．包含许多具体事例，有助于解释特定概念的意义。
d．针对同一知识领域，不同人绘制的概念图可能存在明显的不同。
一个理想的概念图应该具备的基本特点：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。
（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。
（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点；纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。
利用概念图检测学生的学习效果，教师可以编制各种各样的题型，例如选择题、简答题等。
请老师们观看ppt，第一个是崇文区07年的高考模拟题，针对“免疫”设计了一个选择题。
由于有关免疫的概念和内容比较多，也比较复杂，因此，在检测学生的学习效果时，把这些概念用概念图的形式来表示，设计四个不同的选项。
对于简答题，同样也可以运用概念图的形式检测学生的学习效果，第二个例题就是有关物质代谢和物质之间关系的简答题，利用概念图的形式展示出来，设计了几个问题，层层深入，考查学生对于概念的掌握情况。
【小结】刚才介绍了概念图的概念、要素和基本特征，以及如何运用概念图对学生的学习效果进行检测。
概念是科学素养的一个重要组成部分，在课程标准中对生物科学素养的解释中谈到“生物学的核心的、基本的概念是构成学生生物科学素养的一个重要组成部分”。
所以，概念图用于评价和总结都是非常实用的。
从科学的本质来讲，科学就是人类在探索自然界过程中所形成的概念和概念的系列。
科学还是一个过程，科学还有其他的组成部分。
对于概念和过程来讲，概念图正好可以包括这两个组成部分。
因此，概念图可以用于课堂教学之中，把相关的概念系列化、网络化。
反过来，它还可以用于评价过程，检测学生对于概念的掌握情况。
在现在的教学之中，我们不仅要在复习课中注意总结概念之间的关系，同时，在平时的课堂教学之中，也应注重使用概念图进行总结，从小到大，逐渐增大概念网络。
概念图的形式可以是自上而下的形式，也可以是从左到右、环形、两圆相交等不同形式。
