地理素养的核心构成和主要特点

2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。

自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。

一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。

1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。

2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。

二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。

而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。

在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。

（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。

因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。

例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。

高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。

同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。

教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。

（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。

（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。

2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。

在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。

具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。

（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。

（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。

（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。

（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。

（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。

（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。

2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。

（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。

研究初中地理教学核心素养的解读和培养魏红刚摘要：在初中地理课堂教学中，地理教师应该积极创设地理教学氛围，积极探索将课本地理知识与乡土地理、身边的地理相结合，努力创新地理教学的新方法、新模式，着力提升有限范围内学生的地理实践，从多方面进行有效尝试，从而在课堂教学中培养和提高初中学生的地理核心素养。

本文针对地理核心素养在初中地理教学中的实践进行了解读，提出了初中地理核心素养的培养策略。

关键词：初中地理；核心素养一、地理核心素养的解读目前，地理学界对地理核心素养的内涵的界定尚未有定论，但百花齐放百家争鸣的大环境下总体体现出了一些共同的思想，即地理素养是指学生经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。

而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，基本认为地理核心素养主要包含了地图技能、空间视角、综合思维及人地观念四个大的方面[3]。

（一）地图技能初中阶段，学生刚刚接触地理地图，从七年级地图“三要素”开始，学生会逐渐掌握包括识图、绘图、用图等方面的基本能力。

地图是地理学科的第二语言，是学生学习地理的辅助工具和重要内容。

想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的读图、识图素养。

读图、识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际的问题。

（二）空间视角地理学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。

相比较于高中地理，初中地理教学虽然浅显，但仍然要求学生能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析影响地理事物的空间分布差异原因，这也是是学习地理应具备的核心素养之一。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

中学生地理核心素养的内涵及培养方法一、地理核心素养的内涵尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。

1.地图技能在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。

地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。

识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。

2.空间视角地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。

学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。

3.综合思维地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。

4.人地观念地理科学的研究主线即为人地关系，学习地理的主要目的是形成人的生命发展及终身发展所需要的地理意识和地理观念，培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为以及正确的环境观、资源观和人地协调观，以解决当前所面临的一系列全球性问题，如环境污染、生态破坏、资源枯竭、人口膨胀和粮食危机等，地理学习的核心即为协调人地关系，而为了达到这一目的首先要做的便是让现代公民树立正确的人地观念，所以人地观念必然是地理核心素养之一。

地理学科的核心素养•地理学科核心素养是指学生和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。

地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。

如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。

•地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。

培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。

•在日常教学中，培养学生地理学科核心素养要根据学生的心理发展特点、课程标准和教材的需要．不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式．有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。

•地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。

在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，进行地理地域认知；通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性的训练，进行地理交流与表达，在这一过程中渗透人地观念的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念思想，逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心能力。

•一．制定基于课标而又高于课标的学习目标•学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。

如一节课的课程标准是“以某种自然资源为例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数最和质量对人类生存和发展的意义”。

课程标准是学生学习需要达到的最低要求，如果这节课将学习目标定位于满足课标的要求，学生无论在知识的掌握和能力的培养上都将有所局限。

这节课的教材内容较为浅显，从知识的难度上看学习困难较小，因此，设定学习目标时适当增加了学科能力和学科核心素养的培养。

地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。

下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。

(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。

人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。

人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。

在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。

地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。

当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。

在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。

在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。

目前，人地协调发展的思想已经深入人心。

对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。

由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。

2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。

地球运动的地理意义核心素养
地球运动的地理意义核心素养主要包括以下几方面：
1. 地球自转和公转的基本原理和影响：地球自转导致地球上存在昼夜交替的现象；公转则使得地球上经历四季变化的现象。

这些运动对气候、生物分布、地形地貌等方面都产生了重要影响。

2. 地球自转和公转的时间概念：地球自转一周约为24小时，公转一周约为365.25天。

这些时间概念是人们进行日历、时间计算以及节气等活动的基础。

3. 地球自转和公转的测定方法：人们通过利用恒星位置变化、日晷等工具来测定地球自转的角速度和公转的轨道。

这为人们研究地球运动提供了基础。

4. 地球自转和公转的历史变化：地球自转速度和公转轨道都存在着微小的变化，这些变化会对气候、环境等产生重要影响，因此人们需要对这些变化进行研究和监测。

总之，地球运动是地球地理学中一项十分重要的内容，对人类生存和发展具有深远影响，因此掌握相关的地理意义核心素养非常重要。

地理核心素养的四个维度
地理核心素养的四个维度包括地理知识与理解、地理思维与探究、地理技能与方法、地理价值与关切。

1. 地理知识与理解：包括对地理概念、原理、事实和现象的了解与掌握，以及对地球的组成、结构、地形、气候、生态等方面的知识的理解。

2. 地理思维与探究：包括培养地理思维能力，如空间思维、系统思维、综合思维等，以及培养学生对地理问题进行分析、研究和解决的能力。

3. 地理技能与方法：包括使用地图、图表、统计数据等地理工具进行信息获取和分析，以及使用地理调查、实验、模拟等方法进行地理问题的研究和实践。

4. 地理价值与关切：包括培养学生对地理现象和问题的价值观和关切，如环境保护、资源利用、社会公平等，以及培养学生的地理责任感和社会参与能力。

初中阶段地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕初中阶段地理学科核心素养展开，以培养学生的地理学科知识、技能、情感态度和价值观为主要目标。

在教学过程中，教师将引导学生深入探究地理学科的基本原理，掌握地理知识体系，形成地理思维，提高学生运用地理学科知识解决实际问题的能力。

（1）知识教学：使学生掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，了解我国地理国情及世界地理概貌。

（2）技能培养：培养学生具备地图阅读与制作、地理观察与考察、地理数据分析等基本技能。

（3）情感、态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理学科素养，使其形成正确的地理观念，关注人与自然的和谐共生。

2、教学对象本教学设计针对初中阶段的学生，他们具有一定的认知能力、逻辑思维能力和合作学习能力。

在此基础上，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中找到适合自己的方法，提高地理学科素养。

（1）认知特点：初中学生正处于青春期，好奇心强，对新鲜事物有较高的兴趣，但注意力容易分散，需要教师运用多种教学策略激发学生的学习兴趣。

（2）能力水平：初中学生具备一定的阅读理解能力、逻辑思维能力和动手操作能力，但在地理学科知识体系构建、地图阅读等方面还需加强指导。

（3）情感态度：初中学生对地理学科的兴趣和热情有待提高，教师需通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养其地理学科素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理基本概念、地理事物与现象、地理规律与原理，如地球运动、气候类型、地形地貌等。

（2）了解我国地理国情及世界地理概貌，包括我国的地理位置、行政区划、主要地形区、气候特点等。

（3）掌握地图阅读与制作的基本技能，如地图方向、比例尺、图例等，能运用地图分析地理事物与现象。

（4）具备地理观察与考察的能力，能对地理现象进行观察、描述、分析和解释。

（5）掌握地理数据分析的基本方法，能运用地理数据解决实际问题。

深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。

在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。

（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。

人的认知能力是行动能力的基础。

一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。

没有认知的基础，行动无从谈起。

何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。

在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。

德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。

其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。

行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。

一、地理核心素养的内涵与表现二、地理核心素养的水平划分（一）人地协调观（二）综合思维（三）区域认知（四）地理实践力地理教学目标必修一模块本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。

【内容标准】1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1.4野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。

1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。

1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。

1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

1.8运用图表，说明海水性质和海水运动对人类活动的影响。

1.9野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

1.10 结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。

1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。

【教学提示】以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。

充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学。

指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。

帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。

【学业要求】别、描述与地貌、大气、水循环、海水、土壤、生态系统等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。

运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。

说明自然灾害与人类活动之间的联系（人地协调观），并能在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。

在教学中落实地理学科核心素养
地理学科核心素养是指学生研究地理学科必须掌握的基本能力和思想方法。

这些素养包括地理学科知识、地理信息技术、地理思维和地理实践等多个方面。

落实地理学科核心素养是学校地理教育的主要任务，也是引导学生成为具备全球视野和地理意识的公民的必要途径。

实现地理学科核心素养的落实需要教师通过科学的教学设计和方法论来规划课程，创设情境，激发学生兴趣，提高学生研究的积极性。

同时，教师还应关注学生的差异性，掌握学生的实际能力，因材施教，让每个学生都能够从地理学科中获得收获。

教师还应该借助多种手段来促进学生的地理素养发展。

比如，可以安排地理普查、众包地图编辑、地理情境模拟等环节，让学生在实践中充分应用地理学科知识和方法，培养他们的空间思维和地理思维。

除此之外，学校和社会还可以采取多种方式来支持落实地理学科核心素养。

比如，可以组织地理科技创新比赛、开展地理文化节
活动、倡导地理志愿者服务等活动，让学生在广泛交流中感受和培养地理意识和责任感。

综上所述，在教学中落实地理学科核心素养是学校地理教育的核心任务，需要教师和学生在课堂上和实践中共同努力。

通过落实地理学科核心素养的方法和途径，可以培养出富有创新精神和实践能力的地理人才，推动地理学科的创新和发展。

２０２１年第１期179地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。

如何在地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养，一直是地理教师研究和关注的重要方面。

在义务教育阶段，初中地理是一门非常重要的课程。

初中地理学科的核心素养包括识图、绘图，并能在日常生活中正确运用地理知识。

地理核心素养的核心就是地理思维，地理思维是建立在具备一定地理知识的积累上的，其是形成地理学习能力以及相关地理技能的基础，同时也是培养地理品质以及获得地理情感的基本条件。

1 阻碍初中地理学科核心素养提高的因素1.1 地理老师的教学方式传统守旧在传统的初中地理课堂中，老师大多以理论知识讲授为主，侧重学生基础知识的掌握，而轻实践。

由于在中考中，地理只占30分，所以中学生对地理这门学科的重视程度不够，觉得可有可无，导致中学生对地理学科学习的热情不够。

1.2 学生对地理图形的记忆能力差识图、记图是初中地理学科的核心素养之一，其中包括城市规划图和山河走势图等。

通常情况下，初中生对这些地理图形的记忆力很差，他们要么没有找到好方法而死记硬背，要么由于老师的教学方式过于陈旧，加之老师对学生的要求不是特别严格，最后不了了之。

1.3 重理论知识而轻实践实践是检验真理的唯一标准，仅仅停留在表面的理论知识如果不与实践相结合，就不能算作是真正的掌握了地理知识。

由于地理学科中的理论知识比较枯燥难懂，如果找不到合适的方法理解记忆，同时又忽视实践的作用，很容易使中学生丧失学习地理学科的兴趣。

可能大家会觉得，考试的时候都是考理论知识，又不是考实践，但是实践是反过来帮助大家更好的理解和吸收理论知识的，通过实践而记住的理论知识更长久、更清晰。

2 培养初中地理学科素养的策略2.1 运用绘图的教学方式在初中地理课本中，有大量的图形，尤其是国内外的区域地形图。

要想使学生根据区域地形图的轮廓，判断出该地形所处的区域，就要求学生必须熟练的掌握各个区域的地形图。

把握地理核心素养•突破高考大题瓶颈地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。

随着新一轮课程实施方案的改革，伴随着“学科核心素养”的推广，高考也必然向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考的基本特征。

一、人地协调观角角以人口、资源、环境问题为例地理学科以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。

人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。

由于人地协调观在地理学科中的特殊地位及在当下中国发展中的重要性，高考试卷中除了“环境保护”选做题突出考查人地协调观外，必做题的命制也将人地协调观贯穿其中。

试题往往以“人地关系的分析”为支点，通过考查考生对人口、资源、环境和社会相互协调发展等人地关系的认识与态度，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念，形成文明的生产方式和生活方式。

［高考真题印证］资源问题2017年全国卷甲T36环境问题2016年全国卷甲T37［高考命题角度］［高考预测演练］1.阅读图文材料，完成下列各题。

中亚属于干旱半干旱区，主要河流均为跨境河流，这些河流的开发利用不仅影响地区生态环境、社会经济发展，还关系到国家安全。

下图示意中亚地形、河流分布情况，下表示意当前阿姆河、锡尔河水资源总量及利用情况。

(1)分析中亚水资源短缺的自然原因。

(2)简述锡尔河、阿姆河水资源利用问题的不利影响。

(3)说明阿姆河与锡尔河共同的水文特征。

■■■(1)中亚深居亚欧大陆内部(距海远，周围有高大山地阻挡，海洋水汽难以到达)，气候干旱，降水稀少，蒸发旺盛；河流少，流量小，湖泊多为咸水湖，水资源短缺。

(2)两河的水资源被过度利用，导致河流下游水量减少甚至干涸，植被退化，荒漠化加剧；由于过度用水，入湖(咸海)水量减少，湖泊水位降低，含盐量增大；气候更加干旱，气温日较差和年较差增大，生态环境恶化；如果农业灌溉不当，可能引起土壤的次生盐渍化。

初探高中教学地理核心素养的落实——以新湘教版“流水地貌”为例摘要：新修订的普通高中地理课程标准指出，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境的学科，具有综合性和区域性特点。

高中地理课程旨在让学生进一步学习自然地理、人文地理、区域地理等内容，树立人类与环境协调发展的意识；提升地理综合思维能力、区域认知能力和地理实践能力；具备家国情怀和世界眼光，能够经常关注地方、国家和全球的地理问题和可持续发展问题。

关键词：地理核心素养；高中地理；“流水地貌”学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。

在高一阶段如何落实地理核心素养呢？以必修一第二章地球的表面形态第一节“流水地貌”为例，笔者做了如下尝试。

首先根据课标要求确定学习目标：1.通过野外观察或运用视频、图像,识别3～4种地貌,描述其景观的主要特点。

2.运用资料,说明滑坡、泥石流的成因,了解避灾防灾的措施。

与分布,引导学生熟悉掌握案例分析、问题探究、合作互助、拓展迁移的学习方法。

3.区域认知:能够辨识流域不同河段的河流地貌类型,并归纳其空间分布特征。

4.地理实践力:观察有关地理图片,识别各种流水地貌名称,说明其主要特征,并简单掌握其成因。

引导学生培养通过观察与实验来了解地理现象、发现地理规律的方法。

为了落实素养目标，做了如下设计：一、探究一：流水地貌类型及成因1.情境诱思《澜沧江—湄公河合作五年行动计划(2018～2022年)》于2018年1月正式发布并生效,促进了六个国家在多个领域的合作。

澜沧江发源于我国青藏高原,流出国境后称为湄公河,河流地貌类型多样。

图示澜沧江—湄公河流域示意图。

【思考】(1)(综合思维)分析澜沧江—湄公河干流从上游到中下游河谷特征是怎样的？原因是什么？提示:上游为V形谷,中下游为槽形谷。

地理素养的核心构成和主要特点
王向东;袁孝亭
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2004(024)012
【摘要】地理素养是个体的一种修养、一种气质,也是现代公民的一种必备素质,更是国民素养的重要组成部分.探讨地理素养的内涵和特质具有十分重要的意义.地理
素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个组成部分.从地理素养的内涵可以看出,它具备综
合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点.
【总页数】4页(P64-67)
【作者】王向东;袁孝亭
【作者单位】东北师范大学,城市与环境科学学院,吉林,长春,130024;东北师范大学,城市与环境科学学院,吉林,长春,130024
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.基于地理核心素养构成的教学设计探究——以“能源资源的开发”为例 [J], 刘
泽煴
2.刍议地理核心素养的内涵与构成 [J], 王俊
3.基于“一带一路”的地理核心素养构成内容和培养途径 [J], 董瑞杰
4.2015—2020年高考全国文综Ⅰ卷中地理核心素养构成特点探析 [J], 郭倩雨;丁
俊新;张文峰;薛丽君
5.地理学科核心素养构成要素的应然分析及落实路径 [J], 刘桂侠;王建力;王勇;胡蓉;苏迎春;洪惠坤
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地理核心素养是指通过地理学习，使学生具备的核心知识、能力和态度。

在上海市高中地理教材中，地理核心素养的体现主要有以下几点：
1 地理知识：教材中系统介绍了地理学的基本概念、地理学的研究
内容和方法、地理学的历史发展等，使学生掌握地理学的基本知识。

2 地理方法：教材中介绍了地理学的研究方法，包括观察、测量、
分析、总结和推理等，使学生具备地理学研究的基本方法。

3 地理思维：教材中要求学生在学习过程中运用地理学的基本思维
方式，包括地理学的基本概念、地理学的基本方法和地理学的基本原理等。

4 地理观念：教材中讲述了地理学的基本观念，如地理学的系统性、
地理学的动态性、地理学的关联性等，使学生具有正确的地理观念。

5地理能力：教材中设计了许多地理实践活动，如地图制作、地理调查、地理模拟等，使学生具有较强的地理实践能力。

6 地理态度：教材中讲述了地理学的基本原理和规律，并引导学生
发现和解决地理学问题的方法，使学生具有科学的地理态
度。

7 在使用教材的策略方面，教师可以采用以下几种方法来帮助学生更好地理解和掌握教材内容：
8 分层次教学：根据学生的不同学习水平，教师可以采用分层次教
学的方式，从浅入深地讲解教材内容。

9 具体化教学：教师可以通过举例、模拟、游戏等方式，使学生对
抽象的知识有具体的理解。

10 反复训练：通过练习、演练等方式，帮助学生巩固所学的知
识和能力。

11 提供丰富的资源：教师可以向学生提供丰富的资源，包括图
片、视频、地图、模型等，使学生的学习更加丰富多彩。

12引导学生自主学习：教师可以帮助学生建立自主学习的能力，并给予学生适当的指导和帮助。