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【高中数学】数学课堂中教师的角色定位随着人类由工业化社会向信息化社会过渡，原有的封闭教育状态已被打破，开放式教育已成为信息社会教育的重要特征。
教育没有了时空界限，教育的环境充分敞开。
新课程与旧课程的根本区别在于理念，只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。
但是，从理念到实践还要经过一个艰难的转化历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学却是换汤不换药”，那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。
这就要求我们教师要审视自己，必须从传统的45分钟课堂的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有变，却不再直接向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生进行探索，教师不再是单纯的传递者，而是学习活动的组织者、支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多元化方向发展。
为了适应信息社会对人才培养的要求，教师必须从当代教育发展趋势出发，树立以学生发展为本、以学生为主体的现代教育理念，培养知识结构多样化、能力多元化的人才。
一、由知识的“搬运工”向课堂的“组织者”转变教师必须从传统课堂上45分钟传授知识的角色转变为教育过程中的教师、组织者和合作者的角色。
教师不再把简单的知识传授作为主要的教学任务，而应该把培养学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识转移能力作为主要任务。
“指导”应体现教师的主体作用，包括以下内容：① 引导学生以实际可行的方式确立自己的学习目标，并帮助学生找到实现这一目标的最佳途径；② 引导学生养成良好的学习习惯，寻找良好的学习方法；③ 将其融入生动的教学环境，激发学生的学习热情。
让学生有更多机会学习、阅读、说话、练习和做自己的事情；鼓励学生提问，以便学生从一个实例中得出推论。
简析新课程改革下的高中数学教师摘要：随着新课改的推进，对高中数学教师提出了新的更高的要求，新课改实际上是对教师的一次挑战。
高中数学教师应如何把握新课改的精髓和实质呢？这就需要教师深入理解新课标的教学理念，不断地提高自身素质，转变陈旧的教学理念，进行开放式教学，实现师生互动。
笔者据多年的教学经验，就新课程改革下的数学教师进行简析。
关键词：新课程；高中数学；数学教师中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异1、在课程目标上强调三维教学目标同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。
教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。
浅谈新课程实施中高中数学教师的角色摘要：在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意关注学生的主体参与，师生互动。
高中数学新课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。
面对新的机遇，面对中国教育史上的一次前所未有的改革，高中数学教师能否改变观念、重新定位，真正实现自身角色的转变，对于这场改革的顺利进行有着举足轻重的意义。
关键词：课程实施高中数学角色新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
《数学课程标准》指出：“教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者与合作者。
”这就要求教师的角色发生转换。
那么在新的学习方式下，数学教师要扮演怎样的角色呢？一、教师是学生数学学习过程的组织者传统的教学模式，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。
这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。
为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。
如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
教师在其间要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。
要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性；寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。
在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。
在研究性学习中，学生的自主性应该体现在全过程中。
探索篇•课改论坛新课程改革教学教育中教师角色的转变陈洪育（广东省普宁市第一中学，广东揭阳）摘要:数学教育中教师扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展。
课程改革是素质教育工程中的核心,教师的教育观念决定着教学行为，新课程下的教育观念要求教师树立“育人为本”的教育观;“人才多样化，人人能成才”的人才观;“德智体美劳全面发展”的质量观。
新课程要求教师既是知识的传授者，又是学生自主学习的引导者。
教师与学生的关系是平等、信任、理解的和谐师生关系。
学生是教育的主体，教师是学生学习的鼓动者、引导者、参谋、咨询建议者和伙伴。
关键词:课程改革；数学教育；教师角色；转变新的高中数学课程强调学生的数学学习活动不能只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习的新模式。
课程改革的关键是教育观念的转变，教育观念决定教育行为。
教育观念的转变根本点在于“教是为了达到不教”，要教学生学会学,学会独立学习，学会探究学习，学会终身学习。
为此，作为一个高中数学教师,在数学教育中我们要做好角色的转变。
一、更新教育观念,做好角色转变的准备1•课程改革要求教师摒弃完全模仿的旧的思维模式，取而代之的是开拓创新的时代精神，肩负培养21世纪人才的教师必须首先具备这种时代精神,必须树立与以往不同的教育观念。
观念不变，再好的教学工具、教学媒体也无法发挥出它的作用，因此，教育观念的转变是一切教育改革的前提。
2•要明白什么是我们的教学成果。
在数学教育中，我们不但要教给学生知识，还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
一些毕业多年的学生回到母校，谈起学校、老师对他们的影响,被提及最少的是老师教给了他们什么知识，提及最多的是老师做人做事的态度，是老师对他们激励性的评价。
当学生走岀校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果。
为此,每一个数学教师都要对学生的终身发展负责,而不仅仅是考上大学的这一个“瞬间”。
新课改背景下高中数学教学的感悟高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。
高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力。
下面我就谈一谈对新课改背景下高中数学教学的感悟。
1.做一个“多角色”的高中数学教师。
1.1“学习型”教师。
课程改革要求教师不仅是课程的实施者，同时也是课程的研究者。
很多新课程、新内容是以前教材没有涉及的，需要教师自己在实践中摸索、研究。
对高中数学教师来说，应该有广博的与数学教育密切相关的自然科学、人文社会科学知识，良好的文化修养，以及广泛的兴趣等。
同时崭新的数学课程内容也要求教师要有现代的数学知识储备。
所以教师要不断加强专业知识修养，不断汲取教育科学研究理论，还要对近、现代数学知识、思想、方法都能理解和掌握，更深一步对各类知识融会贯通，能从现代数学的视角下审视、指导数学的教法。
积累教学方面的经验，形成一套在实际中不断完善的科学教学方法，以保证教学水平的提高。
1.2“设计型”教师。
教师应该根据学生的认知水平的发展及基础现状和已有的知识经验，在教材的基础上对新课程理念和教材内容有更深入的理解，更多地研究和创造数学素材，设计出反映数学内容的问题和情境，激发学生的学习动机，引导启发学生自主探索、合作交流。
运用教学理论分层次，有区别地设计教学活动。
针对不同的教学任务，采取不同的教学活动方式进行教学。
使学生在掌握知识的同时获取广泛的活动经验，形成自学能力。
从而使高中数学课改有利于学生的发展。
1.3“合作型”教师。
许多教师在课堂教学中希望学生顺从地接受自己的观点，对学生提出的不同观点应付了事，从而压抑了学生个性思维的发展。
新课标要求数学课堂上应建立民主、平等、和谐的师生关系，所以教师要以朋友的身份与学生互相帮助、互相鼓励与启发，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的主动意识和进取精神。
课程改革中未来高中数学教师角色的扮演摘要：在新课程的目标下，我们未来高中数学教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。
关键词：课程改革数学教师创新
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
思想观念是行为的先导。
更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。
新课程将改变学生的学习生活，也将改变未来高中数学教师的教学生活。
作为高中教师当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了。
在新课程的目标下，我们未来高中数学教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。
这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角
色
新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机，而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。
“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。
起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。
表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。
受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响，是具体的、历史的。
”也就是说，正确的政治观、道德观、职业观、生活观、人生观和民主的法律意识是形成正确价值观核心。
二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色
新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。
在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革
新化成长，扼杀了创新型人才的出现。
而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。
开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。
作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。
它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。
三、作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色
新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。
课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。
这也是造成学生辍学的主要原因之一。
新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。
这就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。
而这种
设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。
四、作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。
而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。
五、作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色
新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身。
忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。
新课程则要求评价促进学生的全面发展。
在学
习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。
因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价。
其目的是让学生最终得到全面的发展。
六、作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色
新课程改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
过去的课程是“框框”，新的课程是“跑道”。
按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。
在这样的课程管理体系下，教师根本没有参与权和管理权，更谈不上决策权。
