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探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
新课程下的高中数学教学方法研究摘要：社会不断进步发展的当下，传统教学思路及方法已逐渐无法适应现行的教学要求。
为更好地促进教学质量的提升，实现素养教育的要求，教师务必不断依照新课程改革优化课堂。
教师需要清晰认识到当前高中数学教学方法所存在的问题，及时采取有效的具体措施，促进教学方法的改善，突出学生的主体地位，从而保障学生获得更好的进展。
本文针对新课程下高中数学教学策略提供几点建议，以供参考。
关键词：新课程；高中数学；数学教学引言：数学学习步入高中，难度明显有所提升，仅按照传统方式授课并不利于学生学习能力的提升。
新课程背景下，高中教师应及时对教学内容进行研究，结合班级具体情况制定部分合理的教学对策，促进学生自主学习能力的提升，帮助学生掌握有效的学习技巧和方法，从而有效提升高中数学的教学质量和效果。
一、尊重学生为主体，实施差异性教学新课程改革的不断深入与发展，对各科教师提出了新的教学挑战和要求。
应新课程改革的需求，高中阶段数学教师应该尊重学生的主体地位，通过激发学生主观能动性，使其主动配合教师工作开展，而非被动地进行各项内容的学习。
因此，为了更好且更有效地提高高中数学教学效率，教师务必优化自身教学观念，将学生视为课堂主体，调整课堂中各环节的设计，保证学生都可独立思考、发展思维，从而获得推理分析等多项能力的提升。
不仅如此，由于学生基础、兴趣爱好、学习能力的不同，其数学学习理解能力也存在较大差异。
因此，教师还应依据学生个体差异制定教学方案，实施分层式教学，保障班级学生的数学成绩与综合能力都可获得提升。
针对数学能力较强的学生，教师可布置较高的教学目标，除要求学生掌握基本概念、公式外，还应令学生尝试对比不同知识点间的规律，做到融会贯通，提高学生对知识的理解与认知。
针对数学能力较差的学生，则教师主要应保障其完成基本概念、公式的学习，并具备通过数学概念解决习题的能力[1]。
以学习“幂函数”为例，教师可将教学目标进行分层：针对学习能力较差的学生，教师应保证其理解幂函数的概念，知晓y=x、y=x2、y=x-1等图像如何绘制，可理解图像变化情况的意义并进行简单应用；而针对学习能力较强的学生，除保障其掌握上述内容外，教师还可安排找寻指数函数、对指数函数及幂函数相互关系的探索作业，以加强学生对数形结合思想的体会，获得识图能力和概括能力的提升。
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的实施，高中数学教学也在不断改革与创新。
提升高中数学教学效果是当前数学教育的重要课题，本文将就新课标下提升高中数学教学效果的策略进行探讨。
一、积极运用现代教学手段，提高教学效率1、数字化教学手段的运用数字化技术的快速发展，为数学教学提供了更为广阔的教学舞台。
教师可以利用数字化设备展示数学问题、解题过程，进行数学模拟实验等，使抽象的数学概念更加生动形象，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
2、在线教学资源的开发和利用利用网络技术，开发优质的在线教学资源，如网络课程、微课、教学视频、数字化教材等，丰富数学教学内容，拓展学生的学习视野，提升数学学习的灵活性和针对性，促进学生自主学习和合作学习。
3、智能化教学工具的应用利用智能化教学工具，如智能黑板、智能投影、数学软件等，可以更好地展示数学问题、解题方法，实时演示学习过程，让学生更直观地理解数学概念，提高教学效果。
二、加强数学教学内容的整合与拓展，激发学生学习兴趣1、数学知识的整合与应用在教学中要注重数学知识的整合与应用，通过举一反三的方法，让学生更好地理解数学知识的内在联系，增强数学整体性，提升学生的数学综合运用能力。
2、拓展数学知识的外延与深度除了传统的数学知识体系外，还应该适度拓展数学知识的外延与深度，引导学生学习数学史、数学思想，关注数学在不同领域的应用，激发学生对数学的兴趣，培养学生数学思维和创新意识。
三、注重数学教学方法的创新，提高教学效果启发式教学法是一种注重激发学生思维、主动探究和解决问题能力的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的逻辑思维和创新能力，提高数学学习的成效。
2、问题驱动型教学法的实施3、合作学习和探究性学习的组织实施合作学习和探究性学习是培养学生团队合作精神和独立探究能力的有效途径，教师可以设置情境，引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，促进思维碰撞，提高学生的学习效果。
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
“三新”背景下，如何做好我校高中数学的教学工作各位领导、老师，大家好！今天我汇报的题目是：“‘三新’背景下，如何做好我校高中数学的教学工作”，由于时间原因，我主要从以下四个方面对此进行简要汇报，不再展开叙述。
一、“新课程”背景下，高中数学课程目标是什么？《普通高中数学课程标准(2017 年版2020年修订) 》中，明确指出高中数学的课程目标为：“通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验(简称‘四基’)；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力(简称‘四能’)。
”“在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。
”简言之，高中数学教学的目标就是落实“四基”、提高“四能”，发展学生的数学核心素养。
“四基”是基础，“四能”是抓手，发展“数学核心素养”才是最终目的。
也就是说，我们的高中数学教学应该是在数学核心素养的引领下进行的，那么高中数学教学在数学核心素养的引领下会有哪些变化呢？二、数学核心素养的引领下，高中数学教学会有那些可能的变化？为了生成、发展学生的“数学核心素养”，我认为高中数学教学会有以下可能的变化：1.数学教师教学的基础会变-----实现重心由教向学的偏移。
用核心素养观念来引领高中数学教学，教师的教学基础要实现重心由教向学的偏移，要将教学的基础建立在学生的学习基础之上。
这意味着教师需要在研究学生的原有经验（相关基础与数学核心素养）的基础上展开教学，学生需要在教师的引导、指导下，依靠原有经验基础以及相关数学核心素养完成新知识的学习、内化，并在学习、内化的过程中形成、发展新的数学核心素养，强化原有的数学核心素养。
也即在数学的主动应用过程中，形成、发展学生的数学核心素养------这正是核心素养的内涵所在。
2.学生数学学习的可能变化同样，核心素养原本就是学生的核心素养，原本就是为培养学生的必备品格与关键能力服务的，那在高中数学教学中，学生的数学学习也要发生变化。
新课程改革下的高中数学教学之我见摘要：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教学展开一些讨论。
关键词：高中数学新改革一、培养阅读习惯，提高自学能力有位名人曾经说过：“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中，教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。
因此，学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。
学生带着教师预先设计的问题去阅读并回答问题。
随着阅读能力的提高，可以尝试对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、提出自己的问题。
教师只充当点拨、修正的角色。
其次，进行课外材料的阅读。
学生要有针对性地进行课外阅读，数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等。
随着知识的增加、阅历的丰富，学生会逐渐体会到其中的丰富内涵，这将使学生感到数学不再是“面目可憎”，从而愿学、乐学、会学，受益终生。
二、善于提问、大胆质疑学生要大胆质疑、积极提问，是培养学生学会学习的重要途径。
在学习中要有质疑、提问的意识。
首先教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过操作、观察、类比、猜想，提出概括性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生去大胆地解决。
另一方面，教师要重视学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了，教师要给予积极的肯定。
教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
问题研究新课程NEW CURRICULUM我国的数学教育自20世纪以来就不断地在改革中前进，《基础教育改革实施纲要》的提出为教育改革提供了充分的理论基础，新课程改革的脚步也在不断地深入。
新历史时期向数学教学提出了新的要求，而我国的教育工作者们也在积极地探索推动着数学教育的改革，下面，我们将针对现阶段新课程改革下高中数学教育中存在的问题进行分析，并提出相关对策。
一、新课程改革下高中数学教育存在的问题（一）老师对新课改下的数学教育理念认识不深新课程改革下，大部分老师对高中数学教学理念认识程度不深。
首先，体现在对数学学科的理解方面，课堂上，大部分老师采取灌输式的教学方式，老师通过讲授，学生通过听课接受数学课程的学习，课后，则会布置大量的练习题，集中精力培养孩子做题的习惯。
但是，学好数学最关键的是要“理解”，理解体现了一种思维方式，学生通过“理解”能了解方程式的推导和演示过程；通过“理解”他们能掌握函数的基本性质和函数的表达方法；通过“理解”他们能够利用抽象的思维构建立体和平面几何。
而目前数学的教学基本采用题海战术，不管学生理解与否，老师强调做题的重要性，学生缺少了思维能力的训练，同一道题有时数字或者表达方式一发生变化，学生就把它当作是新题依然不会解答。
有时老师甚至要求孩子背题，将同一类型的题要求学生反复地做，学生当成模板在脑子中刻录下来，考试中原题继续出现，学生学习成绩上升，老师则认为学生已经将此内容掌握，但是当过一段时间之后，原来的知识点依然没有得到解决。
（二）数学新课程缺乏实施的环境1.社会方面尽管教育改革的呼声一直处于持续阶段，我们也是从小就开始接触数学的学习，但是大多数人都认为数学在我们的实际情况中很少被用到，平常生活中不会用到复杂的计算公式，也不会用到数学函数和应用题等，因此，无论高中数学教材怎样改革，很多人还是认为学习数学没有多大用处。
这种“无用”的思想还渗透在学生中间，导致他们上课积极性不足，主动性下降，他们认为数学学习是为了应付考试而设定的，不愿意学习数学。
高中数学教学在新课程理念下的改革摘要：新课程改革在数年酝酿后，已经得到全面实施，其中高中数学课程改革的成败，是整个数学教育课程改革成败的关键之一。
因此，高中教学教师应转变观念，全面提升高中数学教学质量。
关键词：新课程理念；高中数学；教学改革和传统高中数学教学理念相比，新课程理念有着突破性的改革。
为适应现代高中数学教学的发展需要，传统的教学模式需要不断进行改革与创新。
作为一名高中数学教师，应将新课程理念和自己的教学经验相结合对比，以提高教学的有效性。
一、数学教学应以问题为中心开展学生仅仅依赖模仿与死记硬背，这不是真正的学习，学习是研究、发现和动手实践的结合。
教师将问题或疑难情境呈现给学生后，不应该直接给出答案，而应该让学生自己分析、不断探究、与教师或同学交流讨论，进而解决问题。
在这种教学方法中，教师的任务是引导学生积累学习资料，从自我探究中找到答案，从而使学生养成自主学习的习惯。
新课程提倡的是自主、合作、探究等学习方式。
教学中，只有先呈现问题或问题情境，才有之后的自主学习、合作学习、探究学习等。
若学生不能确定自己和同伴得来的“猜想”是否有依据，教师应该鼓励学生为自己的想法找证据去验证，而不是直接给予肯定或否定。
若学生对教师或是教科书产生疑问，教师也要鼓励他们寻找证据来验证自己的想法正确与否，就算他们的想法是错的，教师也应该肯定他们敢于挑战、不惧权威、遵循事实的意识。
二、数学教学应以情境为线索拓展新课程理念中，高中数学学习的支撑是靠源源不断的课程资源和以情境化方式来实现的。
问题是数学教学的核心，但其设计又需要情境来支撑。
没有情境，就没有思考问题之说，而教学课程资源的基本成分也是情境。
数学问题的情境用数学模型可以表现出来，而数学模型就是参考某种事物的特征，将数学语言形式化地概括或近似地表现出来。
像数学中的公式、方程以及算法系统等都属于数学模型，将问题情境化也属于建立数学模型的过程。
新式的数学教学改革将重要强调“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、拓广应用与发展”的基本过程，将已有知识与生活经验结合起来，还要考虑到学生的身心发展特征，让数学更有情调，使之完全符合中学生的思维发展水平，从而让学生有更多机会在日常生活中学习并理解数学，自觉将数学与其他学科联系起来，加深对数学的理解。
新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养随着时代的变迁和教育体制的不断改革，新课程改革已经成为当今我国教育改革的主要内容之一。
新课程改革以培养学生的创新能力和综合素质为核心，要求高中数学教学也要与之相适应，以更好地满足学生的学习需求。
高中数学作为学生必修课程之一，在新课程改革中需要更多地注重学生的创新意识和实践能力的培养。
本文将从新课程改革的背景、高中数学教学的特点和学生创新能力的培养三个方面，探讨新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养。
一、新课程改革的背景二、高中数学教学的特点高中数学是一门极为重要的学科，不仅可以培养学生的逻辑思维和分析能力，还可以培养学生的抽象思维和推理能力。
在传统的高中数学教学中，学生往往只是被 passively receiver of knowledge，缺少主动探究和实践的机会。
需要改变传统的教学方式，更加注重培养学生的创新意识和实践能力。
高中数学教学需要更加注重学生的主动学习。
传统的教学方式以教师为中心，学生为被动接受者，课堂内容过于单一，缺乏趣味性，导致学生对数学产生厌倦心理。
应该改变这种现状，提倡教师以学生为中心，根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计合适的课堂内容和教学方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，进而培养其创新意识和实践能力。
高中数学教学需要更加注重学生的实践能力。
实践是学习的最好方式，只有通过实际操作才能真正掌握知识和方法。
高中数学教学不能仅局限于书本知识，还需要注重学生的实践能力。
可以通过实验、探究和解决实际问题等方式，培养学生的实践能力，使其在学习数学知识的过程中，获得更多的学习体验和实践机会，从而提高其创新意识和实践能力。
高中数学教学还需要更加注重学生的合作意识和团队精神。
现代社会注重团队协作和合作能力，而这些能力也是学生未来发展所必备的。
高中数学教学不仅仅是培养学生的个人能力，更需要培养学生的合作意识和团队精神。
可以通过集体探讨、小组合作等方式，培养学生的合作意识和团队精神，使其在团队合作中，学会倾听他人意见，提出建设性意见，并通过合作解决问题和完成任务，提高其创新意识和实践能力。
浅谈新课程下的高中数学教学改革摘要：高中课程的改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战，而新的学习理论尤其是建构主义学习理论又向我们提供了更为科学的理论支撑，本论文探讨的正是在课程改革的背景下以建构主义及当代新的学习理论为基础的高中数学教学的变革。
关键词：新课程；高中数学；教学改革《普通高中数学课程标准》的颁布，对我国高中数学教学产生了深远而重大的影响，对数学教师的素质提出了更高更严的要求。
在新课程提出的教学理念指导下，高中数学教师应如何进行教学改革，笔者提出四点体会。
一、转变教学理念，强化师生互动。
以往的高中数学教育基本上是应试教育，精英的教育，学生高中毕业后，不能升入高等学校的学生就会发现高中数学与实践相去甚远，往往看不到它的用处，或者根本用不上。
而《普通高中数学课程标准》指出：高中阶段是学生成长和个性发展的重要时期，高中数学应为优秀人才的培养提供发展空间。
高中数学课程是以提高公民数学素养为基础的数学课程。
什么是数学素养？数学素养是指必要的数学知识、数学的思维方式、对数学知识的理解、科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力。
新的高中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。
这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展对数学的需求，更好地发挥高中数学知识对所有高中学生的作用。
所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点。
由于新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念，使不同学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展。
因此，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
不仅要做知识的传授者，更要强化师生互动，成为学生学习的引导者、组织者和合作者。
浅谈新课程改革下的高中数学教学摘要：新课程改革给我们带来机遇的同时，也给我们带来了挑战，在课程改革中我们高中数学教师要主动更新教学理念，转换教学角色；加强课程研究，提升教学能力；关注教学过程，改善教学方式，努力适应和积极参与课程改革。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程教学观念互动交流1.改变传统教学观念和教学模式，树立以学生为主的教学思想。
在课堂教学结构上，教师要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，这样才能优化教学效果。
（1）变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
（2）变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
浅析新课程改革下高中数学的教与学摘要：本文笔者以新课程改革为背景，从高中数学课堂的两个主角即教师和学生的角度来谈高中数学课堂的教与学。
通过改变教师教育理念、更新知识结构、提高教师教学能力、改善学生学习方法、融洽师生关系来创新高中数学的教与学，迎合新课程改革的要求。
关键词：高中数学教与学；新课程改革；课堂教学随着社会的发展与进步，对人才的要求日益提高。
陈旧的应试教育已经不能满足时代的要求，于是教育部开始大刀阔斧地在全国进行新课程改革。
新课程改革注重创新学习，以人为本，对教师及学生都有新的要求。
而从目前高中数学课堂教与学的现状来看，我们的课堂教学还停留在“教师教，学生被动接受”的模式，课堂效果低下，学生没有兴趣与动力。
这都促使我们思考，在高中数学课堂上怎么去突破这一瓶颈，真正做到“新课程，新课堂”。
一、教师篇1.以人为本，融洽师生感情对于很多学生来说，数学教师可能就是古板、严厉的代名词。
一部分原因是因为高中数学教师课程压力大、课时少，课堂上没有多少时间与学生沟通。
另外也是因为数学学科本身的严谨与缜密对于教师授课也有一定要求，所以导致师生间的交流很少，无法获知对方的想法。
这样，教师对学生关于课程的学习与反馈的了解就远远不够的，进而导致了课堂整体质量的下降。
新课程改革要求教师以人为本，主动与学生沟通，了解学生的思想动态。
教师在教学的过程中，要多与学生交流，多组织教学活动，与学生互动。
在课堂上，要积极了解与听取学生关于当天所学课程的反馈，为学生解答疑惑纠正错误。
课下，教师也要积极与学生谈心，只要针对后进生进行辅导、鼓励。
后进生并非与人不同，可能仅是学习方法的问题，教师要注意循循善诱，耐心辅导，特别是对于他们的进步哪怕是微小的进步也要及时表扬，培养他们对于数学的兴趣，让他们爱上你、爱上数学，课堂效果自然就上去了。
2.更新知识结构，改变教育理念新的高中数学课程标准中，对于教师的教育理念和知识结构都提出了更高的要求。
浅谈新课改下高中数学教师的角色转变-->数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。
在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的教师讲，学生听，教师问，学生答以及做大量训练题的数学教学模式。
教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。
通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
下面我从三个方面来谈：一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。
随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。
这种抵触心理是很正常的，从知识的权威变成学生学习的组织者，从以教师为中心变成以学生为中心，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。
为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。
在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。
新课改下高中数学教学中存在的问题及应对对策随着新课程改革的不断推进，高中数学教学也在不断地面临着新的挑战和问题。
在这个背景下，我们需要对高中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的应对对策，以推动高中数学教学的不断优化和提升。
一、存在的问题1. 教学内容和学科知识的更新滞后随着社会的不断发展和科技的不断进步，数学科学领域的知识和理论也在不断地更新和发展。
目前高中数学教学中的内容和知识体系却相对滞后，很多教师还停留在传统的教学内容和方式上，没有及时更新和调整教学内容，导致教学内容与社会需求和科技发展脱节。
2. 学生思维能力欠缺传统的高中数学教学注重基础知识和题型的训练，往往忽略了学生的思维能力和创新意识的培养。
这就导致了学生在解决实际问题、理解数学概念和思维方式上存在较大的欠缺，无法做到自主思考和创新解决问题。
3. 教学资源和工具不足现阶段，高中数学教学中仍然存在着教学资源和工具匮乏的问题。
教学用书、教学设备等方面的资源和工具的不足，直接制约了教学效果和教学质量的提升。
二、应对对策教师应该从传统的知识灌输模式转变为注重学生思维能力和创新意识的培养。
在日常教学中，应该多采用案例分析、讨论、探究性学习等教学方式，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学校和教育部门要加大对高中数学教学资源和工具的投入和建设。
建立完善的教学资源库，为教师和学生提供更丰富、更多样化的教学资源和工具，包括教学用书、教学设备、实验器材等方面的支持，确保教学资源和工具能够满足教学需求和提升教学质量。
4. 提升教师自身素质和能力教育部门和学校应该加大对高中数学教师的培训和岗位聘用力度，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师自主学习和提高，加强教研和经验交流，提升教师自身的教学能力和创新意识。
5. 加强学校和家庭的合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的学习和成长。
学校应该主动与家长沟通，了解学生学习情况和问题，并共同协助解决学生学习中的困难和问题，为学生提供更良好的学习环境和支持。
简析新课程改革下的高中数学教师摘要：随着新课改的推进，对高中数学教师提出了新的更高的要求，新课改实际上是对教师的一次挑战。
高中数学教师应如何把握新课改的精髓和实质呢？这就需要教师深入理解新课标的教学
理念，不断地提高自身素质，转变陈旧的教学理念，进行开放式教学，实现师生互动。
笔者据多年的教学经验，就新课程改革下的数学教师进行简析。
关键词：新课程；高中数学；数学教师
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01
新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。
新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异
1、在课程目标上强调三维教学目标
同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。
新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用
新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。
同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化
新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。
在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析
1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应
（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。
教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。
这就与新课改倡导的以学生为主体的课堂教学理念不符，教师在课堂教学中只是充当的引导者的角色。
如何对高中数学教师的这种传统观念进行改变，成为了新课改顺利实施的重要课题。
（2）在评价上，新课标通过认定学生的模块学业成绩，来考察学生平时的行为表现。
终结性评价和过程性评价两项指标是模块成绩考察的两项指标，这两项指标按照一定的比例合成，就是模块成绩总分。
用成绩来评价学生是很多教师惯用的做法，对学生在日常学习活动中，参与合作意识、实践能力、逻辑能力、表达能力、知
识掌握水平等进行考核的形式表现出很不适应。
2、高中数学教师在教学策略上的不适应
（1）对新的教学方式的不适应。
目前还有很多高中数学教师在课堂教学的过程中沿用陈旧的教学方式。
他们沿用的这些传统的教学方式最大的特点就是“满堂灌”，不注重课堂上学生的主体地位，也不注重师生的互动与交流，与新课标提倡的体验性教学方式背道而驰。
（2）对以模块为系统的教材编排不适应。
不少教师利用长期养成的教学习惯和逻辑来编排教材中所要讲授的内容，是我国目前高中教学领域存在的一个严重问题。
因此，高中教师在开始接触新教材内容中的独立模块知识及模块知识间缺乏紧密联系时就显得无
法适应。
3、高中数学教师对培训和评价的不适应
教师通过很多途径可以看到一些专家或者学者对新课程进行介绍，但是这些理论在在教学实践中缺乏易操作性。
因此，要想把这些理论知识很好的运用到教学实践中来，就需要更多的专业教学经验来支撑。
三、新课程改革下高中数学教师的转变
1、新课改下高中数学教师教学地位的改变
在传统的高中数学教学中，教师拥有绝对的权威，教师是整个教学活动的组织者、制定者和评定者，学生则处于“弱势”，对知识的接受是被动的。
新课改要求改变这种不平等的师生关系，提出
学生应该处于主体地位，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程；教师成为整个高中数学教学过程的合作者、引导者和参与者，实现整个教学过程的师生互动。
2、数学教师工作方式的改变
培养学生的综合素质，是高中数学新课程改革的目的，这一改革目标，召唤综合型数学教师的出现。
新课改下数学教学方式的改变，不是单靠数学教师一个人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教师之间的合作。
因此，在新课改的背景下，高中数学教师要积极参加相关的培训，提高自身的理论水平和实践能力，让自己能够迅速适应新的教学要求。
3、新课改要求高中数学教师不断提高自己的教学能力
具备语言、板书和绘画等能力，是传统高中数学教学对教师的要求。
新课改背景下，高中数学教师还要具备一些新的符合时代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、课堂开发和整合的能力、在课堂上运用信息技术的能力等。
教师在授课的过程中，可以根据具体情况的需要，灵活运用不同的教学方法，创造性的进行数学课堂教学，促进学生综合素质的发展。
新课标提出了许多新颖的教学方法，数学教师要有意识的进行学习，并将其运用到教学实践中。
4、高中新课程改革将促进数学教师教学策略的变化
高中新课程改革所倡导的新课改理念，深刻地影响、引导着数学教学策略的转变。
高中数学教师是高中数学课程的组织者和建设者，因此，高中数学教师要适应新课改提出的新的要求，发现和应
对教学过程中出现的新问题，不断地提高自身的素质，不段地提高高中数学的教学质量，促进学生的综合发展。
