高中数学新课程改革重要性论文

浅谈对高中数学新课改的几点认识新一轮高中新课程改革在四川于2009年秋季实施，作为一个高中数学老师对于新内容、新教法、新理念、新结构实在有些应接不暇，通过不断深入研究教材、课程标准，结合近两年的教学实际，谈谈自己的一些体会。

一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：《数学课程标准》明确提出了10个基本理念：提供发展平台，构建共同基础；提供多样课程，适应个性差异；倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力；发展学生的数学应用意识；与时俱进地认识双基；强调本质，注意适度形式化；体现数学的文化价值；注重信息技术与数学课程的整合；建立合理、科学的评价体系。

可以认为，《数学课程标准》充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本。

将“双基”认定为一个动态发展概念，在继承“双基”这一我国数学教育优良传统的同时，摒弃了繁琐的计算、人为技巧化的难题和机械记忆的负担，增加适应信息时代发展需要的算法内容，把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模、使用现代信息技术学习数学作为新的基本知识与基本技能。

改进与丰富学生学习方式，有助于学生体验数学与实际生活和其他学科的联系；增强应用意识，有助于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。

在课程中体现数学的文化价值，表明高中数学课程具有更全面的育人功能，三位一体的课程目标得到有效落实。

二、依据课标要求，创造性地使用教材，使用教具。

1、高中数学课程标准是国家对高中学生在数学领域的基本素质的要求，教材则是实现课程目标，实施教学的重要资源，它是依据课标而编写的。

在教学中，应以课标为主，创造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。

数学教材中存在许多问题，教师应认真理解课标，对教材中不符合课标要求的题目要大胆地删减；对课标要求的重点内容要作适量的补充；对教材中不符合学生实际的题目要作适当的改编。

2、应全面了解必修与选修内容的联系，要把握教材的“度”，不应采取一步到位法，如函数性质的教学，要多次接触，螺旋上升，实行分层教学。

谈高中数学新课程的改革摘要：在新课程中数学教育提出了比以前更为明确的要求：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”为了贯彻上述人才培养的要求，实现和谐教育，笔者对新课程的研究有几点看法。

关键词：高中数学新课程改革教育部正式制定了数学课程标准，并在全国多个国家级实验区进行了实验，随着实验的逐步展开，全国各地都在开始实行新课程调整，新课程正走进校园，走进师生的生活。

在新课程中数学教育提出了比以前更为明确的要求：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”为了贯彻上述人才培养的要求，实现和谐教育，笔者对新课程的研究有几点看法。

一、正确对待高中新课程数学中的的问题，采取积极的措施加以解决一年多的新课程数学教学，教师们反映了许多问题，如内容多，课时量不够；习题难，学生做不了；课程结构变化大，要求的教学资源多，排课困难；对于标准和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底。

认真分析其原因，可以反映出高中数学新课程推进中的一些主要问题。

1、高中新课程数学教材的问题与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。

新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大变化。

江苏教育出版社教材比原有较大改变，知识体系上，如算法初步统计、概率等内容的加入，引入与阐释知识也有很大不同，体现了新课标的思想。

事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。

虽然它经过数百数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，但它离实用仍有距离。

我们进行实验，就是希望由此发现问题，并加以解决。

2、教师对新教材认识存在的问题实验产生的问题不能都归纳于课程标准或教材，也有教师的原因。

例如，对“课时量不够”，固然课程标准和教材有值得商榷之处，但反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。

浅谈新课改背景下的高中数学
新课改背景下的高中数学教育是一个重要的课题。

新课改理念强调学生主体地位，注
重培养学生的创新思维和问题解决能力，要求课程内容与学生实际生活和社会需求相结合。

在这样的背景下，高中数学教育的内容和教学方法都需要进行相应的调整和改进。

新课改背景下的高中数学教育要求重视学生自主思考和深度学习。

传统的高中数学教
学往往是由教师传授知识，而新课改要求的是通过启发式教学和探究式学习培养学生的自
主思考能力和创新精神。

教师应该成为学生学习的引导者和学习资源的提供者，帮助学生
建立自信，发掘潜力，培养学生的数学兴趣和学习动力。

新课改背景下的高中数学教育要注重贯通数学知识的梯度和联系性。

传统的高中数学
教学往往注重数学知识的系统性和独立性，而新课改要求的是通过梯度教学和知识贯通，
帮助学生理解数学知识之间的联系和应用。

教师应该根据学生的学习情况和能力水平，有
针对性地进行教学，帮助学生建立起数学知识体系，并能够将所学的数学知识运用到实际
生活和解决问题中去。

新课改背景下的高中数学教育需要重视学生自主思考和深度学习，注重贯通数学知识
的梯度和联系性，培养学生的问题解决能力和数学思维，更新和拓展课程内容。

只有这样，才能真正实现高中数学教育的目标，并培养出具有创新能力和解决问题能力的数学人才。

试析高中数学新课程教学改革的重点高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等都具有基础性的作用。

高中新课程的改革，突出“以学定教，学案导学”，关键是如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习的作用，培养学生的数学学习能力。

一、高中数学新课程改革需要了解新教材的变化高课程教材根据新课程标准，首先是在编写的结构体系发生了变化，一是在知识性、趣味性进行了新的尝试，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，这在一定程度上是为学生的学习开阔了视野，贴近了生活；其次是在原有的数学知识体系上进行了调整，如对学生难以理解的重点内容进行了分散处理，体现以学生为主体，学生能动地学习和掌握知识为主导；三是重视教学方式的多元化，就知识讲解就具体细化分为了“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”等各方面的内容。

正是如此，高中数学教师理解与把握高中新教材的主要变化，并结合这些变化而更新教学设计观念，突出一个教学设计的“变”字，在教学活动中允许学生质疑，不唯书本，不唯教材，以充分调动学生的参与意识，只有如此才能有效地参与高中的课改。

二、高中数学新课改需要基于新技术的认识新技术是高中课改取得成效的重要影响因素，目前各校大量运用电子白板的技术，很大程度上为高中课改创造了优异的条件。

高中数学新课改需要高度重视新教育技术手段的运用。

众所周知，多媒体技术不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化了数学学科的课堂教学，给学生提供了更多的直观形象、生动活泼的数学背景，而且大大提高了学生数学思维的效率。

如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程等运用多媒体演示引导学生进行数学思维,就能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。

再如对于板演立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等内容时，教师如能借助多媒体课件来促进学生的理解与思考，使学生能在动态演示过程中进行有效的学习，则学生的个体学习方式会很好地得到表现，思维品质得到较好的培养，学生的学会数学学习能力就会提高。

浅谈高中数学新教材对于课程改革的作用摘要：我国社会经济在发展的同时，客观上对我国人才培养方式提出了新的要求。

为此，我国教育界开展了课程改革，课程改革的进行，推动了基础教育教材的改革以及教学方式的更新。

在这种情况下，各个地区都在适应教育部的要求，在进行新教材的编制，在江苏省所使用的苏教版教材就是一种新版的教材。

那么，新教材在教学中的应用对于课程改革来说到底有什么样的作用呢？以高中教学为例，浅谈新教材对于课程改革的作用。

关键词：高中数学；新教材；课程改革
在高中数学中，新教材的应用还是比较广泛的，很多高中所选用的新版教材都是苏教版的，为此很多人都在思考，这种新版教材到底有哪些优势，对课程改革又有哪些作用呢？为此，本文就主要分析一下苏教版新教材的应用对于课程改革的作用。

一、新教材的特点
1. 重、难点突出
新教材的一个最突出的特点就是重、难点突出，任何一个版本的教材都在重视学生基础知识的掌握。

以高中数学为例，在高一教材中设置了集合及基本函数的内容，这种设置方式便于学生形成基础的数学语言框架，方便日后学生对更深的数学知识进行掌握。

在基础函数知识引出以后，会顺应着研究函数的其他知识比如说概念、图像等，这样既锻炼学生数学知识的应用能力，同时又培养了学生的发散思维。

浅谈新课改背景下的高中数学随着我国教育体制的不断改革和完善，新课程改革作为我国教育事业的重要一环，也在不断推进中。

高中数学作为学生学习的重要科目，在新课改的背景下也面临着重大的变革和挑战。

本文将就新课程改革背景下的高中数学进行探讨，并分析其可能带来的影响和挑战。

一、新课程改革的背景新课程改革是我国教育事业的重大举措，旨在构建面向未来的教育体系，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

新课程改革以学生为中心，强调培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。

在这样的背景下，高中数学课程也必须与时俱进，顺应时代的潮流，满足学生的需求，使学生在学习数学的过程中能够获得更全面的发展和更深层次的思考能力。

二、高中数学的发展与变革高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。

在新课程改革的背景下，高中数学的教学理念、课程设置、教学方法等都将发生一系列的变化。

高中数学课程的设置将更加贴近生活、贴近实践，强调数学在现实生活和职业发展中的应用价值。

在教学方法上，将更加注重培养学生的综合素质和实践能力，采用更加灵活多样的教学方法，让学生在实践中更好地掌握数学知识和技能。

在考试评价上，也将更加注重学生的能力培养和素质评价，避免单纯追求分数，而忽视了学生的全面发展。

三、可能带来的影响和挑战新课程改革对高中数学课程的发展和变革带来了许多积极的影响，但同时也面临一些挑战。

教师的教学理念和能力需要得到提升与改善，需要不断学习更新教学理念和方法，提高教学水平。

学生的学习习惯和学习动力也需要得到调整，要求学生能够更加主动参与学习，培养自主学习能力和终身学习的意识。

学校和教育部门也需要不断优化课程设置和教学资源，提供更好的学习环境和教学条件。

在新课程改革的大潮中，高中数学的发展和变革是不可避免的。

作为教师和学生，我们要从积极的角度面对新课程改革，努力适应变革的要求，不断提升自己的教学和学习能力，共同推动高中数学课程的发展和进步。

浅谈新课改背景下的高中数学随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，新课改已经成为教育工作者们的共识和必经之路。

高中数学作为基础重要学科，在新课改的背景下也应该做出相应调整，以满足当今社会对数学人才的需求。

新课改背景下，高中数学应该注重培养学生的综合能力。

传统教学模式注重的是学生对知识点的掌握和记忆，而新课改要求高中数学教学注重贯通性、实践性和适应性，培养学生的逻辑思维、创新意识和实践能力。

传统的数学课堂上，学生只是被动地接受知识的输入，而新课改要求学生参与其中，充分发挥自己的主观能动性，把数学的知识点转化为具有实际应用价值的技能。

新课改背景下，高中数学应该赋予学生更多的自主选择权。

学生的兴趣爱好和学习方法各不相同，教育者应该考虑学生个体的差异性，注重在数学教学中强化学生的选择能力，让他们能够在不同的学习环境中自由选择自己感兴趣的学习内容。

这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。

新课改背景下，高中数学应该强化实用性。

学生最终的目标是拥有实际应用能力，而非仅仅是学习知识点。

教育者应该注重培养学生的实际应用能力，将高中数学知识点与社会实际问题结合起来，为学生提供更加实际的应用场景和案例分析。

这样，学生才能真正理解和掌握数学知识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

新课改背景下，高中数学应该注重创新性。

创新是当今社会发展的关键驱动力，教育工作者应该注重培养学生的创新精神，引导他们在学习数学的过程中培养创新意识和解决问题的能力。

这种意识和能力是高中数学教学中最重要的一环，也是一种有效的思维方式，能够帮助学生更好地应对未来的挑战和机遇。

新课改的背景下，高中数学教学需要注重知识的整合、实际性和深入探究。

只有这样，学生才能更好地应对未来社会和经济发展的需求，成为未来复杂社会的有用建设者和参与者，同时也能不断拓宽自己的人生视野和学习领域。

浅谈新课改下高中数学教学随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，新课程改革已经成为中国教育改革的重要内容，其影响也在不断向各个学科领域深入。

在高中数学教学中，新课改所带来的变化也是显而易见的。

本文将从新课改下高中数学教学的角度进行浅谈，探讨新课改对高中数学教学的影响，以及如何适应新课改的趋势，为高中数学教学提供更有效的指引。

一、新课改对高中数学教学的影响1. 课程目标的重新设定新课程改革在高中数学教学中重新设定了课程目标，强调了数学素养的培养。

相比过去注重纯粹的知识传授，新课改更注重学生的数学思维能力、解决问题的能力以及数学素养的培养。

这使得高中数学教学更加注重培养学生的创新意识和实际应用能力，而非对公式和定理的死记硬背。

2. 教学方式的改变新课程改革要求教师在教学中更注重学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式。

传统的板书讲解逐渐被互动式教学、探究式学习等教学方式所取代。

在课堂中，老师更倾向于引导学生自主思考，学生之间互动交流，以及利用多媒体、网络等现代技术手段进行教学。

3. 评价方式的改革新课程改革要求对学生进行多方位、全面的评价。

不再只注重学生的理论成绩，而是更加注重学生的能力和素养的培养。

在高中数学教学中，评价方式也相应发生了变化，更加注重考察学生的综合能力和数学应用能力，而非单纯的知识掌握程度。

1. 加强教师培训随着新课程改革的深入，高中数学教师需要不断学习和更新教学理念和方法，以适应新的教学需求。

学校可以加强教师培训，组织各类教学研讨活动，提升教师的教学水平和教学能力。

2. 更新教学资源为了适应新课改的趋势，学校可以加强更新教学资源的建设，充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学、数字化教学资源等，让学生能够更直观、有效地理解和掌握数学知识。

3. 注重课外拓展除了课堂教学之外，学校可以注重拓展课外数学学习的机会，组织各类数学竞赛、数学实践活动，激发学生对数学学习的兴趣，提升他们的数学素养和解决问题的能力。

⾼中数学新课改论⽂课程改⾰是学习⽅式和教学⽅式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习⽅式的“被动性、依赖性、统⼀性、虚拟性、认同性”向现代学习⽅式的“主动性、独⽴性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

⾼中数学新课改论⽂1 新课程倡导以发展学⽣的主体性为宗旨的教学，把“以学⽣发展为本”作为新课程的基本理念，关注学⽣的学习兴趣和经验，倡导学⽣主动参与、乐于研究、勤于动⼿，形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观．数学教育⽬的就是让每个⼈能掌握有⽤的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处．数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和⾏为上尽快转变，从研究教数学的⽅式转变为从学⽣⾓度研究学数学的⽅式．⼀、教育观念的转变 ⼀、教育观念的转变 不同的教育观念产⽣不同的教育效果．传统的数学教学的特点是以传授知识为主要⽬的、单向平⾯地讲授教科书的活动．“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的⾦科⽟律．在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学⽬标往往超越教学过程本⾝，脱离学⽣的现实．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学⽣学习成绩的评判者，学⽣很少有机会通过⾃⼰的活动与实践来获取知识，教学⽬标的预设性与学⽣主体发展形成了尖锐的⽭盾． 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性．实施过程中，教师应转变传统的教育教学⽅式，解放⾃⼰的思想，转变教育思想观念，改⾰教学⽅法，由数学课程的忠实执⾏者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，⼤胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学⽅法，多给学⽣发挥的机会，为学⽣提供丰富多彩的教学情境，引导学⽣⾃⼰探索数学规律、⾃⼰去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学⽣体验数学结论的探究过程，让学⽣成为“跳⼀跳摘桃⼦的⼈”，⽽不是“盛桃⼦的筐”，给他们讲得应尽量少些，⽽引导他们去发现的应尽量多些，学⽣⾃⼰能够⾃主解决的，教师决不和盘托出． ⼆、师⽣⾓⾊的转变⼆、师⽣⾓⾊的转变 １．教师不是数学知识的传授者、解惑者，⽽是知识的促进者、引导者；学⽣不是知识的接受者、复制者，⽽是知识的发现者、创造者．教师的作⽤主要在于“导”，就是通过精⼼设计教学过程，善于对学⽣进⾏启发诱导，点燃其思维的⽕花，引导学⽣主动探索数学结论的形成过程，体会科学家⾛的路，充分体现学⽣是数学学习的主⼈． ２．教师和学⽣之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，⽽是⼀种主体间性的意义关系．师⽣之间的交往是作为主体的⼈与⼈之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作⽤、相互协商，建构学⽣多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从⽽促进学⽣主体性的充分发展．三、情感互动的转变 三、情感互动的转变 教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建⽴平等、宽容、和谐的师⽣关系．对教学⽽⾔，交往是弥漫、充盈于师⽣之间的⼀种教育情境和精神氛围；对学⽣⽽⾔，交往意味着⼼态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师⽽⾔，交往意味着与学⽣⼀起分享理解，意味着⾓⾊定位的转移，是⾃⼰⽣命活动、专业成长和实现⾃我的过程．时刻关注每⼀个学⽣的学习状态，赏识、期待和⿎励是学⽣成长的最好动⼒，⿎励学⽣⼤胆发⾔、敢于质疑，勇于标新⽴异，给学⽣展⽰⾃我、探索创新的机会．尊重学⽣的个体差异，珍惜学⽣独特的感受、体验和理解，促进学⽣的个性化学习和充分发展．四、评价⽅式的转变 四、评价⽅式的转变 新课程要求建⽴以“学⽣发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智⼒测验和学⽣学科成绩作为考核重点的评价观，树⽴多种多样的评价观．教师要采⽤多种评价⽅法，通过多渠道、采⽤多种形式，多⽅⾯观察和评价．从静态的、单⼀的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智⼒的评价转为注重多元能⼒的评价，使评价活动成为学⽣探索、体验的过程和教学相长的过程，产⽣更多的积极效应．例如：结合过程和结果评价学⽣，既能促进学⽣在学习过程中积极主动创造性的学习，⼜能促进学⽣注重获取良好的学习效果；结合教师与学⽣评价及学⽣间相互评价，结合书⾯考试、⼝头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学⽣能及时了解到⾃⼰的进步程度．完善的评价⽅式的运⽤就能促进学⽣⾃觉开展⾃主学习，与其他学⽣进⾏⼼灵的沟通，学习上进⾏朋友式的合作交流，有利于学⽣对⽣活充满乐趣，对学习的充满兴趣．五、教学⼿段的转变 五、教学⼿段的转变 １．计算机运算速度快，具有发⾳、作图等功能，借助计算机进⾏⽐较抽象的概念、法则的教学，会收到⽐较好的教学效果．例如，函数的教学，计算机可以很快的描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象，使教学过程⽣动、有趣． ２．增加了课堂信息的容量，放⼤了课堂教学的空间，延长了课堂教学时间，很好的解决了学⽣参与教学活动与教学时间不够的⽭盾． ３．现代信息技术将改变教师的传统地位，更多的扮演监督者与辅导者的⾓⾊，引导、帮助、⿎励学⽣，对提⾼数学教学质量极为有⼒． ４．现代信息技术为学⽣⾃主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提⾼学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统⼀，使学⽣的⾝⼼得到和谐的发展． 总之，作为⼀名新课改的实施者，我们应积极投⾝于新课改的发展之中，应该不断地反思⾃⼰的教学过程，从中得到启发，把学⽣学习数学的兴趣调动起来，让学⽣真正喜欢数学．⾼中数学新课改论⽂2 第⼀篇第⼀篇⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒ ⼀、如何培养⾼中学⽣创新能⼒ （⼀）联系⽣活，加强数学知识的应⽤与拓展 应⽤到线性规划的知识，通过与⽣活中常见的利润最⼤化联系在⼀起，潜移默化地变成⽴意新颖的探索型应⽤题。

新课程改革下的高中数学教与学摘要：高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题.所有这些都将对高中数学教学都有良好的导向作用.从高中数学教与学的现状来看，“教师教，学生学，教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维。

虽然“边讲边问”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门“最不得人心的学科”，这种“重复低效”的数学教学，使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣。

所有这些现象都促使我们思考：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。

使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。

这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。

为此，我对高中数学在新课程改革中的教与学展开一些讨论。

关键词：新课程改革高中数学教学新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。

要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。

我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。

学生只是被动地接受知识，强化储存，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。

随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。

因此，数学教师的教学也要有所改变。

一、爱护学生，融洽师生感情作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。

如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。

因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

特别是班里一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

关于高中数学新课改的一些体会【摘要】高中新课程改革给我们带来了新思路新方法，是对传统教育教学的挑战，更是对我们教育教学工作者的挑战，我们应该迎头赶上，在新课改的大舞台上展示自己的才华。

【关键词】青海乐都高中数学新课程改革新思路新方法【中图分类号】 g423.07 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0121-022010年9月，青海省高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。

新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。

新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。

挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？到2011年10月，青海省乐都县实施新课改一年多来，我作为一名身在改革一线的高中数学教师，感觉真的是体会颇多。

1 新课改实践的体会1.1 加强研讨交流，转变观念是核心。

数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。

目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。

这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。

例如，教新课标人教a版《高中数学必修i》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。

浅谈新课改背景下的高中数学
新课程改革是我国教育事业的一项重大举措，旨在以更加科学合理的方式重新设计和改进教育内容和方法，以适应社会发展的需要和学生终身发展的要求。

而在这一背景下，高中数学教育也在不断进行着改革和探索，以适应新的教育理念和要求。

本文将就浅谈新课改背景下的高中数学进行探讨和分析。

新课改对高中数学教育的改革要求更加注重学生的主体地位。

高中数学教育不应该只是单向传授知识，而应该是引导学生自主学习、自主思考和自主解决问题。

这就需要教师从传统的教学模式中转变出来，更多地采用启发式教学、探究式学习、合作学习等新的教学方法，激发学生学习的兴趣和主动性。

新课改要求高中数学教育注重跨学科的整合和应用。

数学不是孤立存在的学科，它与其他学科之间有着密切的关联和互动。

在教学中，应该更多地结合其他学科的实际问题，引导学生将数学知识应用于实际生活和其他学科中，使他们更好地理解和掌握数学知识。

新课改还要求高中数学教育更加注重培养学生的实际能力和创新意识。

传统的数学教育往往重视学生的计算和记忆能力，而忽视了学生的创造力和实际应用能力。

新课改背景下的高中数学应该更加注重培养学生的解决问题的能力和创新思维，使他们能够灵活运用数学知识解决现实问题。

新课改背景下的高中数学教育需要从教学目标、教学方法、教学内容等方面进行全面的改革和调整，使之更好地与时代潮流相适应，更好地适应学生的发展需求。

只有这样，高中数学教育才能真正发挥其育人作用，使学生能够在未来的学习和工作中游刃有余。

浅谈高中数学新课程改革摘要：在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。

让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。

然而新课程改革中的高中数学教学也出现了一些问题，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中，大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法。

关键词：新课程改革自主教学探究教学数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。

现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。

而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

一、新课程改革的关键新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。

传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。

随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。

教师要创造性地选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。

新教材大力提倡自主学习和探究性学习。

学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。

以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。

因此适时地转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

二、新课程改革的存在问题1．教学准备不够充分。

对高中数学课程改革的几点看法课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。

当课程在为社会生活的目的做出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所需要的人力资源时，它帮助社会调动它的生产力。

因此，课程应随着社会的发展不断进行改革。

新中国成立以来，我国中学数学课程作过几次“改革”，但课程内容与结构并没有发生实质性的变动，只是对教学内容和教学要求作了一些调整。

事实上，这很难改变中学数学教育的不尽如人意的现状。

一、传统数学课程的状况分析1、数学太抽象，不易理解，远离学生日常生活，缺乏实用价值我国传统的数学课程体系基本上是单一的“逻辑演绎推理”形式，课程内容以“定义—定理—推论—例题—习题”的形式出现，课程体系的逻辑性、严谨性成了课程设置的首要原则。

课程内容由于过分追求严谨，又缺乏必要的知识背景、直观基础和实际应用，学生无法看到知识的形成、发展和应用过程，增加了学生理解的难度，在学生心目中产生了数学是单调和枯燥的印象，很多学生不知道学数学有什么用，以致学习目标不明确，进而失去学习信心。

虽然教师花很大精力去教，学生也花了很大力气去学，但效果并不理想。

有的学生就是因为数学成绩差，导致中考、高考失利，留下终身遗憾。

2、重数学知识的传授、轻数学思想方法培养长期以来，数学教育由于受“应试教育”的影响，习惯于把数学基础知识、基本概念等知识的传授作为唯一重要的目标，强调教学的逻辑性和连贯性，向学生提出全面而系统地掌握数学基本知识的要求。

结果，教师把知识传授作为主要教学目标，以数学教师的讲授为中心，把学生视为知识的“接受器”不断“灌输”，扼杀了学生的创新意识，造成数学课程内容的僵化和学生学习上的死记硬背。

3、过分追求“标准答案”、缺乏宽松的创造环境传统的中学数学教学，总是以传授确切的、无可置疑的数学知识为教学的任务。

从教材的编写到教师的讲授，呈现在学生面前的都是一个完美的、严谨的、系统的体系。

为了追求高分，有的教师死抱书本，死抱标准答案，对于学生异于书本或教材的具有创新思想火花的见解，一味排斥、指责，学生接受的也往往是跟随型、模仿型的思维训练，学生缺乏宽松的创造环境，以致学生思维僵化，问题意识丧失。

浅谈新课改背景下的高中数学随着社会的发展和教育的不断完善，我国的教育体系也在不断调整和改革。

新课程改革是当前教育领域的一大热点话题，它旨在提高学生的创新思维能力、实践能力和动手能力，培养他们的综合素质。

在这样的大背景下，高中数学作为学生学习的重要科目，也受到了新课程改革的影响。

本文将对新课改背景下的高中数学进行探讨和分析。

一、新课程改革对高中数学的影响1. 强调实践和动手能力在新课程改革的背景下，高中数学教学不再只注重知识学习，更加重视实际应用和动手能力的培养。

传统的数学教学往往注重学生对公式和定理的死记硬背，而新课程改革强调培养学生的实际解决问题的能力，让学生学会将数学知识应用到实际生活和工作中。

高中数学教学需要注重引导学生进行实际的数学建模和实践操作，培养他们的动手能力和创新能力。

2. 注重跨学科融合新课程改革提倡跨学科的融合教学，将不同学科之间的知识进行有机整合和交叉应用。

在高中数学教学中，可以将数学知识与物理、化学、生物等学科进行融合，帮助学生更好地理解数学学科在实际应用中的重要性。

通过跨学科的融合教学，可以提高学生的综合素质和创新能力。

3. 培养创新思维新课程改革提出了培养学生创新思维能力的要求，高中数学教学也应该将培养学生的创新能力作为重要目标。

不仅要注重学生的计算能力和解题能力，更要引导学生进行数学的探索和思考，培养他们的逻辑推理和创新思维。

通过启发式的教学方法和开放性的问题引导，可以激发学生的求知欲和创新意识，提高他们的综合素质。

二、应对新课程改革的策略1. 优化教学方法在新课程改革的背景下，高中数学教学需要优化教学方法，注重启发式教学和探究式学习。

教师应该引导学生通过实际问题进行数学建模和分析，培养他们的实践操作能力和创新意识。

通过小组讨论、实验研究等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

2. 强化实际应用新课程改革强调应用能力的培养，高中数学教学应该更加注重实际应用。

论高中数学新课改摘要〕数学作为高中一门重要的基础课程，他的发展变化一直是众多家长、学生和老师关注的焦点。

新课改后的高中数学则是格外引人关注。

课改后数学教育的发展会不会被学生所接受？老师能否适应新课改后的变化？这些都将成为本篇文章讨论的核心问题。

〔关键词〕高中数学新课改发展随着时代的发展变迁，“发展”一词成为了全世界的主流。

当然，教育界也不例外。

为了适应社会的变化，国家颁发了新课改标准。

高中数学作为新课改的重点对象，其发展一直是人们关心的话题。

1 新课改后，教师角色的转变在教学中我们一直倡导“教师为主导”、“学生为主体”，但在实际教学中教师常常是“主演加导演”，学生只是被动学习的机器。

如果学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

然而，传统教育认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，就是把自己的知识传授给学生，而学生则处于一种被动接受知识的地位。

然而，新课改后发生了很多变化。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”，而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。

《基础教育课程改革》要求在教学过程中推进信息技术的建设和应用，要真正“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

在课堂教学活动中，教师是学习情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

与课前必须认真备课一样，课后反思也应成为教师的一种教学习惯，这种实践反思是开启教师自我发展的动力源泉，也表现了教师的责任感与进取心，其实，课堂教学是将文本课程转化为实践，转化为学生自我发展的渠道。

课堂教学质量和效果决定了学生学习的质量。

总之，新课程改革正在我省高中全面推进，它要求教师的教育理念、教育方式、教学行为等都要进行改变，教师的角色也必须适应新课程改革的形势。