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教育科研方法的发展趋势作者：林峰来源：《新学术论丛》2013年第02期摘要：从历史变迁的角度看教育科学科研方法，有助于我们了解教育科研活动的发展轨迹，教育科研方法与教育理论、教育思想观点；从而在客观上把握历史发展的脉胳，各种方法产生的背景，预测教育科学研究方法的未来走向。
关键词：方法；教育科研；教育科研方法；发展趋势新课程与教学改革条件下，基础教育及中等教育乃至整个教育的质量提高得如何，不仅与国家政策有关，而且一个非常关键的是教师，广大中小学教师的科学研究水平状态如何是一个重要的方面。
因此，本文试从历史变迁的角度探讨教育科研究方法，从而希冀对教师的科研水平的提高有所裨益。
一般认为，教育科学研究属于社会科学研究范畴，它是在教育领域中进行的，由教育工作者对教育对象、教育实际问题进行研究以揭示其规律，并探索运用教育规律改造教育的途径、方法和措施的实践活动。
它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规律（行为方式），既是一种理论上的方法体系，又是具体实践的行为策略。
教育科研方法包括三个层次的内容：一是客观层面，即教育科研方法论；二是中观层面，即科学研究的思维方法；三是具体的操作性方法。
一、教育科学研究方法的历史变迁教育研究经历了漫长的历史时期才取得今天较为成熟的地位。
在中外教育史上，不同教育思想与流派之间的争辩、包容、深化和拓展，在推动教育理论的发展的同时，也促进了教育科研方法的逐步成熟与深化。
从整个教育历史发展的长河来看，两千年来教育研究的发展，大体上经历了四个大的历史阶段：萌芽期，发展期，形成体系结构期，多元化时期。
（Ⅰ）教育科学研究方法的萌芽期：“经验——描述”研究阶段教育科学研究方法萌芽期大致可追溯到教育学在古代社会产生至17世纪形成独立学科这一时期。
随着教育实践活动的发生和发展，教育科学研究方法也随之诞生。
这一时期教育科学研究方法主要特点是“经验——描述”。
在这一时期，教育研究主要依据是观察和教育实践经验的总结。
教育科学研究方法第一章绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。
（一）不同的教育教学研究对象观1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3.教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。
首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。
具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。
第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。
（二）教育问题及其性质和分类1.教育问题教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。
简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。
2.教育问题的性质A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性3、教育问题的分类根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。
教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。
改进教育工作。
最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。
二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。
第一章绪论一、教育科学研究的重要性从教育和教师两个角度来分析教育科学研究的重要性（一）教育的角度教育是培养人的社会实践活动，它在促进人的全面发展和经济、社会发展中发挥关键作用。
随着教育改革发展，教育中出现新现象、新问题。
因此，有必要开展教育科学研究，用教育理论去研究教育现象，探索新的教育规律，从而解决教育新问题。
（二）教师的角度1.由于教师面对的是一个个具有独特个性的发展中的学生，所以教师除了具备学科专业知识和教育学、心理学知识外，还需要通过各种研究方法（如，观察法、访谈法和问卷法等）来了解、研究教育对象，做到因材施教，从而促进每一个学生更好地发展。
2.为了促进教师专业发展，提高教育教学质量。
目前教师角色逐渐由搬运知识的“教书匠”转变为“研究型教师”。
广大中小学校提倡“科研兴校”、“科研兴教”，要求和鼓励教师从事教育科学研究。
但是，有些教师觉得难以开展教育科学研究。
原因主要是：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”；教师研究经验、能力和知识水平所限，不知如何去研究。
《教育科学研究方法》是一门工具性质的课程，它将告诉大家教育科研“做什么，如何做”。
二、教育科学研究的特征教育科学研究是一种特殊的科学研究，因此我们先来学习下科学研究的共同特征。
（一）科学研究的特征（共性的特征）1.客观性2.系统性3.创新性（二）教育科学研究的独有特征（个性的特征）1.伦理性2.复杂性3.全员性三、教育科学研究的步骤（一）立题1.来源：教育教学实践和文献资料2.策略：（1）兴趣（2）力所能及：客观条件和主观条件（3）具体、明确（二）查阅文献（三）制定研究计划（四）搜集并整理资料（五）分析研究（六）撰写报告这些内容将在后面的章节具体学习。
四、教育科学研究的方法从教育科学研究方法的历史发展的历程来看，可以分为三个阶段。
（一）直觉经验的定性分析古代孔子、荀子的教育思想由教育经验总结形成。
注重直观、思辨的分析（二）实证研究的量化分析18世纪中叶，培根、康德提倡教育实验。
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。
2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。
3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。
4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。
是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
二、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验——描述阶段。
1 、古希腊时期——16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。
（二）、发展期：又名哲学——思辨阶段1 、17世纪末——19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯《大教学论》。
百科全书式的教学，班级授课制。
1806年，赫尔巴特《普通教育学》教学的教育性。
班级——中国——1862京师国文馆——1898京师大学堂。
3 、发展时期教育科学研究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。
（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。
（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。
（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。
（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学——实证时期1 、19世纪末20世纪初——二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。
1879年，冯特。
1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。
杜威——平民教育运动。
教育科学研究方法(二)第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等. P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P196、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P117、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 198、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 199、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 2310、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 17 11．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
教育科研方法知到章节测试答案智慧树2023年最新内江师范学院第一章测试1.把教育研究分为定性研究和定量研究，这是根据教育研究（）来分的。
参考答案:研究范式2.关于教育本质的研究属于（）。
参考答案:基础研究3.以下哪条不是教育研究方法的基本原则（）。
参考答案:综合性原则4.某研究者为研究儿童模仿行为问题让孩子进入舞厅、网吧、观看少儿不宜的图像，这违背科学研究的（）。
参考答案:伦理性原则5.根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为（）。
参考答案:基础研究;应用研究第二章测试1.问题研究要有可行性，不包括（）。
参考答案:资金条件2.科学研究始于（）参考答案:问题3.中学教师将自己的教育硕士论文题目定为“×省校园安全问题的调查研究”，导师否定了他的题目。
这一选题违背了（）。
参考答案:问题研究要有可行性4.小学一年级教师许老师根据教学观察和教学反思将自己的教育硕士论文的选题定为“小学一年级学生的注意力训练的行动研究”。
这一选题属于（）。
参考答案:研究者个人在教育实践领域中观察与思考产生的问题5.科学研究中的选题宜大不宜小。
（）参考答案:错第三章测试1.二次文献是由事件或成果的直接参与者或直接见证者记录或撰写的。
（）参考答案:错2.文摘是对图书和其他单独成册出版的文献特征或其它特征的记载和描述的检索工具。
（）参考答案:错3.对于一个新出现的教育问题的研究，比较适宜的资料检索的方法是（）。
参考答案:逆查法4.题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（）。
参考答案:二次文献5.下列对文献综述的说法不正确的是（）。
参考答案:文献综述越详尽越好第四章测试1.要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）。
参考答案:实验法2.（）是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，其完成标志着研究的构思阶段基本结束。
参考答案:研究计划3.数学问题解决教学与小学生的数学问题解决能力并无影响，这是一种虚无假设。
科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
教育科学研究方法是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合儿童特点、遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
教育科学研究方法的研究对象包括三个方面的内容：一是教育科学研究方法论（是从哲学的、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形式）。
二是教育科学研究中的思维方法（是方法论及方法学中所经历的思维过程的体现）。
三是教育科学研究方法学（是关于教育过程中的现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决教育问题的具体手段、形式加以理论化和系统化）。
教育科学研究的一般特性：1.科学研究是一种探索性活动2.科学研究是一种创造性活动3.科学研究是一种揭示规律的活动4.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动5.科学研究是一种连续性的活动（连续性包括三层意思：研究过程的连续性、脑力劳动的延续性、群体劳动的延续性）教育科学研究的特殊性1.进行教育科研的目的是为了促进学生的发展2.教育科学研究既有精密性、准确性，又要考虑其适时变化性3.教育科学研究具有多因素性4.教育科学研究具有迟效性5、教育科学研究具有难以控制性。
教育科学研究的基本类型：（一）根据教育科学研究目的、功能划分 1.基础研究（主要目的在于发展和完善理论）2.应用研究（主要目的在于应用或检验理论，评价它解决教育实际问题中的作用）3.发展研究（主要目的在于发展用于教育的有效策略）4.评价研究（通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断。
）5.预测研究（主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势）。
（二）根据教育科学研究方法划分：1.历史研究2.描述研究（通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料已验证假设或回答有关现时研究的问题。
