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农村教师倦怠成因分析报告引言近年来，农村教师的工作压力越来越大，许多教师面临倦怠的问题。
本文旨在分析农村教师倦怠的成因，并提出相应的解决方案。
一、工作压力过大农村教师的工作压力主要来自于以下几个方面：1.1 超大班额农村教育资源相对匮乏，导致班额过大。
一个班级拥有的学生数量过多，教师需要花费更多的时间和精力来照顾每个学生的学习进展和心理发展。
1.2 高强度教学任务农村教师通常要承担多个年级或多个学科的教学任务，需要备课、讲课和批改作业的时间增加，导致教师的工作时间被压缩，难以保持充足的休息和调整时间。
1.3 缺乏专业支持农村地区的教学条件相对落后，教育资源匮乏，很多教师缺乏与其他同行交流和学习的机会，缺乏专业的培训和指导支持，很难提高自己的教学能力。
二、工作环境恶劣农村教师的工作环境常常受到以下方面的限制：2.1 基础设施不完善农村地区教育基础设施相对滞后，教学设备和教学用具不充足，教师难以为学生提供良好的教育环境。
2.2 缺乏家庭支持很多农村教师要面对长时间的离家工作，得不到家庭的陪伴和支持，导致教师在工作和家庭之间难以平衡，增加了工作的压力。
三、职业发展前景有限农村教师在职业发展方面面临以下问题：3.1 待遇较低农村地区教师的待遇相对城市教师较低，很多教师在经济上处于较为困难的状况，导致教师对自己职业的价值感和满意度下降。
3.2 缺乏晋升机会农村地区教育资源相对有限，晋升机会有限，许多教师在多年的工作经验后仍然无法得到晋升，导致职业发展的停滞感。
四、解决方案为了解决农村教师倦怠问题，我们可以从以下几个方面入手：4.1 优化教学资源配置政府应该加大对农村地区教育的投入力度，加大对教学资源的配置，尽量减少超大班额的情况，提高教师的工作效率。
4.2 加大培训支持力度加强农村教师的培训和支持，组织教师间的经验交流和互助学习，提高教师的教学能力和情绪管理能力。
4.3 提高教师待遇政府应逐步提高农村教师的待遇水平，提供更好的工资、福利和职业发展空间，增加教师的工作动力和满意度。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施农村教师职业倦怠是指教师在长期日常工作中出现厌倦、疲惫、无动力甚至产生消极情绪的现象。
职业倦怠会对教师的教学质量产生负面影响，同时也会影响教师的身心健康。
下面将从农村教师职业倦怠的成因以及学校的应对措施两个方面进行分析。
1.工作压力大：农村教师面临的工作压力较大。
教育资源相对匮乏，学生基础薄弱，师生人数多等因素使得农村教师在教学过程中需要付出更多的努力。
教师评价和考核制度也会给教师增加压力。
2.收入待遇不足：农村教师的收入待遇相对较低，同时生活成本也日益增加。
收入不足会给教师带来经济上的压力，从而增加职业倦怠的可能性。
3.缺乏专业发展机会：农村教师的专业发展机会相对较少，培训机会有限。
这使得农村教师在专业知识和教育教学方法等方面的提升存在难度，从而导致职业倦怠。
4.缺乏人际关系支持：农村地区交通不便，教师在生活和工作中较少与外界交流，缺乏人际关系支持。
这种孤立感会增加教师的职业倦怠。
1.提供更多的教育资源和支持：学校可以加大对农村教师的教育资源和支持力度，提供更多的教育培训机会，帮助教师不断提高专业能力。
2.改善教师的待遇和福利：学校可以通过增加农村教师的收入待遇，提供良好的福利保障，增加农村教师的工作满意度和工作积极性。
3.建立健全教师评价和考核体系：学校可以建立科学合理的教师评价和考核体系，给予教师合理的工作压力，同时也为教师提供继续提升的动力。
4.加强农村教师的人际交往：学校可以组织教师参加教学交流活动、教研讨论和学术交流等，增加农村教师与同行之间的互动，提供互相支持和帮助的平台。
5.关注教师身心健康：学校可以加强对农村教师身心健康的关注，组织体育活动、心理健康教育等，帮助教师缓解压力，保持积极的工作态度。
农村教师职业倦怠是一个复杂的问题，需要学校、教育部门和社会各界的共同努力来解决。
通过提供更多的支持和资源，改善教师的待遇和福利，加强教师的专业发展和人际交往，关注教师的身心健康等措施，可以有效减少农村教师职业倦怠的发生，提升教师的工作质量和教育教学水平。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施随着我国城乡差距逐渐缩小，农村地区的教育产业也开始逐渐发展起来。
但由于历史原因和地域因素等因素的影响，农村教育仍存在许多问题，如师资不足、教学设施落后、教学资源缺乏等问题。
这些问题往往导致农村教师出现职业倦怠的问题。
1.工作压力。
农村教师常常需要在条件艰苦的环境下工作，教学任务又很繁重，需要早晨早起晚归。
此外，他们还面临着成绩压力、工作压力等多种压力，这些压力容易导致农村教师出现职业倦怠的问题。
2.薪资待遇低。
相对于城市教师而言，农村教师的薪资待遇明显偏低，工作收入不够稳定，这不仅导致他们不愿意在农村长期从事教育工作，也降低了他们的职业满意度。
3.教育资源匮乏。
由于历史原因，许多农村地区的教育资源不够充裕，设施落后、师资不足等问题常常存在。
农村教师在这种环境下工作压力很大，加之教学资源匮乏，他们的教育教学水平也不能得到充分发挥，也容易出现职业倦怠问题。
二、学校应对措施1.加强职业技能培训。
学校可以加强师资队伍建设，通过培训提高教师职业技能和知识水平，增强他们的自信心和职业信心，进而提高职业满意度和教学水平。
提高农村教师的工资水平和福利待遇，增强他们的职业荣誉感和责任感，从而减少他们的流失率，促进他们长期从事农村教育工作。
3.改善教学环境。
学校可以加强教学设施建设，改善环境条件，提高农村教师的工作条件，从而缓解他们的工作压力，提高教学效果。
4.加强教育资源配置。
学校可以采取措施，加强与其他地区的教育资源对接和调配，增加农村学生和教师的教育教学资源，优化教育教学环境，提高教学质量和教育效益。
总之，农村教师职业倦怠是一种现象，它的根本原因在于教育资源的不足和工作的压力，学校可以通过加强职业技能培训、提高薪资待遇、改善教学环境和加强教育资源配置等方面入手，从而有效缓解农村教师的职业倦怠问题。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施
农村教师职业倦怠的成因主要有以下几点：
1. 工作压力大：农村教师通常要兼顾多个年级的教学任务，教学准备、备课、批改作业等工作量巨大，时间紧迫，容易造成工作压力。
2. 教学资源匮乏：相对于城市学校，农村学校教学资源有限，图书馆、实验室、教学设备等条件相对较差，给教师的教学带来一定的困扰。
3. 课堂管理难：学生素质参差不齐，学生对学习的积极性和学习态度不高，课堂纪律难以维持，给教师的教学工作增加了困难。
4. 收入待遇不高：农村教师的收入待遇相对较低，生活压力大，难以满足基本的物质和经济需求。
1. 定期组织培训和交流：学校可以组织教师进行教学经验交流和学科知识培训，提高教师的教学能力和教学质量，增加他们的教学动力。
2. 提供教育资源支持：学校可以积极争取政府和社会的教育资源支持，提升教学条件，提供更好的教育资源和设施，减轻教师的教学负担。
3. 建立激励机制：学校可以制定教师激励机制，通过各种奖励和荣誉，激励教师积极投入到教学工作中，增强工作动力。
4. 支持教师科研和创新：学校可以鼓励和支持教师进行科研和教学创新，提供相应的资源和条件，提高教师的职业发展空间。
5. 加强课堂管理和学生教育：学校可以加强学生的纪律教育，倡导良好的学习态度和行为规范，减轻教师的教学压力。
6. 关注教师的生活需求：学校可以关注教师的生活需求，提供一定的工作福利、社会支持和关爱，在生活上给予适当的帮助和支持。
通过以上措施的实施，可以帮助农村学校应对教师职业倦怠问题，提高教师的工作积极性和教育教学质量，增强农村教育的可持续发展能力。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施近年来，随着乡村教育的不断发展和改善，农村教师队伍逐渐壮大，但是农村教师职业倦怠现象却时有发生。
职业倦怠是指在工作中出现疲倦、厌倦、失去兴趣、不想工作的心理状态。
如果不及时调整，会影响教师的工作效率和职业质量，甚至影响到学生的学业成就和价值观的形成。
本文将探讨农村教师职业倦怠的成因，并提出相应的应对措施。
（一）教育理念的不一致由于农村地区经济落后，群众观念相对保守，很多人认为读书无用或者教育只有基础教育才有用，缺乏对高等教育和职业教育的认识。
而现代教育理念强调学生的全面发展和个性化教育，与传统观念出现了冲突，给教师的工作带来了巨大的压力。
（二）职业发展的限制农村地区教育资源匮乏，教师的工作内容相对单一，升迁机会也较为有限，很多教师感到自己的职业前途受到了限制，很难实现职业生涯的发展。
（三）生活环境的压力农村地区基础设施相对落后，很多教师的生活不能得到基本保障，如医疗、交通等方面的问题，给教师们的精神和身体健康带来了压力。
（四）工作强度过大农村教师的工作任务较多，一人承担多项工作，如备课、授课、管理、科研等，给教师个人带来了过重的工作负担，容易产生职业倦怠的症状。
二、学校应对措施（一）建立完善的教育体系通过加强教育宣传和倡导，使农村居民对教育的重要性和现代教育的理念有深刻的认识，以此改善学生和家长的态度和理念，为教师工作提供支持和保障。
学校应该提供更多的培训和教育，让教师有机会不断提高自己的技能和专业素养，提高职业发展的前景，使其在不同的领域都有所收获，从而增强其职业发展的动力。
（三）改善教师的生活条件学校要关心教师的生活、医疗、交通等方面的问题，建立完善的服务机制，为教师们提供有效的支持和服务，减轻他们的后顾之忧。
（四）合理安排教师的工作任务学校应该合理分配教师的工作任务，避免单一职责、超负荷工作的现象，让教师能够集中精力完成工作，缓解其压力和疲劳，增强工作的动力。
农村教师职业倦怠的表现、成因及对策由于经济、政治、社会、职业等多种原因，致使目前的农村教师工作积极性不高，呈现出典型的职业倦怠。
这一问题，已经成为农村教育面临的十分突出、十分严重的问题，成为教育事业健康持续发展的无形障碍。
从提高待遇、理顺体制、创新评价、加强教师培训、提高校长的领导水平等方面来解决这一问题已成当务之急。
一、农村教师职业倦怠的表现（一）、被动应付，消极怠工。
这种人做天和尚撞天钟，工作马马虎虎，出工不出力。
工作对他来说，只是他养家糊口、穿衣果腹的一种不得已的手段。
每节课45分钟占满，质量效果不管。
备课手册样样齐全，全是照抄照搬。
表面活儿做得好。
领导指东打东，指西打西，工作无热情，无激情，精神萎靡，更谈不上开拓创新。
整个人给人感觉就是一个木偶或机器似的，毫无生气可言，仿佛对生活丧失了信心。
（二）、心态浮躁，怨天尤人。
这种人常常把自己的收入、地位和其它行业的人相比，看到别人富了，看到人家清闲，心态不平衡，牢骚满腹，情绪激动，经常明目张胆违规违纪。
不努力工作不说，还常常与领导作对，敌对性强，与学生经常发生冲突，和同事也搞不好关系。
（三）、用心不专，主攻“副业”。
这种教师在学校里不吵不闹，看别人多拿了课时津贴他不眼红，领导批评也点头称是，非常平静，明显的违规违纪少，但一心一意搞自己的“第三产业”，以做生意赚钱为目的，“教书育人”只是附带。
（四）、倚老卖老，不求进取。
年纪大点的同志，中、高级职称评了，学校按中、高级岗位聘用了，工资拿到手了，因此也就不求发展了。
我辛辛苦苦工作了几十年，一把老骨头了，你领导也不能把我怎么样。
新的东西不去学，也不愿去学，死搬硬套，依葫芦画瓢，教到退休算数。
二、农村教师职业倦怠的成因（一）、经济收入低。
在市场经济高度发展的情况下，在人们的经济意识高度增强的今天，横向比较，教师的收入特别是农村中小学教师的收入确实太低了。
收费政策断奶，也不许乱发津贴，绩效工资又没落实，一个农村中小学教师的工资才1000元左右（刚上岗的大学生800多元，干了二、三十年也才1400多元）。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施农村教师职业倦怠是当前教育领域普遍存在的问题，其原因复杂多样。
本文将结合实际情况，探讨农村教师职业倦怠的成因及学校应对措施。
一、成因分析1.教育成果不佳：农村教育资源相对不足，学生素质较低，这些不利因素会影响到农村教师的教学成果，使其产生挫败感。
2.工作压力大：农村教师工作量大，教学条件差，面对生源单薄、家长重视程度不高、教育思想观念陈旧等问题，他们要承担更多的工作和责任，如此高的工作强度使农村教师的身心健康受到严重威胁。
3.薪资待遇低：相较于城市教师，农村教师的薪资待遇相对偏低，其晋升机制不健全，职业发展的空间有限。
4.缺乏职业发展机会：农村教师职业发展机会有限，他们常常感到自己被束缚在一个狭小的岗位上，缺少发挥自己价值的机会。
5.缺乏归属感：农村教师普遍面临小学校改制、并校、调整等变动，人际关系、教学氛围等方面的问题也不容忽视，这些因素会使他们缺乏安全感和归属感。
二、学校应对措施1.建立良好的管理机制：学校应该建立健全的管理机制，包括对教师的评价、晋升机制等，让农村教师能够清晰地了解职业发展前景，增强职业发展的信心和动力。
2.提高薪资待遇：学校应该采取有力措施提高农村教师的薪资待遇，调整绩效激励政策，发挥职业的价值。
3.加强职业培训：学校应该加强农村教师的职业培训，提高其教学技能和素质，帮助他们更好地应对工作压力。
4.鼓励职业发展：学校应该提供广阔的职业发展平台，创造良好的职业氛围，鼓励农村教师不断创新，实现个人价值，增强职业发展的动力。
5.建立团队协作模式：学校应该建立团队协作模式，促进师生密切的联系，加强农村教师之间的交流和互动，使他们高度凝聚，有归属感。
乡村教师职业倦怠原因及缓解对策作为一名从事乡村教育工作近二十年的教育工作者而言，笔者亲身经历并体会了乡村教育的诸多不易和乡村教育的盛衰。
乡村教育最核心的承载者是老师，眼观今天较之于城区中小学教师而言，广大乡村教师对自己职业的满意度最低，而职业倦怠程度也日渐加重，给乡村中小学的教学质量带来极大隐患，所以急需加以研究和解决。
一、乡村教师职业倦怠现状1.辅导成为形式。
对于学校安排的任务，出勤不出力。
2.教案，作业质量不高，形式主义严重。
家访记录可以编，听课记录也可敷衍。
3.课堂教学效率低，对教学完全失去热情，缺乏激情。
4.教师在生理方面常常感到疲劳，如失眠、颈椎病、咽炎、头晕等职业病导致身体不适而带来的消极倦怠。
5.农村留守儿童太多，问题学生更多。
难以管理，造成佛系教师心理者日渐增长。
二、农村中小学教师职业倦怠的成因造成农村中小学教师职业倦息的成因是多样而复杂的，就其共同点来分析，应该说和其他类别的教师也是一样的，主要表现在以下几方面:1.工作时间过长。
以笔者所在地区为例，一个普通乡村中学教师，每天从早上跟早操晨读时间开始，上课，编写教学没计、批改作业，读书笔记和家访，再加上其他需要应付的工作和自身学习，这样算来，一般普通教师一天的工作量都要在9个小时以上，如果做班主任的教师，其工作量还要更大。
日复一日地不停劳作，怎能不令人心生倦怠?2.教育教学质量缺乏科学的评价标准。
一些学校为了体现对教学质量的重视，会制定一系列制度，用来作为教学能力的评比，但这也只是校领导制定的操作，主观因素太重，加之农村熟人、社会、面子因素，往往一个比评下来会让很多人心生不满，招致更多倦怠，久而久之任何一个有激情的教师都难免会丧失进取心。
3.农村中小学教师职业倦怠教师自身原因。
一种是对教育充满憧，对自身要求极高，甚至想要在短时间内出成绩、出成果的老师，这就使得他们常常在无意识中压抑和否定自己的正常要求以满足职业需要。
一旦出现差错或是自己的理想在现实中碰了钉子，这些教师内心冲突往往表现得极为强烈且持久，事实表明，对自身要求越高，其自身压力也就越大。
农村教师职业倦怠成因及学校应对措施随着农村教育的不断发展，农村教师在教学教育工作中也面临着各种各样的挑战和困难。
农村教师职业倦怠是一种心理压力和疲劳的表现，严重影响着他们的工作积极性和教学质量。
本文将从农村教师职业倦怠的成因和学校应对措施两个方面展开讨论。
一、农村教师职业倦怠的成因1. 工作内容单一农村学校的资源和条件相对较差，课程设置、教学手段和教育资源比较单一，教师工作内容比较机械化，缺乏新鲜感和挑战性，容易产生倦怠情绪。
2. 教学条件落后农村学校教学条件相对落后，教学设备简陋，物质条件不足以支撑教师的教学需求，导致教学效果不理想，教师也会感到沮丧和无力。
3. 社会地位低下农村教师在社会地位上相对低下，收入和待遇也不如城市教师，这种社会和经济压力也会加重农村教师的职业倦怠情绪。
4. 学生家庭环境复杂农村学生家庭环境多种多样，家庭教育状况和学生的心理行为习惯各不相同，学生治理和教育难度较大，容易让农村教师感到疲惫和焦虑。
5. 工作量大农村教师的工作量一般比城市教师大，一方面要完成教学任务，另一方面还要承担辅导员工作和学生家访等任务，工作压力较大。
6. 缺乏培训和支持农村教师在专业培训和心理支持方面相对不足，很多教师在面对职业倦怠情绪时无法得到及时的帮助和指导。
二、学校应对措施1. 加强教师培训学校应该加强对农村教师的职业培训，提高他们的教学水平和专业素养，增加教学技能和心理适应能力，帮助他们更好地应对工作压力。
学校应该加大对教学条件的改善力度，提高农村学校的教学设备和硬件设施，增加教师的教学资源和教学手段，创造更好的教学环境。
3. 加强心理辅导对于职业倦怠的教师，学校应该提供心理辅导和支持，帮助他们解压、调整心态，树立正确的工作态度，克服职业倦怠情绪，重拾工作的热情。
4. 提高待遇和认可学校应该适度提高农村教师的收入待遇，提高他们的社会地位和获得感，给予他们更多的物质奖励和精神激励，增强他们对工作的积极性和信心。
农村教师职业倦怠成因分析与对策研究在教育领域中，农村教师是一支重要的力量，他们为农村孩子的成长和发展付出了辛勤的努力。
然而，近年来，农村教师职业倦怠问题日益凸显，这不仅影响了教师自身的身心健康和职业发展，也对农村教育质量产生了不利影响。
因此，深入分析农村教师职业倦怠的成因，并提出有效的对策，具有重要的现实意义。
一、农村教师职业倦怠的成因（一）工作环境艰苦农村地区往往地理位置偏远，交通不便，生活条件相对较差。
学校的基础设施简陋，教学资源匮乏，这给教师的教学工作带来了很大的困难。
例如，缺乏现代化的教学设备，如多媒体教室、电子白板等，使得教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣。
此外，农村学校的住宿条件、饮食条件等也不尽如人意，让教师在工作之余无法得到很好的休息和生活保障。
（二）工作压力大农村学生的家庭教育普遍较为薄弱，家长对孩子的学习重视程度不够，这就需要教师在学校投入更多的时间和精力来辅导学生。
同时，由于农村学校师资力量不足，很多教师往往要兼任多个学科的教学任务，甚至要跨年级授课，工作负担过重。
此外，农村学校还面临着学生流失、生源质量参差不齐等问题，这也给教师的教学带来了很大的挑战，导致教师工作压力增大。
（三）待遇偏低农村教师的工资待遇普遍低于城市教师，而且在福利、津贴等方面也存在差距。
虽然国家出台了一系列政策来提高农村教师的待遇，但在实际执行过程中，仍存在一些问题。
例如，一些地区的农村教师补贴发放不到位，职称评定困难等，这使得农村教师的付出与回报不成正比，容易产生心理落差，从而导致职业倦怠。
（四）职业发展受限农村学校的教研氛围不浓，教师参加培训和进修的机会较少，缺乏与同行交流和学习的平台。
这使得农村教师在教学理念、教学方法等方面难以得到及时更新和提升，职业发展空间受限。
此外，农村学校在评优评先、职称晋升等方面往往存在不公平现象，这也打击了农村教师的工作积极性，使其产生职业倦怠。
（五）社会认可度低在社会上，农村教师的地位和声誉相对较低，他们的工作价值往往得不到充分的认可和尊重。
农村特岗教师职业倦怠的成因与对策探析【摘要】本文立足江西现实，通过实地调查，对农村特岗教师职业倦怠的表现、危害、成因进行了阐述，进而探寻了解决这一问题的对策，以期对提高特岗教师职业素质、促进农村教育事业的长远发展起到一定的作用。
【关键词】特岗计划特岗教师职业倦怠影响对策一、“特岗教师”计划的实施情况2006年5月，在西部偏僻农村学校师资缺乏，大学生就业面临压力的双重背景下，教育部、财政部、人力资源社会保障部、中央编办联合启动实施了农村“特岗教师”计划。
所谓“特岗教师”，是指在现有教师编制内设立特别岗位，采取中央推动、省级统筹、公开招募的办法，吸收优秀高校毕业生担任特岗教师，聘期为3年。
所需资金由中央和地方共同负担，以中央为主。
江西省于2009被纳入“特岗教师”计划实施范围。
2009年至2011年间，江西省共招聘了8581名特岗教师，充实到农村基层中小学校任教。
经过3年的建设，特岗教师计划取得了显著的成效，但是职业倦怠也作为一种负面因素已经在特岗教师中出现，并且伴有产生周期越来越短、程度越来越深、范围越来越广的趋势。
笔者对江西上饶地区特岗计划所作的调查显示：有轻微工作倦怠的教师占被调查教师的68%，有中度工作倦怠的教师占被调查教师的46.5%，有比较严重的工作倦怠的教师占被调查教师的22.5%！二、农村特岗教师职业倦怠的表现及负面影响职业倦怠（job burnout）也称“职业衰竭”“职业枯竭”，是指个体长期处于工作压力情境下所出现的躯体、情感和认知的综合衰竭状态。
“职业倦怠”的概念是由美国临床心理学家费鲁顿伯格于1974年提出，后来人们把这一概念引入到教育学领域。
所谓特岗教师的职业倦怠，是指特岗教师对所从事的教育工作缺乏热情，却又不得不为之时感到厌烦、身心疲惫，导致自身潜能难以充分发挥，工作能力和工作绩效下降的一种心理状态。
具体来说，特岗教师职业倦怠的一般典型表征为以下三个方面：首先，情绪衰竭。
很多特岗教师走进农村支教以后，出现了巨大的心理落差，主要表现为工作热情降低，缺乏热情与活力，甚至会产生焦虑、恐惧、沮丧乃至绝望的情绪。
其次，认知消极。
部分特岗教师往往只把工作作为谋生的工具，感到工作没有意义，没有价值；对工作的付出与诸如金钱、社会认可等回报感到不对等，容易产生较强的自卑感。
最后，低成就感。
特岗教师对自己的职业感受不佳，没有成就感，普遍感到厌倦，对自己所从事职业的满意度很低，容易产生较强的无助感和强烈的离职倾向。
实践表明：特岗教师的职业倦怠不仅会影响个人的身心健康和职业生涯，更会因为消极的工作态度而影响学生的成长成才，削弱甚至瓦解教师群体的凝聚力，进而影响学校的教育教学质量。
三、农村特岗教师职业倦怠的成因特岗教师的“职业倦怠”心理源于两方面因素，即内在的心理原因与外在的社会原因。
总起来说，表现为以下方面：（一）职业声望低，角色认同感差在我国传统文化中，“天地君亲师”，教师具有相当高的职业声望。
然而，曾有学者调查，当今社会，家长最不希望孩子从事的职业中，教师处于第三位。
农村特岗教师，则几乎成了“贫穷”的代表词，他们的职业声望则更是可想而知。
有的特岗教师曾叹息，“农村教师仍然是一个太阳底下无奈的职业”。
就目前现实情况来看，“特岗教师”还未成为未来从业人员向往和自觉选择的职业。
据一份调查显示，特岗教师选择特岗主要是为了就业，但他们对自己是特岗教师的身份感到自然，而且有着较高的教师角色意识。
调查显示，特岗教师选择报考特岗的根本原因是：为自己就业（83.3%），为锻炼自己（16.7%），发展农村教育（23.3%）；40%的特岗教师介意告诉他人自己是“特岗教师”。
虽然在江西农村特岗教师招考过程中，曾出现了几十个师范毕业生争相报考几个教师岗位的现象，但这并不能说明农村教师的职业声望已大大提高，而只是从另一个侧面反映出当今大学生就业的艰难。
调查结果表明，部分特岗教师选择这份职业，不是出于对这份事业的热爱，而是为了缓解就业压力，或是减轻家庭经济压力，也有的毕业生把特岗教师当成一种暂时的就业跳板，随时寻找着更好的职业机会。
这种“骑驴找马”的心态必定使他们不能安心做好教育工作，久而久之便会产生倦怠心理，从而影响教学质量。
（二）工资待遇低，心理落差较大特岗教师大多是应届大学毕业生，他们风华正茂，满怀着人生理想和对美好生活的憧憬，渴望在新天地里一展拳脚，然而农村落后、闭塞的乡土环境、微薄的收入、封闭的人际关系与其想象相差甚远，从而产生强烈的心理落差。
特岗教师往往被分配在最艰苦、最偏远的基层从事教书育人工作，付出的劳动时间要比城市教师多，工作负荷要比他们重，可得到的报酬却不仅远低于城市教师，甚至低于国家规定的平均水平。
据笔者从所调查的特岗教师处获悉，他们每月实际领到的工资一般在1400元左右，低于国家标准的1710元，且没有其他奖金、福利等隐性收入，甚至有的地方政府还出现了拖欠特岗教师工资的现象，这些无疑严重挫伤了他们工作的积极性。
美国心理学家马斯洛曾经把人的需要分成五个层次：生存、安全、归属、尊严、自我实现。
可以说，特岗教师当前的处境仍处于生存链，还要为生存打拼，更奢谈自我实现。
丰满的理想与骨感的现实，使特岗教师产生了强烈的受挫感。
如果我们一味地提倡教师要有高尚的师德，要具有无私奉献的精神，而罔视特岗教师困顿的生活，这显然是不太现实的。
很难想象，一个连基本的生活都得不到保障，为贫穷所扰的教师会真正做到“安贫乐教”，全身心致力于农村教学发展。
（三）工作负荷重，教师责任重大特岗教师是大学毕业生中比较优秀的一部分，他们的学历、学位层次较高，基础理论和专业知识较扎实，因此学校领导对于他们的期望值比较高，同时由于农村中小学教师的缺乏，所以特岗教师一般被安排带两个或两个以上年级，承担2-3门课程的教学任务，他们中绝大部分从早到晚都处于忙碌的状态。
与此同时，不少特岗教师所任教课程与自己大学所学专业不相吻合，这种“教非所学”“教非所选”现象非常普遍。
如大多数农村学校的英语、美术、音乐、信息技术等学科无科班专业教师，均由其他科任教师改科担任，致使一些特岗教师的专长很难得到充分发挥。
由于长期处于超负荷状态，而又没有找到释放压力的途径，这很容易导致特岗教师产生职业倦怠心理。
正如爱因斯坦所说：负担过重必然会导致肤浅，负担过重必然导致对更美好的生活失去期待。
反观现实，由于农村人口素质较低，家长文化偏低，大量农村孩子的家长缺乏关于学业的经验和体会，求知欲较弱，对于知识型能力的了解也相对较少，更愿意将孩子的学业问题以及其他一切有关孩子的问题交由老师去判断去处理。
（四）精神生活贫瘠，发展环境不佳特岗教师大多是应届大学毕业生，他们风华正茂，满怀着人生理想和对美好生活的憧憬，渴望在新天地里一展拳脚，然而农村落后、闭塞的乡土环境、微薄的收入、封闭的人际关系与其想象相差甚远，从而产生强烈的心理落差。
农村的文化生活相对贫乏，知识的获取途径相对较窄，由此带来精神生活方面的贫瘠，给特岗教师的文化适应带来种种难题。
特别是有相当一部分特岗教师是外地人，远离家乡，除了忍受孤独之外，还要接受更为残酷的现实，由于所在学校远离城市及交通，信息闭塞，自我发展的机会、空间都被局限了，这也使特岗教师产生了情绪上的焦虑，以致无法安心从教。
久之，便不可避免地在农村中小学相对艰苦的条件与单调的生活中消减了自己的理想与追求。
此外，特岗教师自身也存在一些问题。
由于特岗教师大多是应届大学毕业生，虽然他们满怀激情投身农村教育，但由于缺乏实际工作经验，或是专业技能不强，尽管工作很努力，但取得的教学成绩却不尽如人意。
一旦付出与成绩不成正比，往往影响特岗教师的工作热情，容易产生职业倦怠心理。
四、预防和解除特岗教师职业倦怠的策略在物质条件艰苦、精神生活贫乏、工作上的压力、成长道路上的迷茫等“多重贫困”的环境下，特岗教师出现职业倦怠心理似乎是不可避免的事实。
如何让特岗教师在艰苦的工作、生活环境中感到有希望，有成就感，从而保持应有的职业效能感和职业热情，需要国家、社会、教育主管部门及教师自身诸方面形成合力，采取积极、有效的应对策略。
首先，要营造良好的舆论环境，提高教师的社会地位。
政府要主动地指导媒体，宣传教师对社会发展的贡献，努力营造有利于教师身心健康的舆论环境，要使教师在我们这个文明社会中工作生活舒心，全社会应给予教师更多的关注、理解和应有的尊重，让教师乐教适教。
要想使教师热爱自己的职业并立志献身于该职业，必须通过国家政策的倾斜和舆论的宣传等手段，促使全社会形成尊重教师、支持教师的意识倾向与心理氛围，广泛树立起“教师是太阳底下最光辉的职业”这一观念，切实做到教师职业无论在城市或农村都处于比较优越的地位。
只有这样，特岗教师才会对自己的职业产生光荣感和自豪感，并以健康而积极的情绪从事教育工作。
其次，要树立人本和服务理念，加大政策保护力度。
第一，确保特岗教师各项待遇的落实。
“特岗计划”教师聘期3年，聘任期间工资由中央财政发放，其他津贴补贴由地方财政承担。
但实际情况是，由于中央财政拨款链条比较长，涉及中央、地方的两级财政，目前我省特岗教师的工资往往不能完全到位，严重挫伤了他们工作的积极性。
因此，解决教师职业倦怠问题的首要任务不是强调教师的“师魂”和“奉献”，而是确保工资发放到位。
第二，落实3年服务期满的编制问题。
不少特岗教师对于服务期满后的去留问题存在一定程度的担心，顾虑政策有不确定性的变化。
相关部门要细做工作，解除他们的后顾之忧，切实维护特岗教师的职业权益，从具体事件、长远计划以及现实影响多个角度保障其权益的有效实现。
应聘者3年期满后，如本人愿意且考核合格可转为编制内教师。
只有保障措施到位，才能让特岗教师心无旁骛，安心施教。
第三，采用有效的激励机制。
特岗教师的评价和管理约束多激励少，难以有效激发教师的工作积极性和创造性。
让人欣慰的是，教育部新近出台了一项规定，特岗教师在3年服务期以后，如城镇教师岗位出现空缺时，可优先录用到农村服务过的“特岗教师”，这应该是一个比较有效的机制。
同时，学校应该给特岗教师搭建一个展示才华的平台，通过举办多种形式的活动，如优质课比赛、论文评比活动、课题研讨活动，给特岗教师平等甚至更多的机会，让他们在成功中提升自我。
对优秀特岗教师，可以在评优评先、推荐为骨干教师、提拔为学校干部等方面充分考虑，最大限度地给特岗教师发挥的空间，让他们能迅速成长，成为合格教师，成为骨干教师。
第四，进行长期的追踪管理。
特岗教师身处偏僻乡村地区，难免会出现一些不适症状，这就需要的领导干部多下基层走访慰问，进行追踪管理，为特岗教师解决好生活、学习和工作中出现的困难，加强业务指导，让他们在条件艰苦的岗位上安心本职工作。
只有情感管理和制度管理两方面有机结合，才能从最大限度上缓解和消除特岗教师的职业倦怠，真正留住特岗教师。
