人教版高中历史选修4 1.1《统一中国的第一个皇帝秦始皇》参考教案4

1、统一中国的第一个皇帝秦始皇选修（4）——中外历史人物评说，属于选修历史的学生拓展学习内容。

通过对历史人物的深入研究与学习，可以使同学们真切地感受和理解历史上的重大事件，并更清晰地理顺历史发展脉络。

第一单元截取中国古代三位著名的政治家，包含封建初期、中期、晚期三个历史阶段，从他们的历史贡献来综合评价。

第一课的讲评尤为关键，需要教师给学生树立一个人物评价的“方向”，且课文不少内容与必修一、三套教材紧密关联，需要不时联系回忆。

教学课时：1课时。

【教学重点】：秦巩固统一的措施【教学难点】：如何客观全面评价秦始皇一生功过是非？直接导入法：图片和学生回答,与“秦”相关的历史电视、电影、小说等。

一、秦国灭六国（统一）秦王扫六合，虎视何雄哉1、背景（原因）西周结束后春秋时期开始呈现的政治状况：天下分裂，诸侯割据，战争频繁。

①春秋：诸侯林立——战国七雄======统一是大势所趋；②战争灾难，人民渴望统一=======统一是民心所向；③经济发展，民族交融，地区间交流加强======社会基础；④秦国实力强大： a、商鞅变法，确立封建制度，社会经济迅速发展b、战斗力强⑤秦王赢政雄才伟略尽管历史的创造者是人民，我们从来不承认“个人英雄主义”，但关键时刻，一些人物往往对历史的发展起重大影响作用。

注：其中①、②、③分析了当时“统一”的原因，④、⑤则分析了秦国统一六国的“历史条件”，五点共同构成了秦国灭六国的历史背景。

2、战略方针：“远交近攻，各个击破”3、经过：韩、赵、魏、楚、燕、齐4、影响：①地位：划时代的历史意义②政治：结束分裂割据局面，国家走向统一③经济：有利于社会经济的恢复与发展④人民：生活安定⑤民族：交流融合二、建立集权统一国家履至尊而制六合1、政治上：建立专制主义中央集权制度（1）含义：专制主义是一种决策方式，主要体现在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人独裁专断，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财权都具有独断性和随意性；中央集权的特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。

第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立统一的中央集权国家的主要史实，评价秦始皇历史功过。

教学目标：1．知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。

2．过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。

3．情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。

教学过程：导入新课：出示与秦始皇相关的影视作品图片，为什么人们对2000多年前的一位帝王如此情有独钟？阅读教材，列举秦始皇的重大历史活动。

1、兼并六国，统一中国。

2、建立中央集权制度，巩固统一。

3、实行暴政，秦朝灭亡。

一、秦统一六国阅读与思考：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。

” -----贾谊《过秦论》“商鞅相孝公，为秦开帝业。

” ------《论衡·书解》大梁人尉缭向秦王提出离间诸侯的建议被采纳，但尉缭对嬴政的评价却不高，称嬴政是“少恩而虎狼心。

”打算不辞而别，嬴政却再三挽留，委以国尉重任。

你从三则材料中得到哪些有关秦统一六国的历史信息?1．历史条件：如何分析秦统一的原因？首先界定问题的时间范围：要找出秦统一的原因，当然应当从秦统一以前去考虑，从而把时间范围界定在春秋战国时期。

然后，以春秋战国时期历史的阶段特征为突破口，层层深入，分析秦统一的原因。

一讲到春秋战国时期，我们马上想到了诸侯间的混战，而这种混战导致了三方面的结果，就成了秦统一原因中的三个：结束诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。

——客观条件①诸侯间的混战使社会经济遭受严重破坏，给广大人民带来了巨大的灾难，于是人民渴望统一；②长期的争霸战争，形成了局部统一。

诸侯间的混战必然导致大国吞并小国，使诸侯国的数量逐渐减少，各诸侯国大多废除了分封制而实行郡县制，局部实行了中央集权制，这样就使统一成为当时历史发展的趋势；从而为大一统的封建国家奠定了政治基础。

选修四第一单元第一课统一中国的第一个皇帝秦始皇一、课程标准简述秦始皇兼并六国、建立中央集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。

二、教学目标1.知识与水平：掌握秦始皇兼并六国的主要史实和秦始皇建立中央集权制度和巩固国家统一的主要措施。

了解秦始皇的暴政。

准确评价秦始皇的历史功过。

培养学生分析理解问题的水平和准确评价历史人物的水平。

2.过程与方法：以歌曲导入，引导学生思考，自主学习教材。

分组合作学习秦始皇的主要历史活动，列出其功与过，展示材料，分析重要活动的原因及影响。

根据史实准确评价秦始皇。

3.情感态度与价值观：通过度析人物活动，学习秦始皇的雄才大略和雄心抱负。

三、教学重点难点重点：秦灭六国及其巩固统一的措施难点：如何客观全面客观的评价秦始皇四、教学方法情景教学法、材料分析法、合作讨论法、习题演练法五、学法指导：自主探究法、合作探究法、辩论法、比较分析法、练习巩固法六、教具使用：幻灯片、相关图片、多媒体辅助七、课时安排：1课时八、教学过程（一）导入新课歌曲导入法：播放影视作品《秦始皇》歌曲，了解学生对秦始皇及秦朝的理解。

学生边听边思考：如何去评价秦始皇？（二）学习新课活动一：解读方法，合作学习，展示交流。

1.根据学生的回答引导学生思考：应该如何评价历史人物？并展示材料，了解名人对秦始皇的评价，提问学生评价是否准确。

2.告诉学生评价历史人物的方法。

引导学生分组合作，边自学边合作交流信息，总结归纳秦始皇的主要活动。

（把学生分为“功”“过”两个组，各四个小组，合作学习）3.检查学生合作学习成果，各小组派代表展示学习成果，组员补充。

（可辩论、质疑）活动二：演示过程，分析原因及影响。

1.投影展示秦始皇统一六国的过程：（1）分析战略方针：“远交近攻，各个击破”（2）经过：韩、赵、魏、楚、燕、齐——“喊赵薇去演戏”（谐音记忆）（多媒体展示秦统一六国过程）从公元前230至公元前221年，嬴政相继兼并六国，建立起东到大海，西到陇西，南达南海，北到长城一带的大一统帝国。

《统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计一、教学目标1、知识与能力目标（1）了解秦始皇统一六国的背景、过程和意义。

（2）掌握秦始皇巩固统一的措施，如政治、经济、文化、军事等方面。

（3）探讨秦始皇的功与过，培养学生客观评价历史人物的能力。

2、过程与方法目标（1）通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生自主学习和合作探究的能力。

（2）引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题，培养学生的历史思维能力。

3、情感态度与价值观目标（1）使学生认识到统一是历史发展的必然趋势，增强学生的国家统一意识。

（2）让学生从秦始皇的统治中汲取历史教训，认识到统治者的政策对国家和人民的重要影响。

二、教学重难点1、教学重点（1）秦始皇统一六国的过程和意义。

（2）秦始皇巩固统一的主要措施。

2、教学难点（1）如何客观评价秦始皇的功与过。

（2）理解秦始皇的统治措施对中国历史发展的深远影响。

三、教学方法1、讲授法讲解秦始皇统一六国的背景、过程和巩固统一的措施，使学生对基础知识有初步的了解。

2、史料分析法展示相关的历史文献、图片、地图等史料，引导学生分析、解读，培养学生的史料实证能力。

3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，探讨秦始皇的功与过，激发学生的思维，培养学生的合作与交流能力。

4、角色扮演法让学生扮演秦始皇或其他历史人物，模拟当时的决策场景，增强学生对历史的体验感。

四、教学过程1、导入新课通过播放一段关于战国时期诸侯纷争的视频片段，提问学生：“在这样动荡的局势下，谁最终结束了分裂，实现了统一？”从而引出本节课的主题——秦始皇。

2、讲授新课（1）秦始皇统一六国①背景讲解战国时期各国的政治、经济、军事状况，以及秦国商鞅变法后的崛起，为秦始皇统一六国奠定了基础。

②过程展示秦灭六国的顺序地图，结合生动的故事，讲述秦始皇采取的战略和策略，逐步消灭六国，实现统一。

③意义引导学生思考秦始皇统一六国对中国历史发展的重大意义，如结束了长期的战乱，建立了统一的多民族国家等。

第1讲 统一中国的第一个皇帝秦始皇一、秦统一六国 1．历史条件(1)客观条件(2)主观条件①个人作用：秦王嬴政拥有政治家的博大胸怀和气度，为了实现统一，广泛吸收各国贤士。

②策略得当：先弱后强，远交近攻，分化离间。

2．过程从公元前230年至公元前221年，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成了统一大业。

3．意义完成统一六国的大业，符合历史发展的趋势。

结束了诸侯割据、战乱不休的状况，使社会安定，人民免于战火。

思维点拨秦的统一是秦王嬴政顺应了春秋战国以来历史发展趋势的结果，是历史潮流的必然产物，秦王嬴政的雄才大略只是秦统一的原因之一。

二、建立统一集权国家1．建立集权(1)皇帝制度：自称始皇帝，集大权于一身。

(2)三公九卿制(3)郡县制：在全国设36郡，郡下设县，避免国家重新分裂。

2．巩固统一(1)奠定疆域：北击匈奴，南征百越，增设闽中、南海、桂林、象郡四郡，奠定了中国统一多民族中央集权国家的基本疆域。

(2)文化方面：统一文字，以小篆为统一的文字。

(3)经济方面：统一度量衡，统一货币。

(4)水陆交通：修筑以咸阳为中心的水陆交通。

三、秦始皇的暴政1．表现(1)“焚书坑儒”①焚书：规定除政府外，民间只可收藏有关医学、占卜和种植等书，其余一律焚毁。

②坑儒：因为一些儒生批评秦始皇滥施刑罚，秦始皇将460余名儒士活埋。

(2)修筑长城下令把秦、赵、燕三国的长城连接扩建，由于工程艰巨，施工条件简陋，民夫大量死亡。

(3)大兴土木修建阿房宫、骊山墓，加上伐南越、戍边疆等其他徭役，导致民怨沸腾。

2．评价(1)功：秦始皇统一中国，建立大一统的中央集权王朝，开创了中华民族国家统一的新纪元。

(2)过：实行暴政导致秦朝很快灭亡。

思维点拨秦始皇统一六国后，为巩固统治而采取了许多措施，如修筑长城，目的是阻止北方匈奴南下。

但在修筑过程中，滥用民力，在一定程度上又破坏了社会生产力的发展，所以对秦始皇的措施应该一分为二地去评价。

1．印证教材观点史料1 “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

人教版高中历史选修4第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇（教学设计）一、教学目标1、知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。

2、过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。

3、情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。

二、教学重难点【教学重点】：秦灭六国及其巩固统一的措施【教学难点】：专制主义中央集权制度的建立和措施及其作用，如何客观全面评价秦始皇一生功过是非。

三、教学用具幻灯片、图片。

四、教学过程1、导入新课直接导入法：学生齐读单元序言的内容，感知本单元所要学习的人物，初步寻找这三位历史人物的共同点，以激发学生的学习兴趣。

2、讲授新课（分为三个部分：我眼中的秦始皇、历史上的秦始皇、现在如何评价秦始皇）活动一：我眼中的秦始皇谈谈我眼中的秦始皇？此部分由学生自由发挥（可以从读过的历史书籍或学过的课文甚至是看过的影视剧中谈谈自己了解或认识的秦始皇）……学生畅所欲言后，教师适当总结，以激励学生，教师再以问题自然过渡：秦为什么能够统一六国？统一后秦始皇又采取哪些有效的措施来巩固统一？活动二：历史上的秦始皇一、秦统一六国学生自主学习秦统一六国的背景、过程、历史意义1、背景（原因）五个方面①社会经济发展，各民族、各地区间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。

②长期频繁的战乱，使人民渴望统一。

③商鞅变法使秦国实现了富国强兵，为秦统一奠定基础。

④广泛吸引各国贤士⑤制定正确的统一方略2、经过：方法：结合动态地图演示韩、赵、魏、楚、燕、齐——（巧记：“喊赵薇去演戏”）3、历史意义：（采用填空的形式）①政治：结束分裂割据局面，国家走向统一②经济：有利于社会经济的恢复与发展③人民、民族：有利于人民生活安定和民族融合。

教师：同学们，秦统一六国可以说是中国历史上的大事，连李白赞叹道秦王扫六合，虎视何雄哉！秦完成了统一六国的历史重任建立了秦朝，面对辽阔的地域，怎样才能实现有效的统治呢？二、建立集权统一国家（将学生分4组从政治、军事、文化、经济、交通探讨教师设计的表格）注：在学生小组展示的过程中可以着重强调政治方面的中央集权制度，包括含义，核心所涉及的具体的政治制度，有何意义，回顾必修一所学的同时加深学生对这些措施的理解。