基于主题深度学习的任务群教学——《红楼梦》整本书阅读教学案例

《红楼梦》整本书阅读教学设计新课标突出强调了“整本书阅读”，它位于18个任务群之首，毫无疑问是值得我们重视的。

该任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。

”。

[1]“整本书阅读与研讨”还贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

根据新课标的理念，教师应当开发科学的整本书阅读教学设计，积极有效地引导学生实践这一学习任务。

《红楼梦》是人教版高中语文教材必修3“名著导读”部分的指定阅读书目之一，也是我国古代小说中一个空前绝后的小说艺术高峰。

从内容上看，它主要讲述了在贾府这个钟鸣鼎食的诗礼之家“树倒猢狲散”的没落过程的背景下，贾宝玉與林黛玉、薛宝钗的爱情悲剧，唱出了一曲封建社会走向衰亡和青春生命遭摧残的时代悲歌。

从艺术成就来看，曹雪芹善于刻画人物，塑造了不少典型人物形象;并将叙事和抒情完美结合，从细微的生活细节中挖掘诗意。

这使《红楼梦》也堪称世界文学宝库中的一颗璀璨明珠！但《红楼梦》在中学生中的阅读现状却不容乐观，具体有以下几种表现：一、鸿篇巨制，令人望而却步。

目下中学生课业负担沉重，课余时间有限，面对《红楼梦》120回这样的大部头名著，时间精力都很成问题。

二、生活细节，难以夺人眼球。

现在的中学生一般更喜欢读时下流行的仙侠玄幻小说，或比较肤浅的言情小说，而《红楼梦》的含蓄蕴藉、诗意抒情很难吸引学生的兴趣，他们往往没有耐心去长期阅读。

三、碎片阅读时代，功利化阅读占据主流。

学生更多的是浏览手机等电子设备上的小文章，或是阅读为考试服务，很难沉浸在《红楼梦》的艺术世界里，更有甚者认为《红楼梦》是封建时代遗留下来的糟粕，和当下社会时代严重脱轨等。

为了贯彻新课标的理念，更为了培养学生整本书的阅读能力和习惯，以下将介绍笔者通过实践教学所总结出的“《红楼梦》整本书阅读教学[阅读目标]1.通过“主题·探究·交流”的形式，指导学生学会总结阅读与研讨整本书的经验与方法。

红楼梦》整本书阅读教学案例《红楼梦》整本书阅读教学，涉及范围非常广泛。

对于主题的阐释与概括，则是经典小说阅读绕不过去的存在。

因此，可以围绕“主题阐释”设计学习任务，引导学生深入理解《红楼梦》的思想内容与艺术手法。

关于《红楼梦》的主题，历来众说纷纭，见仁见智，但以下四种见解为多数人所认同：1. 女性赞歌：借青年女子的离合悲欢、兴衰际遇来赞美女性的智慧品性。

2. 爱情悲歌：借贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧，歌颂反抗封建礼教的自然真挚的爱情。

3. 家族挽歌：借四大家族的衰亡史，展现错综复杂的社会关系，剖析社会矛盾。

4. 人生幻灭：借理想世界与现实世界的冲突，以及最终理想世界的毁灭传达人文意识。

如何让学生深入把握小说的思想内容？如果直接将上述主题分析“推送” 给学生，固然能使学生迅速获得资讯，但由于缺乏体验与探索，就可能使得整本书阅读止于知识堆积这一浅学习的层面上。

为此，笔者确定了“理解《红楼梦》主题”这一核心目标，围绕上述四类主题设计学习任务，以此驱动学生的深度学习。

本设计包含了四项主任务，分别指向上述四种主题阐释，目的在于让学生在整本书阅读的基础上，聚焦到与完成任务相关的文本，在任务的驱动下从这四个不同的层面来理解《红楼梦》的主题，任务活动框架如下：总体框架】任务细目】主题一：借青年女子的离合悲欢，兴衰际遇，赞美女性的智慧品性。

主任务：以“探春的微信记录”形式反映大观园中女子的生活，彰显她们的智慧品性。

子任务一：确定探春“微信朋友圈”的要素。

要求：1. 根据《红楼梦》中的人物形象为探春设计微信头像、用户名称等个人信息。

2. 基于对《红楼梦》人物关系的理解，确定探春微信通讯录中会被她标注为“好友”的名单。

3. 根据对人物形象的理解为探春好友名单中的人物设计备注名。

4. 借助对第四十回《史太君两宴大观园金鸳鸯三宣牙牌令》中对探春居所的描绘，为探春设计微信聊天背景，并说明理由。

子任务二：阅读《红楼梦》第三十七、三十八回，为探春拟一则朋友圈相册的记录。

基于主题深度学习的任务群教学——《红楼梦》整本书阅读教学案例摘要：本文主要以《红楼梦》整本书阅读教学案例来对整本书阅读概念、整本书阅读价值、整本书阅读的具体实施原则及从“阅读活动”到“综合实践活动”等方面进行了探讨，希望可以为提高语文阅读而提供参考。

关键词：《红楼梦》；整本书阅读；教学新课改教育目标的要求是让学生学会自主选择读好书、读整书，以此来不断提升自身的文化品位和精神世界。

《红楼梦》具有较高的语言技巧和丰富的语言材料，兼具高雅的审美及深厚的文化底蕴，具有较高的整本书阅读教学价值。

但真正将整书阅读落实到教学层面的现象并不常见，其主要原因为整书的阅读量较大，内容难度过难，选文教学存在“断章之隔”让学生更加难以深入理解。

因此，基于主题深度学习的任务群教学时以《红楼梦》整书阅读教学为研究载体，探索整书阅读的教学方法，推动整书阅读教学的课程化发展。

一、整本书阅读概念所谓整书指的就是一本完整的书，它的提出是相对于单篇短文或者是单独的文章片段。

“整”就是完整的意思，但整本书阅读并不是完全局限于形式上的一本整书，也可以是文集类型或者是贯通型、系统性、语录性的书籍。

整书阅读与群文阅读、篇章阅读、单元阅读相比更注重读的方式，在阅读的过程中应当彰显教学的系统性以及整体性。

“整本阅读”带来了教学观念的转变，阅读时不要在概念上进行过多的纠缠，应当学会融汇贯通，既方便教师教学经验的转化，也有利于学生学习经验的转化。

单篇阅读虽然在语文教学中发挥了较大的优势，但具有一定的盘面性，只能体现文化的某一场景，难以对场景、文化进行深入了解。

整本书阅读可以让学生看到全景式的一个文化场景，阅读的过程中可以通过表面来发现和挖掘潜在的实质联系，形成更加完整的价值体系，能够更加深刻、全面理解作者想要表达的文化内涵和思想[1]。

二、整本书阅读价值第一，从教学者的态度来看，整本书阅读是可以用来提高高中学生们的语文知识和语文核心素养的。

与单篇文章的阅读相比，整本书的阅读在一定程度上包含的知识体系更大，包含了多种语言运用的知识，包含了人物形象的更多面甚至更全面展示，包含了论述体系的系统化。

指向深度学习的《红楼梦》整本书教学内容探析《红楼梦》作为中国古典白话长篇小说，通过富有独特韵味的语言文字向人们展示了18世纪中国纷繁复杂的社会风情。

曹雪芹围绕当时的贵族家庭塑造了许多典型而有个性的人物形象，整本书称得上是恢宏巨制。

作为小说，它不仅情节足够吸引读者，当中的内涵、哲思以及各种风俗文化无不展现出其独特魅力。

对于高中生的学习来说，具有极高的教学价值。

本书目前已被纳入部编版高中语文教材必修下册整本书教学单元，作为整本书教学的阅读书目供学生阅读与研讨。

此任务群的提出旨在以现有阅读教学为基础，从课程层面改善单一的选文式阅读教学，扩大语文阅读教学的维度，使学生在学习过程中能够走出单一学习、浅层学习，逐渐具备深度阅读整本书的能力。

因此，语文教师在进行整本书阅读教学时，要以“深度学习”理论为指引，开发出适合高中生的教学内容，不仅能让学生充分领略《红楼梦》“这一本”的魅力，更能激发其阅读欲望，拓展其阅读视野，提高其阅读能力，促进其语文学科核心素养的发展。

一、紧扣人物，感受艺术的真实小说是讲述人性的艺术，特别是作为《红楼梦》这样一部传统的现实主义小说，曹雪芹在人物的描写刻画上倾注了极大的心血，为读者塑造了很多经典人物。

对于正处于人生关键成长期的高中生来说，阅读小说鉴赏人物既可以深化他们对人性的认识，从小说中探寻人性，同时也是一个自我意义建构的过程，即通过阅读达成个人精神的成长。

相较于浅层学习，深度学习之“深”体现在学习者思维加工的水平上，深度学习要调动学生运用高阶思维去发现、提出、分析、解决问题。

“高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，在教育目标分类中表现为分析、综合、评价、创造等较高认知水平层次的能力。

”所以，教师要开发人物鉴赏的教学内容，不仅要让学生读出人物形象“是怎样的”，还要引导学生进行更深层次的思维加工，了解作者创作人物的原理，把握小说中人物形象的核心特征。

小说具有虚构特征，但小说的虚构并非虚无缥缈、无凭无据，而是虚而有据、虚中有实，体现的是一种虚构的真实，即“艺术真实”。

《红楼梦》整本书阅读教学设计一、《普通高中语文课程标准：2017版》关于“整本书阅读任务群”的学习要求：1 整本书阅读与研讨本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

1. 学习目标与内容（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

2. 教学提示本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。

应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。

教学设计：2024秋季统编版高中必修下册语文第七单元《整本书阅读（红楼梦）》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够初步了解《红楼梦》的语言风格，识别并理解文中典型的诗词歌赋及成语典故。

2.思维发展与提升：通过介绍《红楼梦》的基本信息和主要人物，培养学生的整体感知能力和初步的逻辑推理能力。

3.审美鉴赏与创造：引导学生初步感受《红楼梦》的艺术魅力，包括人物塑造、情节安排及环境描写等方面，激发阅读兴趣。

4.文化传承与理解：了解《红楼梦》在中国文学史上的地位及其所蕴含的文化内涵，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

二、教学重点•介绍《红楼梦》的作者、成书背景及基本情节框架。

•引导学生认识并了解主要人物的性格特点和命运走向。

三、教学难点•如何激发学生对《红楼梦》这一古典名著的阅读兴趣，克服阅读障碍。

•引导学生从多角度、多层次理解作品，形成初步的阅读鉴赏能力。

四、教学资源•《红楼梦》原著或节选文本•《红楼梦》相关影视作品片段•多媒体课件（包含作者介绍、时代背景、人物关系图等）•《红楼梦》研究论文或评论文章五、教学方法•讲授法：介绍《红楼梦》的基本信息和作者生平。

•讨论法：组织学生讨论对主要人物的第一印象和初步理解。

•情境教学法：利用影视作品片段创设阅读情境，帮助学生更好地理解作品。

六、教学过程1. 导入新课•文化导入：通过讲述“四大名著”在中国文学史上的地位，引出《红楼梦》作为压轴之作的独特魅力，激发学生的阅读兴趣。

•悬念设置：简述《红楼梦》中的一个经典情节或人物命运，留下悬念，引导学生主动探索原著。

2. 新课教学•作者与背景介绍：•简要介绍曹雪芹的生平和《红楼梦》的成书过程，强调其在中国文学史上的重要地位。

•分析《红楼梦》所处的时代背景，帮助学生理解作品的社会环境。

•基本情节框架：•利用多媒体课件展示《红楼梦》的主要情节线索，如“木石前盟”、“宝黛初会”、“大观园试才”等，帮助学生建立整体感知。

《红楼梦》整本书阅读“任务4研习案例摘要：统编高中语文教材必修下册为落实整本书阅读这一任务群，在整本书阅读单元给出了阅读书目《红楼梦》。

教材对本书阅读提出了教学建议，设计了六项任务。

其中的“欣赏小说人物创作的诗词”任务，要求“选择小说中一些人物，细读品味其诗词，加深对人物的理解，并撰写短评”。

据此，开发研习案例，给出具体的教学建议。

关键词：整本书阅读;《红楼梦》诗词;人物性格一、教材要求统编高中语文必修下册的整本书阅读单元，推介的作品是《红楼梦》。

教材中设置了6个学习任务供参考。

其中，“任务4”的主题是“欣赏小说人物创作的诗词”，内容如下：《红楼梦》中有很多水平很高、反映人物個性特征的诗词曲赋。

如黛玉、宝钗、宝玉等人写的一组“白海棠诗”，就显露出人物的情趣和性格。

小组合作，选择小说中一些人物，细读品味其诗词，加深对人物的理解，并撰写短评。

还可以组织班级“《红楼梦》诗词朗诵鉴赏会”。

二、研习案例（一）任务解读我们主要讨论《红楼梦》前八十回。

曹雪芹代拟的诗词曲赋总计140多篇/首。

我们将这些作品分为两种类型。

第一种是以第三者身份写作，具有阐明主题和推动故事情节发展的作用，如第一回《题石头记》《好了歌》及其“解注”，第三回写贾宝玉的《西江月》二首等;第二种是以作品中人物身份所写，这类诗词不论是写景咏物或言志述怀，都能表现人物身世和性格，体现出人物性格的发展变化，有些还暗示人物的命运。

本文主要讨论第二种作品。

鉴于这类作品对于表现人物心理、塑造人物形象、推进情节发展、布局小说结构等方面的多重作用，它已成为这部长篇小说不可或缺的组成部分。

曹雪芹在创作小说中各人所写的诗词时，心中已存有每人的“声调口气”，这是我们欣赏《红楼梦》诗词时要特别注意的地方。

我们不是孤立地欣赏这些作品，而是欣赏它们如何体现人物的风神。

本项任务是“选择小说中一些人物，细读品味其诗词，加深对人物的理解，并撰写短评”。

下文循此研习。

（二）诗词欣赏1.林黛玉的风神。

整本书阅读《红楼梦》导读课任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文必修下册整本书阅读《红楼梦》导读课教材分析：本单元位于统编版高中语文必修下册第七单元，属于课程标准设置的“整本书阅读与探讨"学习任务群。

旨在探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

学习目标：1.品味《红楼梦》雅俗共赏的语言，品读《红楼梦》语言的隐喻性；2.把握主要人物的性格特点。

- 学习过程-一、导入及情境创设1.播放视频《街头采访：的别名叫什么》，揭示国人对《红楼梦》知之甚少的现状，由此推及我班现状。

展示我班《关于整本书阅读的调查问卷》，归纳学生阅读难点：“谜”和“迷"（“迷”于下一课时另行探讨）。

2.解谜——试解红楼表达之谜。

二、学习活动任务一：红楼人物猜猜猜一猜1.猜真正的谜语——灯谜。

展示元宵节四春姐妹所做灯谜（见学案）。

谜底是什么？谁人所做？对应的判词是哪首？小组交流，上台展示。

2.师生共同归纳四春姐妹名字的隐喻意味并列举更多谐音隐喻。

3.小结：书中常以人名、茶名、酒名、诗词歌赋、绘画灯谜甚至一出戏曲，来隐喻人物性格和后文的情节。

巧妙到让人叹为观止。

二猜1.以下三首诗（见学案）的作者是谁，黛玉还是宝钗？小组讨论，学生上台展示其理解和疑难点。

教师点拨。

2.小结：一个空灵飘逸，一个雍容典雅。

我们说黛玉有才，宝钗有才，其实都是曹公有才。

书中的灯谜判词诗词，无一不紧贴人物性格；像谜语一般的隐喻性，无一不暗示人物的命运走向。

奇哉妙哉！3.朗诵。

如此佳句，怎能不读呢？下面通过我们的诵读来致敬曹公。

教师配乐朗诵《咏菊》。

学生自选诗歌，配乐朗诵。

4.过渡：书面语言雅致，充满隐喻色彩。

那日常口语呢？三猜1.说话者何人？作者在打什么哑谜？（见学案）小组讨论，上台展示，分析字面之下的隐语和人物性格。

（1）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。

《红楼梦》整本书阅读教学设计《红楼梦》整本书阅读教学设计（一）【教学活动准备】1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批<</span>红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。

2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。

做出简单的阅读摘记和阅读报告。

【教学内容确定】《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。

历代文人学者都对其赞誉有加。

但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。

《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。

一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。

二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。

其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。

三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。

现在已形成了显学“红学”。

它具有独特的文艺和思想研究价值。

鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。

【教学流程设计】（一）人物：离恨天中，有你有我1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。

教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。

（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。