大规模在线开放课程的新发展与应用_从cMOOC到xMOOC

慕课cMOOC和xMOOC两种教学模式分析-现代教育技术论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——MOOC 是Massive Open Online Courses（大规模开放在线课程）的缩写[1],国内有的直接音译为慕课或魔课,是随着互联网技术的飞速发展并大规模应用于教育而出现的一种新兴网络课程教学模式。

它不同于传统的通过函授、电视广播、网络等进行的远程教育，也不等同于近几年兴起的教学视频网络公开课，更不同于基于网络的开放学习软件[2].它坚持以学生为中心，用模块化的微视频呈现课程，注重加强互动与反馈，倡导在线学习社区，使学习者能在参与过程中有沉浸感和全程参与感，提升了在线教学的效率，受到众多学习者的追捧，被视为数字和教育风暴，掀起了新一轮世界性的教学改革大潮。

Massive（大规模）是指参与学习的人数众多，一门课程的学习者可以成百上千；Online （在线）是指学习在网络环境下进行，学习资源信息通过网络共享；Open（开放）是指学习是完全开放的，没有时间、空间、人员等限制。

MOOC 目前有cMOOC 和xMOOC 两种类型，本文在介绍两种课程模式的基础上，重点对xMOOC 进行探讨。

一、两种类型MOOC 模式介绍2008 年加拿大学者George Siemens 和Stephen Downers 开设了课程Connectivism and Connective Knowledge（CCK08）,有2300 多名来自世界各地的学生免费在线参与了这门课程的学习，这种MOOC 课程主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，此类型也叫cMOOC[1].同一年Dave Cormier 和Bryan Al-exander 首先提出了MOOC 的概念，一些知名大学接着开设了许多cMOOC 课程。

2012 年MOOC 课程在美国的高等学校迅速开展，2012 年被国内外的众多专家学者称为MOOC 元年，主要代表为三大MOOC 平台Udacity、Coursera 与edX,这些平台上的MOOC 课程主要以行为主义学习理论为基础，此类型也叫xMOOC[1],xMOOC 关注知识重复。

MOOC的发展历程与主要特征分析MOOC的发展历程与主要特征分析随着信息技术的飞速发展，现代教育也在不断创新和改革。

在这个数字时代，MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）应运而生，并迅速发展起来，成为教育领域的一股强大力量。

本文将分析MOOC的发展历程与其主要特征，给读者带来对这一教育模式的深入了解。

MOOC起源于2008年，当时两位美国学者Stephen Downes 和George Siemens在加拿大设立了一门在线课程，尝试通过互联网来进行教学。

他们将课程免费开放给学生，并通过线上社区进行互动交流。

这场试验引起了全球的关注，标志着MOOC的诞生。

MOOC的发展经历了三个阶段：起始阶段、爆发阶段和多元化发展阶段。

起始阶段（2008-2012年）是MOOC概念的提出和初步实验的时期。

主要特点是课程资源的共享，通过视频、讨论区和在线测验等方式进行教学。

爆发阶段（2012-2015年）是MOOC迅速发展的时期。

由于受到大量投资和资源的支持，MOOC平台如雨后春笋般涌现，例如Coursera、edX和Udacity 等，课程种类也日益丰富。

多元化发展阶段（2016年至今）则是MOOC各种创新模式的探索期。

MOOC在发展过程中逐渐增加了在线获得学分、与实体大学合作和定制化课程等功能，满足不同受众的需求。

MOOC的主要特征是开放性、大规模性、免费性和互动性。

首先，MOOC是开放的，任何人都可以自由报名参加，无论年龄、地域、背景。

这种开放性带来了教育资源的广泛共享，让教育变得更加平等和普惠。

其次，MOOC具有大规模的特点，数以千计的学生可以同时参与在线学习，这种规模带来了更多的学习机会和更多的交流合作机会。

再者，MOOC是免费的，学生无需支付高昂的学费即可获得高质量的教育资源，尤其对那些经济条件有限的人群来说，这是一项革命性的变革。

最后，MOOC强调互动性，在线学生可以通过论坛、讨论区和作业交流等方式与教师和其他学生进行交流互动，共同学习和成长。

浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。

MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。

自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。

斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。

这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。

中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。

本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。

1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。

最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。

这是最早的远程教育。

1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。

1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。

此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。

MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。

MOOC课程雏形形成于2001年。

远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。

2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。

MOOC大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses）早在1997年，美国管理学家彼得·德鲁克在接受《福布斯》杂志采访时说:“三十年后，大学校园将成为遗迹。

大学将不能幸存。

”到了2010年，比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛上又说：“年轻人为了接受教育必须读大学的观念正在过时……五年后，你可以从网络上免费获取世界上最好的课程，它比任何一所大学的都要好。

”2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多的学生提供了系统学习的可能。

与课程难度仅限于中学水平的“可汗学院”不同，三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习管理系统。

在一些西方大学里，三大平台的网络公开课课程正在得到越来越多的认可，甚至可以用网络课程的学分来替代大学中的学分。

不过，对于平台上的学习者来说，学分和证书的纪念意义要远远大于实际意义。

2012年，被称为“MOOC（大规模开放网络课程）之年”，传统的学习方式正在受到前所未有的冲击。

“大学已死，大学永存。

”这是2012年10月20日，《时代周刊》记者阿曼达·里普利写下的标题。

在亲身体验传统教育与在线教育后，他写道，“MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣——品牌、价格还有设施——让我们所有人记起教育的本质是学习。

”网络公开课使得更多不那么聪明，或者运气不够好的人，同样能变成顶尖的人才。

“与在真正的大学里拼学分和绩点相比，我在Coursera学习的动机更明确：不是为了考试或者毕业证书，而是完完全全地，从纯粹的对学习的兴趣出发。

”在这些开放课程面前，无论是哈佛的学生还是中专生，都拥有同样的接受优质教育的权利。

一如Coursera的负责人达芙妮·科勒在TED大会上所说：“教育变成了人类最基本的权利，世界上所有有能力和积极性的人，都可以得到他们想要的技能，为自己、家人和社区追求更好的生活。

校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。

特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。

xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。

【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。

创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。

是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。

MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。

高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。

MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。

因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。

二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。

它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。

2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。

2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。

MOOC风暴，一时无两。

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大规模网络开放课程（MOOC）研究MOOC是大规模网络开放课程(Massive Online Open Course)的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。

1. MOOC的历史及概述MOOC产生于开放教育资源（Open Educational Resources，简称OER）运动不断发展的背景下。

与OER一样，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但更加注重教学互动，而不仅仅是资源的发布。

MOOC也可以看作是网络教学的一种新型态。

“大规模”意味着对同时参与学习的学习者数量不做限制，一门课程的学习者可以成百上千；“网络”意味着教与学的活动主要发生在网络环境下；“开放”意味着任何感兴趣的人都可以注册学习，而且免费。

MOOC有时也基于某所大学的特定课程开展，校内学生与校外学生共同学习，校内学生在完成学习后获得学分[1]。

尽管MOOC背后所蕴含的教育思想已经相当长的历史，但MOOC的真正出现却是最近几年的事情。

一般认为，MOOC这一术语由布赖恩.亚历山大（Bryan Alexander）、戴夫.科米尔（Dave Cormier）提出，后用于西门思和斯蒂芬.唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”（Connectivism and Connective Knowledge, 即CCK08）。

该网络课程最初是为在册25名为获得学分而缴费的学生设计的，同时向全球注册该课程的学习者开放。

结果，超过2300人在无需缴费或获取学分的情况下参加了该课程的学习[2] 。

2．MOOC的特征MOOC最初的目的是将教育开放并为尽可能多的学生提供免费的高等教育。

与常规的大学层次的网络课程相比，MOOC有两个关键特征（Wikipedia, 2013）：第一，开放获取，任何人都能够免费参与网络课程；第二，可扩展性，课程可以设计成支持无限多的学习者参与其中。

育的未来必将产生深远的影响。

基于此，我们课题组选择了目前国外已上线的二十五个在线教育平台（包含Coursera、Udacity、edX、Udemy等多个主流MOOC平台），作为调研对象。

从平台规模、投资方式、课程设置、授课及考核方式、商业运营模式等几个方面进行归纳和分析，以供参考。

25个平台名称如下：Coursera、Udacity、edX、Khan Academy、UniversityNow、Codecademy、2tor、Minerva Project、Udemy、Echo360、Course Hero、InstaEDU、Skillshare、ShowMe、Grockit、StraighterLine、OpenHPI、Saylor、Class2Go、Canvas、MRUniversity、OpenLearn、Noodle、10gen Education、Lynda。

2 二十五个在线教育平台调研情况2.1 MOOC平台的基本情况2.1.1 国际在线教育平台的创建时间图1 24个在线教育平台的上线时间分布图从图1可以看出，大规模网络开放课程（MOOC）的浪潮始于2011 年，而在之后的一年多时间里，这一领域迅速升温。

在2012年，众多以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现或获得飞速发展，其中，Coursera、Udacity和edX更是成为了这一领域的三大巨头。

2.1.2 国际在线教育平台的地理分布情况图2 25个在线教育平台的地理分布图图2显示了所调研的25个在线教育平台的地理分布图。

可以看出，除了平台OpenHPI来自德国、平台OpenLearn来自英国外，其余的23个平台全部来自美国，其囊括了目前所有主流的MOOC平台。

说明美国在这一领域仍是主导国家，而英国和德国也已开始尝试在线教育这一新兴模式。

2.1.3 在线教育平台的注册用户数调查中根据平台中能够提供相关数字的网络教育平台提供的数字来判断其规模的程度。

在线开放课程：内涵、模式、设计与建设——兼及智能时代在线开放课程建设的思考本文由《远程教育杂志》授权发布作者：王竹立摘要在线开放课程经历了从cMOOC到xMOOC和SPOC等发展阶段。

目前，国内主要的应用模式有常规慕课模式、商业慕课模式和校内私播课模式。

如何将慕课的大规模开放性特征与私播课的优点结合起来，探索新的应用模式是亟需解决的问题。

校外私播课、企业私播课和“1+N”模式值得探索。

在线开放课程建设不应照搬传统课堂教学内容与模式，而应该从内容选择、资源建设、教学方法、教学评价等方面对传统课程进行改造，其中教学设计至关重要。

应根据不同的教学对象与教学目标，对在线开放课程进行全方位设计、建设与应用。

在线开放课程建设应采取“引导—认证—奖励—长期资助”的新建设思路，应该“投资人，而不是投资项目”。

未来在线开放课程将朝去学科化、微课程化、淘宝化、协同创新和知识付费的方向发展，cMOOC和“慕秀（MOOS）”将成为主流模式。

关键词：在线开放课程；MOOC；教学设计；私播课；“ 1+N”模式；MOOS一、在线开放课程的演变与存在问题我国在线开放课程的建设与应用始于2003年的国家精品课程，采取“高校主体、政府支持、社会参与”的建设方式，经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用、在线开放课程全面建设应用与管理三个发展阶段。

[1]提起在线开放课程，人们自然会联想到慕课（Massive Open Online Course，MOOC），慕课最主要的两大特征是：大规模和开放性。

[2]“大规模”主要指学习人数众多。

但人数要达到多少人以上才称得上“大规模”，却没有一定之规。

据介绍，2017年教育部评审国家精品在线开放课程是以1000人以上为最低限的。

对于“开放性”则有多种不同的理解：是指开放注册，任何人都可以来学；还是开放内容，不仅限于教材和教师提供的内容？学习是完全免费的，还是只收取少量费用？抑或上述几种条件都要满足才够得上“开放”的涵意？由于乔治·西蒙斯和史蒂芬·道恩斯首倡的慕课是以关联主义学习理论为指导的，所以这类慕课又被称为cMOOC。

大规模在线学习平台的研发及应用研究近年来，随着互联网技术的日新月异，以及普及率的不断提高，在线学习平台逐渐成为了教育领域中的一个重要趋势。

仅仅通过网络，人们就可以获得高质量的教学资源，同时又不受时间、空间的限制，实现了教育资源公平化。

因此，大规模在线学习平台的研发及应用研究也成为了当今教育界热门的话题之一。

本文将从在线学习平台的定义出发，探讨其研发和应用研究的现状，并分析其未来的发展趋势。

一、在线学习平台的定义在线学习平台，顾名思义，就是指通过网络、互联网等在线途径进行学习活动的平台。

也就是说，学习者能够通过计算机、智能手机、平板电脑等互联网终端设备，随时随地接受教学资源，实现与教师、同学之间的互动。

在线学习平台具有以下几个特点：1. 可以突破时间与空间的限制，实现随时随地学习；2. 可以自主选择学习的内容、方式和节奏；3. 可以自由选择学习的时间和地点，更加符合学生的生活习惯；4. 可以更好的激发学生学习的动力。

二、在线学习平台的研发现状随着教育信息化的进程不断深入，越来越多的教育机构、知名大学和培训机构开始关注在线学习平台的研发。

目前，国内外的在线学习平台主要分为以下几种：1. 慕课平台。

慕课平台是指以大规模开放在线课程为主要特征，通过网络技术和互联网资源，向大规模人群提供免费的在线公开课程的网络教育平台。

代表性的慕课平台有国外的Coursera、edX、Udacity，国内的中国大学慕课网、中国网络课程资源共享平台等。

2. 在线知识付费平台。

在线知识付费平台主要指通过网络或移动终端提供付费的学习内容，向学生提供权威、实用、高质量的学习服务。

代表性的在线知识付费平台有国内的网易云课堂、知乎Live、得到等，国外的Udemy等。

3. 教育智能化平台。

教育智能化平台是指基于人工智能、大数据等技术，将教学资源、教学内容、教学过程进行数字化和智能化，从而提供个性化、差异化的教育服务和学习体验。

这方面在国内有明道大学、智学网等。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera 合作，加入大型开放式网络课程平台。

新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

1 简介[1]第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。

接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。

2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。

斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。

2 发展历史2.1 理论基础虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。

1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。

1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。

2.2 早期时期[2]2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。

在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。