浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源

浅谈小学数学课堂教学中的“动态生成”资源数学课堂是师生互动、生生互动、生本互动等多维度的动态过程。

在课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。

数学课堂教学动态生成经常到农村学校调研发现，有的教师在课堂教学中不能及时捕捉学生的动态生成资源，让精彩的动态生成资源悄悄从课堂身边溜走，深感遗憾。

案例一：二年级上册《统计》教学片段师：老师知道小朋友都喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》师：课件出示：四个动画名星（懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、喜羊羊）师：你们最喜欢谁？生：统计得最喜欢懒羊羊1人；美羊羊15；沸羊羊2人；喜羊羊28人。

并根据已有经验填好统计表。

师：我们上学期已经学习过简单的统计图，今天老师想请小朋友们再制作一个统计图好吗？（课件出示空格子统计图，并每个小组发一张空格子统计图，空格子统计图的纵格子数是15格）。

请小朋友们先认真观察格子图，然后再小组合作完成涂色。

师：请小组汇报作图情况。

组1：我们小组涂的是一格代表1，喜欢喜羊羊的人太多，老师给的统计图竖行只有15格，我们没有格子涂了。

组2：我们小组涂的是1格代表2人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了14格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了7格半；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了1格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了半格。

组3：我们组涂的和第2组的一样。

组4：我们也相同。

听小朋友们汇报到这里，老师似乎有些得意忘形了，因为这节课的知识点在小组合作中突破了。

师：这几个小组的小朋友真聪明，他们认真观察老师发下的统计图表，想到用一格代表2人来涂格，你们看这么漂亮的统计图就完成了。

组5：我们不同他们的。

我们是用1格代表5人，喜欢喜羊羊的有28人，我们涂了5格加大半格；喜欢美羊羊的有15人，我们涂了3格；喜欢沸羊羊的有2人，我们涂了小半格；喜欢懒羊羊的有1人，我们涂了小小半格。

师：哦，今天我们要学的是1格代表2的统计图，1格代表5是我们今后才学的。

教材的知识是死的，人却是活的，当我们在课堂上关注自己精心设计的教学方案能否实施时，还得时时警醒到在动态的课堂上还流淌着一种凝聚着学生个体智慧的生成性血液，而这种血液恰恰就是滋生课堂生命活力的最佳“营养源”。

这位教师的一句“哦，这是我们今后才学到的”轻描淡写地就绕过了这个动态资源。

这样的教学，只能使课堂变得机械沉闷、缺少生气、乐趣，学生也失去了思考的机会。

案例二：五年级《分数的基本性质》教学片断师:同学们，今天老师给大家带来了一个故事，同学们想听吗？听的时候要认真，待会我有问题要提问哦。

——从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。

小和尚最喜欢吃老和尚烙的饼了。

有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。

矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立刻把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把第二块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满足了他们的要求。

同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？生1：胖和尚吃的多。

生2：矮和尚吃的多生3：高和尚吃的多生4：几个和尚吃得一样多师：到底谁回答得对呢？上完这节课你们一定能得到准确的答案。

（板书：分数的基本性质）师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等的正方形来，分别用颜色表示每个正方形的1/2、2/4、4/8。

（学生动手操作，教师可提示用对折的方法来分。

）师：请第一组的组长来汇报你们刚才涂色的第一个正方形，用分数分别表示这个正方形的蓝色部分，是多少呢？生：1/2、2/4、4/8师：（在学生汇报完每个图形后）这是放大后的正方形，我把它贴在黑板上，写上表示蓝色部分的分数。

师：比较一下正方形中蓝色部分的大小，你有什么发现？生：蓝色部分的大小相等。

师：蓝色部分相等说明这三个分数怎样？该教师可及时调整原先设计的方案，直接利用生4的回答“三个和尚吃的一样多”这个生成资源作为切入点，让学生说说自己是怎样知道的，从而揭示课题：《分数的基本性质》。

这样可以达到新的更有价值的目标。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把知识灌输给学生。

”在“动态生成”课堂教学新观念的指导下，学生在学习过程中主体作用得以充分体现，学生的智慧活动真正活跃起来，充满创造性。

在课堂教学中教师应该如何灵活运用这些错综复杂、稍纵即逝的动态生成资源，让课堂教学更加精彩，更加充满生机活力。

一、质疑教材，抓住生成着眼于动态生成的观点，教科书不再是神圣不可“触犯”的，老师和学生可以根据教与学的实际情况对教材进行重组、整合，或删、或添。

总之，一切从教学的实际需求出发。

学习了加法结合律，教师留下几分钟时间让学生质疑。

生1：老师，我有个问题不知道能不能说。

师：有什么问题尽管说吧。

生1：我觉得课本例2中：（88＋104）＋96○88＋（104＋96）；（69＋172）＋28○69＋（172＋28）；155＋（145＋207）○（155＋145）＋207三组等式中一、二组等号的左边、三组等到号的右边根本就不用加括号，本来就按先后顺序计算。

生2：是呀，我们学加减混合运算时就讨论过的，不该加括号的就可以不加括号的麻。

师：照你们这么说，我们该怎样用字母来表示加法结合律呢？生1：我觉得在加法运算中哪两个加数先加都可以的，所以可以这样表示a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。

师：哟！这样算式中就不只是运用了加法结合律了？生1：对，还运用了加法交换律。

师：是呀！有交换又有结合，我们就不能光叫它加法结合律了，那该怎样叫它才好呢？生3：能不能叫“加法运算定律”？师：嗯，我看行。

那又该怎样用文字来表达呢？生4：可不可以这样说：“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加第三个数，和不变。

”生5：我觉得不应该就三个数，更多也可以：“几个数相加，先把这几个数相加，再和一个数相加，和不变。

”生6：我认为这样说比较好：几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。

生7：在计算的时候我们还可以根据算式中加数的情况进行简便运算。

师：同学们真聪明！这就是加法的运算定律，是你们自己发现并总结出来的。

下课铃响了，同学们意犹未尽。

这个片段让我们感觉到：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习的积极性是多么高涨！在课堂上，教师鼓励孩子们大胆争论、质疑。

用心去发现学生发言的闪光点，引导学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。

当学生提出问题后，面对课堂生成，教师“把球抛给了学生”，引导学生小组讨论、大胆交流，学生不仅因为解决了问题而尝到了成功的喜悦，而且从发言中激发自己新的灵感，在合作交流与探索中增长了智慧，发展了合作、探究等学习的能力。

这样的课堂教学丰富了教学内容，挖掘了学生的潜能，课堂教学充满生命活力，这就是教学资源的生成。

二、调整教学，利用生成着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点：依据学生学习的实际情况，根据学生心理的、情感、知识的需要随时做出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。

比如，把教学失误转化为再次教学的资源，在教学的实践中，偶尔的教学失误甚至失败是不可避免的，而这种失误和失败往往是再次教学时一种很好的教学资源。

此时，教师应及时进行分析，改进教学实践，促成课堂教学的动态生成。

下面是我在课堂中听一位教师执教人教课标版三年级下册“两位数乘两位数——笔算乘法“第64练习十五这节课时的一个教学片段：师：请同学们拿出纸笔计算39×11这道题，然后汇报一下你是怎样想的，又是怎样算的。

生1：我用竖式计算，结果得429.生2：我是这样算的，39×10=390，39×1=39，390+39=429.老师听了学生的汇报非常高兴，感觉收到了预设的效果。

这时，有一只小手高高举起。

老师，我还有不同的算法。

老师先是一惊，然后微笑着说：你还有什么不同的算法？说出来听听。

生3：我是先算40×11=440，再算440-11=429.老师听了生3说的算法，感觉有点意外，因为这种算法是教师课前没有预设的。

很快的，老师激动地对生3说:你能和我们说说你的想法吗？得到老师的鼓励，生3说话的声音提高了，自信了许多，同学们也格外认真地听生3说自己的想法。

可见，课堂中老师注意到这个稍纵即逝的意外，虽然老师课前没有预想到，但老师很快就抓住了这个课堂的动态生成资源，让它成为自己课堂教学的亮点，让我们的学生得到不同的发展。

三、师生互动，引导生成着眼于动态生成的观点，师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师生互动，相互砥砺与启迪，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。

一位老师教学长方体的认识的一个片断：师：出示一个长方体纸盒：长方体有几条棱？你是怎样知道的？生1：长方体有6个面，每个面有4条边，一共有12条棱。

生2：“4×6”不是等于24吗？怎么会是12条棱呢？师：（老师走近学生）请同学们再认真看一看长方体其中一个面上的一条边，这条边还可以看作是哪个面上的一条边呢？生2：（哦，学生恍然大悟）争着说：24条边中其中每一条边都是公用的，都重复了一次。

生3：我认为还可以从一个顶点来数，（学生接过教师手中的长方体纸盒，边说边用手指划着）一个顶点延伸出3条边，一个长方体一共有8个顶点，“3×8=24”，“24÷2＝12”。

显然，学生是在刚才的启发下又想出的新思路新方法。

所以教师的教学必须密切关注学生自己的学习需求，也就是“以学定教，顺学而导”，重视学生的个性差异，只有鼓励学生超越课堂、超越教材，反常规的思考，及时捕捉，才能促使课堂的动态生成。

四、改变方式，注重生成着眼于动态生成的观点，学生的学习方式也有了深刻的变化：课堂学习，课外学习，综合性学习，创造性学习……新型学习方式的鲜明特点是具有动态性、综合性、开放性、自主性。

一位老师的《异分母的大小比较》教学片段。

师：请同学们说说如何比较3/5和4/9两个分数的大小。

生：把这两个分数通分，把分母都化成45后比较分子的大小，分子大的分数大。

师：说得太好了！这就是我们今天要学习的比较异分母分数的大小的方法——通分。

就在老师写完板书转过身来之时，却发现有几只小手很不情愿地放下，老师不由自主地问到：你们几位还有话要说？生1：这种方法我们在预习的时候就知道了，我认为还可以把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。