《我与地坛(节选)》教案

《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案1教学目标：1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

素养目标：文中有很多富有哲理的含意丰富的句子，哲理句、含蓄句是高考散文阅读中常考的内容，要把握理解这类句子的方法。

教学重难点：1、理清文章思路和结构。

2、作者传达怎样的复杂感受。

课时安排：3课时教学过程：第一课时一、导入课前听音乐，说出音乐名和作曲者。

简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。

《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。

历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。

他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。

二、作者简介史铁生，1951年生于北京。

1967年毕业于清华大学附中初中。

1969年去陕西延安插队。

21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。

他在做了7年临时工之后，转向写作。

1983年他发表《我的`遥远的清平湾》，一举成名。

加入中国作协。

代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。

其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。

他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。

《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)共3篇《我与地坛（节选）》精品教案（第二课时）(统编版高一必修上)1本节课是《我与地坛（节选）》精品教案的第二课时，学习和理解诗歌中的意象和方法。

通过教师的引导和学生的探究，让学生更好地感受和体验地坛的神秘和历史。

一、教学目标1.学生能够理解诗歌中所采用的意象和表达方法，掌握常用修辞手法的用法。

2.学生能够连词成句地表达自己的感受和体验，并在敏感性、创造性和批判性上发挥出来。

3.发掘学生的潜力，进行合作学习和交流合作，并体验到以群体为单位学习的乐趣和成就感。

二、教学重难点1.重点：学生能够感知和理解诗歌中所运用的意象和修辞手法，并将其应用到自己的作品中。

2.难点：学生能够掌握多种表达方式，以及在交流和合作中积极思考和分析他人的意见。

三、教学过程1.导入活动（10分钟）（1）教师通过图片或视频的形式，引导学生展开自由的联想，自由地表达自己对地坛的想象和感受，并对一些重要意象进行简单的解读。

（2）教师引导学生通过文化、历史等多种角度，感知地坛的历史和背景，培养学生的文化自觉和历史意识。

2.学习活动（30分钟）（1）教师让学生认真观察、分析和探究这首诗歌中所采用的了意象和表达方式，帮助学生更好地理解诗歌的含义。

（2）教师通过和学生互动、讨论和展示等多种交流方式，鼓励学生发挥自己的主体性和创造性，新创作一些有趣的诗句。

（3）教师针对学生的水平和需求，进行针对性的补充和拓展，让学生感到从未有过的学习意义和乐趣。

3.活动方案（20分钟）（1）教师把学生分成不同的小组，让他们分别分析和讨论各自创作的诗句，发现其中的问题和亮点，并进行合作修改和完善。

（2）教师让学生进行合作展示和交流，让每个小组都能够得到全体学生的认可和肯定，让小组之间也能够多有交流和学习。

4.结课活动（10分钟）（1）教师要系统性、归纳性地总结本节课所学的知识和方法，并让学生做一份简单的知识问答，巩固所学知识。

我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》节选，让学生了解作者史铁生的生平及其对地坛的情感。

2. 学生能够理解并把握文章中的关键词语、句子和段落，领会作者对地坛的热爱与怀念。

3. 培养学生对自然景观的欣赏能力，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读《我与地坛》节选，感受语言的美妙和情感的真挚。

2. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。

3. 情感体会：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。

三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。

2. 朗读课文：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。

3. 解析课文：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。

4. 情感交流：让学生分享自己对地坛的感悟，培养对自然景观的欣赏能力。

四、课后作业1. 熟读课文，巩固所学内容。

五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。

2. 学生在课堂上的参与程度和情感表现。

3. 学生完成课后作业的质量。

六、教学资源1. 课文文本：《我与地坛》节选原文。

2. 相关背景资料：关于史铁生及其作品的介绍。

3. 教学多媒体：图片、音频、视频等辅助教学材料。

七、教学重点与难点1. 教学重点：通过课文学习，理解作者对地坛的情感以及文章的主题思想。

2. 教学难点：课文中的生僻字词、难句的理解和解析。

八、教学方法1. 讲授法：对课文中的难点进行讲解，帮助学生理解文章内容。

2. 互动法：鼓励学生参与课堂讨论，分享自己的感悟和体验。

3. 情境教学法：利用多媒体材料，营造有利于学生情感体验的教学氛围。

九、教学过程1. 课堂导入：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》。

2. 课文朗读：让学生朗读节选部分，感受文章的语气和情感。

3. 课文解析：详细讲解课文中的生僻字词、难句，帮助学生理解课文内容。

4. 情感交流：引导学生体会作者对地坛的深厚感情，激发学生对生活的热爱。

《我与地坛》（节选）教学设计一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》（节选），让学生了解作者史铁生的生平经历和地坛对他的影响，感受作者对生命的思考和感悟。

2. 培养学生对散文作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。

3. 引导学生学习作者独特的写作技巧，如拟人、比喻等，提升学生的写作能力。

4. 通过讨论和写作，让学生思考自己与身边事物的关系，培养学生的感恩心和珍惜生命的意识。

二、教学重点1. 理解《我与地坛》（节选）的主要内容，把握作者的思想感情。

2. 分析作者的写作技巧，体会其在文中的表达效果。

3. 引导学生从文中汲取对生命的启示，思考自己与身边事物的关系。

三、教学难点1. 理解作者在文中所表达的深刻哲理。

2. 学会运用作者的写作技巧进行写作。

四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者的写作技巧。

2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享阅读感悟。

3. 写作指导法：引导学生进行写作实践，提升写作能力。

4. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的阅读兴趣。

2. 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文内容的理解。

3. 内容分析：分析课文中的重点句子和段落，讲解作者的写作技巧，如拟人、比喻等。

4. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，引导学生从文中汲取对生命的启示。

5. 写作实践：布置写作任务，让学生运用所学写作技巧进行写作，教师给予指导和评价。

六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和写作实践，评估学生对课文内容的理解和感悟。

2. 观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。

3. 评价学生的写作作品，检查学生对作者写作技巧的掌握程度。

4. 通过课后作业和长期观察，了解学生对生命思考和感恩心态的培养情况。

七、教学拓展1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（全文）等，以深入了解作者的创作风格和思想深度。

15 我与地坛（节选）-人教版高中语文必修上册（2019版）教案知识目标1.理解诡异小说的特点和表现手法；2.熟悉“我与地坛”的故事情节；3.掌握语文阅读策略。

能力目标1.通过阅读诡异小说，提高理解能力和想象能力；2.运用语文阅读策略，较好地掌握故事情节。

教学重点1.理解诡异小说的特点和表现手法；2.熟悉“我与地坛”的故事情节；3.运用语文阅读策略。

教学难点1.学会理解诡异小说的特点和表现手法；2.学会运用语文阅读策略，较好地掌握故事情节。

教学内容课前预习1.自学《人教版高中语文必修上册》第15课“我与地坛”。

2.阅读并理解课文。

导入1.通过图片或视频等方式向学生展示诡异小说，并了解学生对怪异小说的了解程度；2.引导学生思考：怪异小说为什么受到大家的喜欢？它与普通小说有何不同？学习1.讲解诡异小说的特点和表现手法，并通过一段小说情节进行解读；2.基于语文阅读策略，运用推理、合理猜测等方法，较好地理解“我与地坛”的故事情节；3.进行小组讨论，共同探讨“我与地坛”的故事情节。

巩固1.进行课堂小测验，检测学生对课文的理解情况；2.集体评价，分析评判答案的正确性并理解其背后的阅读策略。

练习1.撰写读书笔记，整理所学内容；2.通过小组或个人口述等方式进行表演、分享。

课后作业1.完成《人教版高中语文必修上册》第15课习题；2.收听或观看相关课程并做笔记。

总结1.课程结束后，老师针对难点进行总结，并发布相关学习资料；2.老师在课后对学生的作业进行点评和纠错。

参考文献人教版高中语文必修上册（2019版）。

《我与地坛（节选）》教案【教学目标】、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味深沉绵密的语言特色。

【教学难点、难点】、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。

【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。

【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。

当史铁生以自己对世界独有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时，"我"以外的世界就成为我的世界--独语的世界。

今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。

问题1："我"进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘指导："两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。

"问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。

从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。

指导：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。

”"一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

""剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。

我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 让学生理解并体会作者对地坛的深厚感情，感受作者对生活的独特见解。

2. 引导学生分析文章中的象征手法，感悟生命的意义。

3. 提高学生朗读和感悟能力，培养学生的文学素养。

二、教学重点1. 分析文章中的象征手法。

2. 感悟生命的意义。

三、教学难点1. 理解作者对地坛的深厚感情。

2. 引导学生运用象征手法进行创作。

四、教学准备1. 教师准备课文课件或黑板。

2. 学生预习课文。

五、教学过程1. 导入新课a. 提问：你们对地坛有什么印象？b. 学生分享对地坛的了解。

c. 教师简要介绍地坛的历史背景。

2. 自主学习a. 学生自主阅读课文，理解课文内容。

b. 学生找出课文中的象征手法，并与同学交流。

3. 课堂讨论a. 教师引导学生分析课文中的象征手法。

b. 学生分享对课文象征手法的理解。

c. 教师总结并板书象征手法的意义。

4. 感悟生命a. 教师引导学生从课文中感悟生命的意义。

b. 学生分享对生命意义的感悟。

c. 教师总结并板书生命意义的启示。

5. 朗读练习a. 学生分角色朗读课文。

b. 教师指导学生朗读技巧。

c. 学生展示朗读成果。

6. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。

b. 学生分享学习收获。

7. 作业布置a. 学生课后编写一篇以地为主题的短文。

b. 学生总结本节课学习的象征手法，并尝试运用到创作中。

六、教学拓展1. 引导学生结合自己的生活经验，思考人与环境的关系，讨论如何保护和传承地域文化。

2. 组织学生参观地坛，实地感受地坛的历史氛围，加深对课文内容的理解。

七、小组讨论1. 学生分组讨论课文中的象征手法，分析并总结每种象征手法的意义。

2. 各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

八、课堂实践1. 学生结合课文中的象征手法，创作一篇以地为主题的短文。

2. 学生互相交换作品，进行评价和反馈，教师总结点评。

九、作业布置2. 学生继续练习运用象征手法进行创作，提高写作能力。

《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《我与地坛》节选文段。

1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。

1.3 情感态度与价值观引导学生感受作者对家乡的热爱，培养学生的家乡情怀，增强对传统文化的认同感。

第二章：教学内容2.1 教材分析《我与地坛》是著名作家史铁生的代表作之一，文章以作者与地坛的故事为线索，表达了作者对家乡的热爱和对生活的感悟。

2.2 学情分析学生对课文内容有一定的了解，但需要进一步引导他们深入理解作者的情感表达，感受文章的美。

第三章：教学重点、难点3.1 教学重点学生能够理解并背诵课文节选文段。

3.2 教学难点学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。

采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过朗读、讨论、写作等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感表达。

第五章：教学过程5.1 导入新课教师通过引入地坛的历史背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文学习。

5.2 自主学习学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感表达。

5.3 合作探讨学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，教师引导学生深入探讨作者的情感表达。

5.4 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调课文中的重点句子和意境美。

5.5 作业布置学生回家后进行课文背诵，并写一篇关于自己家乡的短文。

第六章：教学评估6.1 评估目的通过评估了解学生对课文内容的理解和背诵情况，检查教学目标的达成度。

6.2 评估方法采用课堂问答、课文背诵、小组讨论等方式进行评估。

6.3 评估内容课文背诵情况、对课文内容的理解和感悟、小组讨论的参与度。

7.1 反思内容教师对课堂教学进行反思，思考教学方法的有效性，学生的学习状况，以及教学目标的达成情况。

7.2 反思方法通过课后与学生的交流，教师之间的讨论，以及对教学录像的观看，进行教学反思。

《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《我与地坛》节选文段；（2）理解文段中的关键词语、句子和段落，分析其表达的意义和作用；（3）了解作者史铁生的生平和创作背景，理解其对地坛的深厚感情。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读文本，领会作者的思想感情；（2）学会通过朗读、默读、讨论等方法，提升阅读理解能力；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱，对生活的执着追求，对人生的深刻思考；（2）学会珍惜生活中的点滴美好，积极面对生活的困境和挑战；（3）增强学生对语文学科的兴趣，提高人文素养。

二、教学重点1. 理解《我与地坛》节选文段的主要内容，体会作者对地坛的深厚感情；2. 分析文段中的关键词语、句子和段落，领会作者的思想感情；3. 掌握阅读理解方法，提升语文素养。

三、教学难点1. 理解作者对地坛的深厚感情，以及其对生活的独特见解；2. 运用批判性思维，对文本进行深入解读；3. 培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学方法1. 自主学习：学生独立阅读文本，理解文段内容，体会作者情感；2. 合作探究：学生分组讨论，分享阅读心得，互相借鉴；3. 朗读感悟：学生朗读文段，感受语言美，体会作者情感；4. 教师引导：教师启发思考，引导学生深入解读文本，提升阅读理解能力。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣；2. 自主学习：学生自主阅读节选文段，理解文意，体会作者情感；3. 合作探究：学生分组讨论，分享阅读心得，互相借鉴；4. 朗读感悟：学生朗读文段，感受语言美，体会作者情感；5. 教师引导：教师提问，引导学生深入解读文本，提升阅读理解能力；6. 总结拓展：学生总结本节课的收获，教师进行点评，布置课后作业。

六、教学内容1. 文本分析：详细分析《我与地坛》节选文段，解读关键词语、句子和段落的意义和作用；2. 作者背景：介绍作者史铁生的生平，分析其创作背景，理解其对地坛的深厚感情；3. 情感内涵：探讨作者对地坛的热爱，对生活的执着追求，对人生的深刻思考；4. 文本特色：分析文本的语言特点、艺术手法，领会其文学价值。

《我与地坛（节选）》教案【教材定位】《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的第15篇课文，作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。

作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。

文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，作者以母亲去世后几年的思考，用诚挚的语言表达了痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。

在阅读这篇课文的时候，我们要结合作者的特殊经历，把握住文章行文线索，思考史铁生是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。

还要在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。

【素养目标】1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。

2.把握文章的线索，理解作者思想的变化经过以及选文两部分之间的关系。

3.品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

4.感悟作者由“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。

体会“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。

【教学重难点】把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。

【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。

【教学过程】一、情景导入当青春年华遭遇了暴风雨的洗礼，你是否还能坚持到晴日的到来；当至亲之人，突然离自己远去，独行的路该何去何从？今天，让我们一起走近史铁生的《我与地坛（节选）》。

二、知人论世1.了解作者—史铁生史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中。

18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。

从此他再也没有站起来。

史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。

他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。

我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《我与地坛》（节选）。

（2）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握作者的观点和情感。

（3）分析课文中的象征意义和深层含义，理解作者对生活的态度和价值观。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的阅读理解能力。

（2）运用批判性思维，对课文进行分析和评价。

（3）通过讨论和分享，培养学生的表达能力和交流能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。

（2）培养学生对生活的积极态度，学会珍惜和感恩。

二、教学内容1. 课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。

2. 分析课文中的象征意义和深层含义。

3. 讨论作者对生活的态度和价值观。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《我与地坛》（节选）的阅读与理解。

（2）分析课文中的象征意义和深层含义。

（3）讨论作者对生活的态度和价值观。

2. 教学难点：（1）课文中的象征意义和深层含义的把握。

（2）对作者观点和情感的理解。

四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆起自己对某个地方的特别情感，例如家乡、母校等。

（2）邀请学生分享自己与这个地方的故事和感受。

2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文《我与地坛》（节选）。

（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况。

（3）学生回答问题，进行讨论和交流。

3. 分析与讨论：（1）教师引导学生分析课文中的象征意义和深层含义。

（2）学生分享自己的观点和看法。

（3）进行小组讨论，形成共识。

4. 情感态度与价值观：（1）教师引导学生思考作者对生活的态度和价值观。

（2）学生分享自己的感受和体会。

（3）进行小组分享，互相交流。

五、作业与评价1. 作业：（2）学生参与小组合作项目，以展示的形式表达对某个地方的特别情感和记忆。

2. 评价：（1）教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力和表达能力。

（2）对小组合作项目的评价，关注学生的合作能力和创造力。

我与地坛（节选）教案一、背景本教案主要适用于小学三年级语文课程，教学内容为《我与地坛》一课节选。

此课文为一篇现代散文，主要讲述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景，通过对地坛的描述和对祖父的回忆，表达了作者对家乡土地和故乡情感的感悟。

此教案的教学目的是通过深入理解这一节选，帮助学生了解家乡情感的重要性，领悟对家乡文化的尊重和珍视。

二、教学目标1.学生能够通过阅读理解课文《我与地坛》节选，掌握故事情节与中心思想。

2.学生能够感受到家乡文化情感的珍贵、重要性，领悟文化尊重和珍视的重要性。

3.学生能够运用文学语言，描述家乡旅游景点或地方文化遗产。

三、教学内容1. 课文分析此节选主要描述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景。

文章开篇描写的是一幅美丽的画面：树下有一个坛子，坛外还有一些桩子，倚着桩子树，树下院子里还有许多跟祖父一样的老年人在默默地供奉土地神，为家乡的土地祈福。

接着，作者细致叙述了整个参拜过程：祖父点上了香，默默地祷告，连日来认真打扫坛子，让它焕然一新，来表达对家乡土地的敬仰和感激之情。

最后，作者表达了自己对家乡土地、故乡情感的珍视和尊重，仿佛在告诫读者，我们也应当如同祖父一样，珍惜自己的家乡。

2. 教学方法本节选的教学将采取“阅读理解+朗读+讨论”的方法。

首先，教师引导学生先默读一遍课文，然后进行共读，重点讲解生字词和难点句子。

接着，让学生朗读课文，并结合自己的理解，进行课文分析和讨论：为什么祖父要认真地照料坛子？为什么祖父要去供奉土地神？学生还可以结合自己的实际生活，思考有没有类似的经验或情感经历。

最后，让学生自己动笔，通过写作表达自己对家乡文化情感的领悟。

四、教学步骤1. 神坛的图片介绍（课前导入，时间3-5分钟）介绍或展示神坛图片，让学生对神坛有一个基础的认识，激发好奇心，为学习打下基础。

2. 阅读课文并分析（时间20-30分钟）阅读课文《我与地坛》节选，学生默读一遍，然后进行共读和讲解。

我与地坛（节选）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《我与地坛》这篇文章。

（2）分析并理解文章中的重点句子和词语的含义。

（3）了解作者史铁生的生平背景，以及他与地坛之间的特殊情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章内容。

（2）学会从不同角度去分析和理解文章，提高自己的阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱和怀念之情，培养自己对家乡、对大自然的热爱。

（2）学会珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。

二、教学重点1. 文章的主题思想和作者情感。

2. 文章中的重点句子和词语的含义。

3. 作者史铁生的生平背景。

三、教学难点1. 文章中一些抽象的句子和词语的理解。

2. 如何从文章中感受到作者的情感。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题、解决问题。

2. 使用案例分析法，分析文章中的重点句子和词语。

3. 运用情感教学法，让学生感受作者的情感。

五、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者史铁生和他的生平背景。

（2）引导学生关注文章，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读文章，感受文章的语言风格。

（2）让学生找出文章中的重点句子和词语，并尝试解释其含义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的主题思想和作者情感。

（2）各小组汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 案例分析：（1）分析文章中的重点句子和词语的含义。

（2）引导学生从不同角度去理解和解读文章。

5. 情感体验：（1）让学生分享自己与家乡、与大自然的感人故事。

（2）引导学生珍惜生活中的每一个瞬间，感悟生命的意义。

6. 小结：总结本节课的学习内容，强调文章的主题思想和作者情感。

7. 作业布置：（1）熟读并背诵文章中的重点句子和段落。

（2）写一篇关于自己与家乡、与大自然的感悟文章。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答、小组讨论等方面的表现，评价学生的学习态度和合作精神。

高中语文《我与地坛（节选）》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。

（2）能够分析作者史铁生的写作技巧和表达方式。

（3）能够解读文本中的象征意义和深层含义。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。

（2）学会从不同角度审视文本，提高审美情趣。

（3）运用想象力，感受地坛的古韵和作者的情感。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对我国传统文化的热爱，增强民族自豪感。

（2）引导学生关注人生，珍惜亲情，懂得感恩。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《我与地坛》全文。

（2）分析作者的写作技巧和表达方式。

（3）解读文本中的象征意义和深层含义。

2. 教学难点：（1）文本中蕴含的丰富情感和哲理。

（2）作者对地坛的描写手法及象征意义的把握。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本世界。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感受文本魅力。

（2）学生分享阅读心得，教师点评并引导。

3. 合作探讨：（1）分组讨论文本中的象征意义和深层含义。

（2）各组汇报讨论成果，教师总结评价。

4. 情感体验：（1）引导学生深入体会作者对地坛的情感。

（2）学生分享自己的亲情体验，教师点评引导。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。

四、作业布置1. 背诵《我与地坛》中的经典段落。

2. 写一篇关于亲情体验的作文。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。

关注学生的学习反馈，了解学生的需求，为下一步教学做好准备。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高他们的参与度。

2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境地感受文本中的情感。

3. 启发式教学：引导学生主动探究，发现文本的奥秘。

4. 小组合作：鼓励学生之间相互合作，培养团队精神。

第15课我与地坛(节选)核心素养| 1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历任务群学习目标程。

2．从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。

3．品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

主题时文与史铁生对话《我与地坛》与其说是你对那段艰难岁月的回顾，毋宁说那是你对生命的哲学思考，顺着你的笔触，我像观看一朵沙漠上的米尼花是如何把那生命之根深深扎在大地深处的。

你说你与地坛有缘，这绝不单单意味着你住的离它越来越近，而是你与它生命形态的接近。

你这年轻生命受挫后残缺了的肢体一如那坍圮了的高墙、散落了的雕栏，没有了那琉璃的闪光，没有了那炫耀的朱红，生命的冬季该是多么残酷艰难。

然而残酷与艰难并不是生命的终点，我知道你的视线一定会落到那“苍幽的老柏树”上，落在那茂盛的“野草荒藤”上，我似乎还能听到你的内心深处回荡着孔子对生命的呐喊：“生无所息！”好像你没有告诉我你想到了什么。

在面对那些活泼的小生命的时候，我完全能想象得出你那时的情形，当你赶走那些小昆虫的时候，你的眼睛里弥漫着柔和的光；你惊奇地看着那朵停在空中的“小雾”，你在为造物者的神奇而赞叹；你在那只善于思考的蚂蚁面前，想到了一个珍贵的命题：万事万物都像人一样有着无穷的乐趣。

因此你感受到了瓢虫的烦恼与信仰，你感受到了蚕蜕的寂寞与存在，你更感受到了一滴露水短暂而辉煌的一生。

你不能不到地坛中去，因为那儿有生命的磁场。

我听到了你的心灵在地坛的上空飘浮着的回响：我要像落日把人生的每一个坎坷都照得灿烂；我要像那雨燕把人生的寂寞变成悲壮的诗歌，发表在人生杂志的生命专栏里，永存史册；我要像静悄悄的脚印，给这个世界留下一个普通而又神秘的暗示，所有的生命都有价值；我要像那苍黑的松柏，不论是在宁静的深夜，还是在明朗的白昼，用自己的生命之躯凝铸成生命永恒的警句；我要像那草木和泥土的气味，即使剩下一缕气息也要让人们知道那曾经拥有的伟大与壮丽；我要像那飘摇歌舞的落叶，在生命的尽头依然唱着美丽的赞歌，因为生命的意义在于一种结束的同时也预示着又一个生命的开始。

《我与地坛》教案【教材分析】《我与地坛》（节选）是统编版高中语文教材必修上册第七单元的第15课，本单元的课文体裁都是写景抒情散文，旨在让学生通过阅读文学作品，既受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文情怀。

《我与地坛》是史铁生十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶，课文节选部分讲述的是作者在地坛对生命的思考和对母亲的怀念。

【学情分析】作为一篇“生命体验”的散文，其主旨深度值得师生共同探讨。

通过前面的学习，高一学生的散文阅读能力有所提升，并且掌握了一定的方法技巧，但是，每篇散文每位作者都有其特别的书写特点，还需要教师正确指导，理解内容，体会其中的语言特色和深刻内涵。

在课文教学过程中，要让学生在阅读课文后学会反省和思考和自身有关的一些问题，如如何正确树立生命价值观？树立怎样的生命价值观？怎样对待自己的父母等。

教学目标：1. 赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。

2. 理解披情入文写法，把握情景交融特点。

3. 知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。

人应如何对待死亡？人又该怎样活着？是每个人在生活之中都难免去想又很难有答案的问题，也是历来文学家在其作品中忍不住想去探讨和表达的话题。

作家史铁生1951 年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学, 1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京，年仅21岁的他从此在轮椅.上度过了一生。

瘫痪后他曾在附近的工厂做过七年的临时工,后在好友柳青的鼓励下转向写作。

在生命最灿烂的季节，他双腿残废；当辉煌的成功就要走近他的时刻，他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。

这是作家史铁生的人生。

课文节选的是《我与地坛》中的第一二两个部分。

所选部分涉及两个问题，第一个问题是作者在突遭不幸双腿瘫痪后对于生死的深沉思考，第二个问题是作者悔恨在母亲过早去世后才理解了母爱的无私与伟大。

地坛的正式名称叫做“方泽坛”，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。

整个建筑群呈方形，象征大地。

1928年改称“平民公园”，但是在战乱年代，此处曾被驻军占用，园内建筑屡遭毁坏。

一、教学目标1. 知识与技能：理解作者史铁生的生平背景及其创作《我与地坛》的背景。

掌握文中重要的词语、句子和篇章结构。

分析并解读文本中的象征手法和深层含义。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解文本，提升语文素养。

学会欣赏文学作品中的情感表达和审美价值。

3. 情感态度与价值观：感受作者对母亲深切的怀念和对生活的独特感悟。

培养学生的同理心和感恩之心，激发对生活的热爱和对未来的憧憬。

二、教学重点与难点1. 教学重点：分析《我与地坛》中的主题思想和艺术特色。

提高学生的朗读、理解和表达能力。

2. 教学难点：解读文本中的象征意义和深层含义。

引导学生体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。

三、教学过程1. 导入新课：通过播放作者史铁生的介绍视频，引导学生了解作者的生平背景。

提出问题，引导学生思考：作者为什么选择地坛作为写作的对象？2. 自主学习：让学生自主阅读课文，勾画出文中重要的词语、句子和段落。

学生分享自己的阅读感悟和问题。

3. 合作学习：将学生分成小组，讨论课文中的象征意义和深层含义。

各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 作业完成情况：评估学生的课后作业，包括作文和练习题，以检查学生对课文的理解和应用能力。

3. 单元测试：进行单元测试，评估学生对《我与地坛》的整体理解和分析能力。

五、课时安排本教案共需4个课时，每个课时45分钟。

第一课时：导入新课，自主学习第二课时：合作学习，解读象征意义第三课时：深入分析文本，联系个人感悟第四课时：总结与评价，布置课后作业六、教学策略1. 案例分析：通过分析《我与地坛》中的具体案例，如作者与地坛的情感联系、对母亲的怀念等，来深入理解文本的主题和情感。

引导学生从案例中提取关键信息，并进行分析和解读。

2. 情感体验：引导学生通过朗读和写作等方法，体验作者的情感，并联系自己的生活和感受。