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力的存在第一课时教案一、教学目标1.了解力的概念和性质；2.能够通过贴近生活的例子理解力的成因和作用；3.认识力学的基本量：质量、力和加速度，并学会如何用它们来描述力的性质；4.培养学生积极探究和独立思考的能力。
二、教学内容1.力的概念和性质2.力的成因和作用3.质量、力和加速度三、教学重点和难点1.学生能够认识到力的概念和性质；2.学生能够理解力的成因和作用；3.学生能够将质量、力和加速度联系起来，学会如何用它们来描述力的性质。
四、教学方法1.板书法2.讨论法3.实验法五、教学过程1.导入请学生打开课本，看看本课的标题“力的存在”这个标题告诉我们本课我们将学习什么内容。
并让学生回答题目，如果他们不知道答案，我们可以给他们一个提示，诱发他们发表自己的第一次猜测，从而导入本课的主题。
2.讲授（1）力的概念和性质通过学习贴近生活的例子，引导学生了解力的概念和性质。
在力的作用下，物体会发生运动或变形，这是因为力是一种物体相对运动的原因，也是一种物体相对位置或人的原因。
在力的作用下，物体会产生相对的运动或相对的变形，这是力的作用和效应。
（2）力的成因和作用在介绍力的成因和作用时，我们可以通过展示各种物理现象来引起学生的兴趣。
一个运动员在比赛的时候，需要用力来推动自己的身体，起跑时我们需要用力推动起跑线。
（3）质量、力和加速度在学习力的性质时，我们需要与质量、力和加速度联系起来。
我们可以通过实验来理解这些概念。
我们可以让学生通过实验了解质量的单位是什么，力的单位是什么，加速度是什么等。
3.讨论在本节课结束时，我们可以用讨论的方式来引发学生的思考和讨论。
我们可以让学生回答这样的问题：“有没有一种可能，物体在没有受到任何力的情况下，就可以发生运动或变形？”通过讨论这个问题，学生可以更好地理解力的概念。
4.实验在讲解重点中，我们提到了通过实验来让学生更好地理解质量、力和加速度的概念。
我们可以通过如下的实验来让学生了解质量的单位是什么：实验材料：一个小桶实验步骤：将一个小桶放在桌上，用天平将其重量测量，记录下来。
初中科学七年级下册《力的存在》教案初中科学七年级下册《力的存在》教案初中科学七年级下册《力的存在》教案教材分析：《力的存在》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙江版）七年级第二册。
初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果确认力的存在。
教学目标：认知目标：1、能根据力的作用效果确认力的存在。
2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
能力目标：1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养了学生的观察能力。
2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析概括的能力。
3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。
情感目标：1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。
2、引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。
教学用具：磁铁、钢球、铁钉、气球、毛细管、玻璃管、橡皮筋、可乐瓶、平面镜、激光手电、喷雾器、细线、小车、铁夹2只、小镜两面、弹簧教学流程：一、创设情景1、比一比：哪位同学能将拉力器拉开2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。
二、力能改变物体的形状师：在生活中，我们无时无刻不在用力，那你能展现你的力量吗？但我们能看到力吗？通过这组图片能判断力的存在吗?我们应怎样判断是否有力存在呢？我们可以根据力的作用效果确定力的存在。
（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果说明它的存在。
）探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？例如：手指挤压汽球，汽球发生了什么变化？用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。
《力的存在》教案一、教学目标：1. 让学生理解力的概念，知道力是物体对物体的作用。
2. 让学生掌握力的基本性质，包括大小、方向和作用点。
3. 让学生了解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。
4. 让学生能够运用力的知识解决实际问题。
二、教学重点：1. 力的概念及基本性质。
2. 力的作用效果。
三、教学难点：1. 力的作用点的理解。
2. 力的作用效果的判断。
四、教学方法：采用问题驱动法、实例分析法、小组讨论法等多种教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
五、教学准备：1. 教师准备相关实例和图片。
2. 学生准备笔记本和笔。
第一章：力的概念1.1 引入力的概念：通过实例让学生感受力的存在，引导学生思考力的定义。
1.2 讲解力的基本性质：大小、方向和作用点。
1.3 练习：学生分组讨论，找出生活中的力的例子，并分析力的基本性质。
第二章：力的作用效果2.1 引入力的作用效果：通过实例让学生了解力可以改变物体的形状和运动状态。
2.2 讲解力的作用效果的判断：力可以使物体变形，也可以使物体加速、减速或改变方向。
2.3 练习：学生分组讨论，分析实例中力的作用效果，并判断力的作用效果。
第三章：力的作用点3.1 引入力的作用点：通过实例让学生了解力作用的起始点。
3.2 讲解力的作用点的判断：力作用的起始点即为力的作用点。
3.3 练习：学生分组讨论，找出实例中力的作用点，并判断力的作用点。
第四章：力的计算4.1 引入力的计算：通过实例让学生了解力的大小的计算方法。
4.2 讲解力的计算公式：力的大小等于物体受到的变形或运动变化的程度。
4.3 练习：学生分组讨论，根据实例计算力的大小，并判断计算结果。
第五章：力的实际应用5.1 引入力的实际应用：通过实例让学生了解力在生活中的应用。
5.2 讲解力的实际应用：力可以用来启动机器、移动物体等。
5.3 练习：学生分组讨论，找出实例中力的实际应用，并分析力的作用效果。
《力的存在》教案一、教学目标：1. 让学生了解力的概念，知道力是物体对物体的作用。
2. 让学生掌握力的基本要素，包括大小、方向和作用点。
3. 让学生了解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。
4. 培养学生观察、思考和动手实践的能力。
二、教学内容：1. 力的概念：物体对物体的作用。
2. 力的基本要素：大小、方向和作用点。
3. 力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态。
4. 力的示意图：用箭头表示力的方向和大小。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：力的概念、力的基本要素、力的作用效果。
2. 教学难点：力的示意图的绘制。
四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 采用讲授法，系统地讲解力的概念、基本要素和作用效果。
3. 采用示例法，展示力的示意图的绘制方法。
4. 采用小组讨论法，让学生分组讨论力的作用效果。
5. 采用实践操作法，让学生动手实践，感知力的存在。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过提问，让学生思考力的存在和作用。
2. 讲解力的概念：介绍力是物体对物体的作用。
3. 讲解力的基本要素：大小、方向和作用点。
4. 讲解力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态。
5. 展示力的示意图的绘制方法：用箭头表示力的方向和大小。
6. 小组讨论：让学生分组讨论力的作用效果。
7. 实践操作：让学生动手实践，感知力的存在。
8. 总结与评价：总结本节课的主要内容和知识点。
9. 布置作业：让学生绘制一个力的示意图，并描述力的作用效果。
10. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价：1. 采用课堂问答，检查学生对力的概念、基本要素和作用效果的理解程度。
2. 通过学生绘制的力的示意图，评价学生对力的示意图的掌握情况。
3. 采用实践操作，评价学生对力的作用效果的感知能力。
七、教学拓展：1. 介绍力的种类，如重力、摩擦力、弹力等。
2. 介绍力的单位，如牛顿（N）。
第二节力的存在一、学情分析1、学生通过小学的学习，对力有一些浅显的认识，但是是不完整不科学的。
可以从大量生活事例，通过力产生的作用效果，使学生感受到力的存在，来确认该事物存在的一种方法。
从大量的生活实例中和课堂实验中让学生归纳出——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态，例子要尽可能贴近学生的生活实际。
学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。
⑵物体运动状态的改变较难理解，包括运动速度和运动方向。
2、本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，特别是力的概念，学生较难理解，是教学的重点。
二、教学目标1、知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。
能根据力的作用效果来确认力的存在。
能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。
能用力的作用的相互性解释有关现象。
2、过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。
利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
3、情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识解决实际生活中的问题。
三、教学重难点重点：理解力的作用效果，力的存在和力作用的相互性难点：力的作用效果和物体间力的相互作用四、教学设计1、导入新课“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”你知道为什么风吹会导致草低吗？力和运动之间有什么关系呢？我们今天就来学习有关力的知识。
2、合作互动一、力是物体对物体的作用展示书本P95页的图片，分析下列各图所示的现象中涉及的力，指出各个力涉及哪几个物体，反映的是物体之间怎样的作用。
学生分析讨论（可小组合作讨论），最后得出结论：力是物体对物体的作用，任何一个力都有施力物体和受力物体。
二、力的作用效果了解了力的定义，请同学找一找生活中的力。
《力的存在》教案一、教学目标：1. 让学生理解力的概念，知道力是物体对物体的作用。
2. 让学生掌握力的基本性质，包括相互性、矢量性和物质性。
3. 让学生学会使用力的图示表示方法，如力的示意图和力的箭头表示法。
4. 让学生能够运用力的大小、方向和作用点来解释一些简单的力的作用现象。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：力的概念、力的基本性质、力的图示表示方法。
2. 教学难点：力的矢量性和物质性。
三、教学准备：1. 教师准备：力的大小、方向和作用点的教具，如弹簧测力计、力的示意图和力的箭头表示法的图示。
2. 学生准备：笔记本、铅笔、橡皮。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个简单的力的作用现象，如拉弹簧测力计，引导学生思考力的存在和作用。
2. 讲解力的概念：力的概念是物体对物体的作用，力可以使物体改变形状或改变运动状态。
3. 讲解力的基本性质：力的基本性质包括相互性、矢量性和物质性。
相互性指物体间的力是相互的，即如果物体A对物体B施加了一个力，物体B也会对物体A施加一个力。
矢量性指力既有大小又有方向，可以用力的箭头表示法表示。
物质性指力是物体间的相互作用，需要至少两个物体才能产生力的作用。
4. 讲解力的图示表示方法：力的示意图是一种简单的图示方法，用箭头表示力的方向，用长短表示力的大小。
力的箭头表示法是一种更精确的表示方法，除了表示方向和大小外，还表示力的作用点。
5. 课堂练习：让学生运用力的大小、方向和作用点来解释一些简单的力的作用现象，如拉绳子使车移动、用手推门等。
五、作业布置：1. 完成课后练习题，巩固所学内容。
2. 观察生活中的一些力的作用现象，试着用所学的知识解释。
教学反思：课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了力的概念、基本性质和图示表示方法。
对于没有掌握的学生，可以进行个别辅导或讲解。
六、教学拓展：1. 讲解力的分类：按性质分，力可以分为重力、弹力、摩擦力、分子力等；按效果分，力可以分为拉力、压力、推力、吸引力等。
《力的存在》教案教材目标认知目标：1、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。
2、能根据力的作用效果来确认力的存在。
3、能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。
并能用力的相互性解释有关现象。
能力目标：1、通过实验现象和生活经历或者是所展示的图片，培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。
2、进一步培养学生制定计划、进行简单的实验设计的能力。
情感目标：1、通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分认识到科学就在我们身边，从而喜欢科学，亲近科学。
2、“力能使物体发生微小形变”和“气球实验”体验探究，小组讨论，培养自主合作的精神。
3、培养实事求是的科学态度。
教材重、难点重点：力的作用效果；力的相互性。
难点：力的相互性。
课前准备1、学生课前准备：同学之间进行“体验力”的实验。
2、教学器材：木板、铁块、木块、弹簧、重物、皮筋、绳子、气球、弹簧测力计（圆柱形、弹簧形）教学过程设计引入实验1（学生实验）问：你操作的过程，物体所处状态有什么变化？为什么有这样的变化实验2（演示实验）观察：科学书95页，三幅图分析：现象，谁对谁，怎样了，效果，（学生回答，并板书）问：这些图有什么共同点？答：力的产生必须有两个物体问：这两个物体所产生的作用是否一样答：不一样，一个施加力，一个受到力实验3两块磁铁相互吸引实验4让一个穿旱冰鞋的同学用力推桌子现象：该学生自己向后退归纳总结：一、力的概念1、力是物体对物体的作用，用符号“F”表示力2、力的作用是相互的，同时的，也可不接触二、力的作用效果改变物体的形状实验5皮筋、弹簧、绳子、施加力，发生变形实验6手压气球，手扳直尺，手扭橡皮，通过现象得出结论实验7重物压木板，压桌子学生分组实验（手拉弹簧的感觉）归纳总结：三、力的测量1、力的国际单位——牛顿（N）2、测量力的工具——测力计常用测力计是弹簧测力计学生活动：用弹簧测力计测身边物体受力的大小，感受1牛拉力的大小，体会“弹簧的伸长量与所受拉力大小的关系”。
《力的存在》教案一、教学目标1. 让学生理解力的概念，知道力是物体对物体的作用。
2. 让学生掌握力的基本性质，包括相互性、矢量性和物质性。
3. 让学生学会用力的概念和性质解释生活中的力的现象。
4. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：力的概念及其基本性质。
力的相互性、矢量性和物质性的理解与应用。
2. 教学难点：力的矢量性的理解。
力的作用效果的观察与分析。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究力的本质。
2. 采用案例分析法，让学生通过生活实例理解力的作用。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
4. 采用实验法，让学生动手实践，提高学生的实验操作能力。
四、教学准备1. 教学课件和教学素材。
2. 实验器材：弹簧测力计、绳子、重物等。
3. 小组讨论记录表。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的例子，如提书包，引发学生对力的思考，引入力的概念。
2. 讲解力的概念：讲解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的。
3. 讲解力的性质：讲解力的矢量性和物质性，通过实验和动画演示，帮助学生理解力的性质。
4. 案例分析：分析生活中的一些力的现象，如拉力、压力、摩擦力等，让学生理解力的作用。
5. 小组讨论：让学生分组讨论力的作用效果，如力可以改变物体的形状和运动状态等。
6. 实验演示：进行力的实验，如用弹簧测力计测量力的大小，让学生亲身体验力的作用。
7. 总结与反思：让学生总结本节课所学的力的概念和性质，并反思力的作用在生活中有哪些应用。
8. 作业布置：布置一些有关力的练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对力的概念和性质的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的参与情况和思考过程。
3. 实验报告：评估学生在实验中的操作能力和对实验结果的分析能力。
4. 作业批改：检查学生对力的概念和性质的掌握情况，以及应用力解释生活现象的能力。
初中《力的存在》教案一、教学目标：1. 让学生理解力的概念，知道力是物体对物体的作用。
2. 让学生掌握力的基本要素，包括大小、方向和作用点。
3. 让学生了解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态。
4. 让学生能够运用力的知识解决实际问题。
二、教学内容：1. 力的概念：物体对物体的作用。
2. 力的基本要素：大小、方向和作用点。
3. 力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态。
4. 实际问题：运用力的知识解决生活中的问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：力的概念、力的基本要素、力的作用效果。
2. 教学难点：力的作用效果的理解和运用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考力的存在和作用。
2. 采用实例分析法，让学生通过实际例子理解力的作用效果。
3. 采用小组讨论法，让学生合作探究力的基本要素。
五、教学过程：1. 导入：通过一个简单的例子，如拍打桌子，让学生感受力的存在。
2. 讲解力的概念，引导学生理解力是物体对物体的作用。
3. 讲解力的基本要素，包括大小、方向和作用点，让学生通过实例感受这些要素的重要性。
4. 讲解力的作用效果，包括改变物体的形状和改变物体的运动状态，让学生通过实验或实例观察这些作用效果。
5. 布置作业：让学生运用力的知识解决实际问题，如用力拉开一扇门。
7. 课后反思：让学生思考力的存在和作用在日常生活中的应用，提高学生的实际操作能力。
六、教学评价：1. 评价学生对力的概念的理解，通过提问学生能否准确描述力的定义。
2. 评价学生对力的基本要素的掌握，通过提问学生能否正确解释大小、方向和作用点的含义。
3. 评价学生对力的作用效果的认知，通过提问学生能否举例说明力如何改变物体的形状和运动状态。
4. 评价学生运用力的知识解决实际问题的能力，通过让学生参与课堂实验或生活实例的分析。
七、教学拓展：1. 探讨力与能量的关系，引导学生理解力可以转化为能量，如势能和动能的转化。
力的存在优质教案力的存在优质教案(一) 教学设计:这节课设计以学生实验讨论为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.力学是初中科学课程的重要内容，学好这部分知识，对培养学生的实验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。
弹力的了解，是这节课的一个难点，弹簧秤的正确使用即是这节课的难点，又是这节课的重点。
为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把本课程设计为活动课的形式，让学生动手、动脑，合作中自主探索。
在体验成功的同时，提高了综合能力。
组织教学中，将学生分成若干个实验小组，便于实验讨论，小组可自由组合，培养学生的合作精神，课后延伸题(探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关?)的设计，既提高了学习兴趣，又培养了学生的动手能力和组织设计实验能力。
(二) 教学目标:1、知识与技能目标：(1)通过实验，让学生了解弹力，并且知道弹力是一个普通存在的力，通过讨论，举例，扩大学生对弹力的认识。
(2) 能写出力的国际单位及力的测量工具(3) 通过实验,让学生掌握弹簧秤的使用规则2、过程和方法目标：(1)培养学生初步的观察，分析和概括能力(2)能表达自己的观点，初步具备评估听取反馈意见的意识。
3、情感教育目标：通过引导阅读书本材料和做好实验，激发学生对学习科学的兴趣。
(三)教学重点:弹簧秤的正确使用(四)教学难点:弹力的了解和弹簧秤的正确使用(五)教具准备：(1)弹簧、弹簧拉力器、量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、质量为100克的钩码(2)幻灯片、小黑板(六)教学方法:实验探索、分组讨论、合作交流(七)教学过程复习引入：对一个物体施加力，物体会有什么变化?师：力能改变物体的形状，请几位同学来拉动弹簧拉力器，并说说你的感受。
生1：把弹簧拉得越长，手感觉越吃力生2：弹簧本身好像有一个力，不让我们把它拉长。
( 全班哄笑)师：撤去这个力后，弹簧长度有何变化?生：恢复到原来的长度。
力的存在师：神七问天，举世瞩目（展示幻灯片）。
飞船是由火箭送上天的。
我们一起来重温一下神七发射时那激动人心的一刻。
大家知道吗？火箭是依靠什么力量飞上天的？要解决这个问题，今天我们就一起来学习“力的存在“师：“这个字大家熟悉吗？生：“熟悉。
”师：“当然熟悉，因为我们经常用它谴词造句，那么就请同学说出几个含有“力”的词语。
”师：“这些词语当中，力的含义一样吗？”生：“不一样。
”师讲述：“…力‟是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义。
在科学中…力‟是一个重要的概念，它到底有什么含义呢？这是我们今天要学的内容。
师：“…风‟，大家熟悉吗？”同学们异口同声：“熟悉。
”师：“既然熟悉，那风有颜色吗？”异口同声：“没有。
”师““有形状吗？”异口同声：“没有。
”师：“你看到过它吗？”异口同声：“没有。
”师：“摸到过它吗？”异口同声：“没有。
”这时有一位同学说“有”，师：“那你能告诉我，你摸到是什么感觉？”生：“有时风在我手上吹过，有一种很滑的感觉。
”师：“噢，很好！这位同学因为风吹在他的皮肤上，刺激了皮肤，被她感觉到了。
那其他同学，你们感觉到了风的存在吗？”大家异口同声：“感觉到了。
”师：“你们是如何感受到它的存在的？生：“我看到刮大风的时候，树被吹歪了。
”师：“很好，风吹树产生的效果被他的眼睛看到了，还有吗？”生：“刮大风的时候，我在屋子里听到外面有很响的声音。
”师：“很好，风吹动其他物体，使他们发出声响，被你的耳朵听到了。
还有吗？”师：我们的同学都很棒，风虽然看不见，摸不着，但确确实实被我们感受到了，风在其他物体上（包括我们的身体）产生的作用效果，刺激了我们的各种感觉器官，被我们感觉到了。
在科学中这是一种常用的方法：根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在教师演示： 1.连接一简单电路，闭合开关，电灯发亮。
问：导线中有什么存在？从什么现象你知道了有电？根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在感受力的存在师：“…力‟，你看见过吗？”大家一起说：“没有。
”师：“摸到过吗？”大家一起说：“没有”，有的同学马上说，“感觉到过。
”师立即追问：“那你是如何感觉到力的存在的？”学生举例生：“我把哑铃举起来的时候觉得很重。
”（师：你刚才去干嘛了？“(生:我去搬矿泉水了);师：累吗？师：“你认为这时候有力存在吗，？那么是谁受到了力？”生：哑铃师：“那你自己感受到力了吗？”生：“感受到了”师：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（铺垫：力的作用是相互的）师：“很好，还有吗？”生：“有时被人撞了一下感到很疼。
”“刮大风时骑车感觉很累”……教师提示：“刚才有同学说到接球的时候，手感受到了力，那么，篮球有没有受到力？”大家异口同声回答“有”。
师：“你们怎么知道它受到力了？”生：“因为篮球弹到地下的时候，形状会发生改变。
”师：“因为篮球形状变了，所以你觉得它受到了力。
还有吗？”生：“篮球投出去的时候是飞出去的，后来被别人拿住了。
”师提示：“你认为这时球在运动中什么发生改变？”生：“运动的方位变了。
”师纠正：“运动的方向变了，那球运动的快慢变了吗？”大家一起应答：“变了。
”师：“很好，我们将物体运动时的快慢和方向发生改变称为物体的运动状态变了，（板书）即物体的运动状态包括物体运动的快慢和方向。
”师：“为了让在座的每个同学都感受到力，我准备了矿泉水瓶子、磁铁、橡皮筋、篮球、弹簧。
你可以通过我提供的物品，或者是自己身边的物品来向大家展示力的存在。
”生上台演示：有的捏矿泉水瓶，有的拉橡皮筋，有的投篮球，有的拉弹簧，有的用磁铁吸铁片，有的把钢尺弄弯了，有的把纸撕成两半，有的用橡皮筋弹铅笔……刚开始同学都用提供的物品进行演示，这时教师要求充分利用身边的物品进行演示，师：“刚才的展示说明我们生活中处处存在力。
”在这几个情景中，力在物体上的作用效果是什么？”学生根据情景一一回答，最后由学生自己归纳出力的两个作用效果。
教师讲述：“力有两个作用效果的含义是：当一个物体受到力的时候，它会显现出两个效果中的一个或者两个，反过来，如果一个物体的形状变了或运动状态变了，或者两个同时发生变化，说明它一定受到了力。
”师：“现在我们知道了力有这样两个作用效果，那么你什么时候看到或感受到力能使物体发生形变？”“力可以使物体发生微小形变”的探究由于时间关系，教师不再请学生一一回答。
这时，教师出示“二锅头”酒瓶，同学们笑了起来，他们不明白老师的用途。
教师请一位同学摸摸看，敲敲看。
师：“是什么做的？”生：“好象是玻璃，很硬。
”师：“用力捏捏看，捏不捏得动？” 这位同学用力捏了捏回答：“捏不动。
”师：“我试试，”教师用力捏了捏，“确实捏不动”教师点头赞同。
师设疑：“既然力可以改变物体的形状，我用力捏玻璃瓶，你们认为它的形状改变了吗？”少数几位说没有，师：“为什么你认为形状没有发生改变？”生：“因为眼睛看不出来。
”多数同学说有，教师追问说有的同学：“既然你说有，我们又看不见，你认为应该如何解释？”学生略有思考后回答：“可能是物体的形变太小，肉眼看不见。
”建立假说。
师：“那么到底是谁判断正确呢？”稍做停顿，“作为一个科学探究，我们已经完成了哪几步？”生：“提出问题和建立假设。
”再次明确问题和假设。
师：“那么第三步是什么？”生：“指定计划”师：“很好，我们应设计怎样的实验来验证我们的假设？”同学们陷入思考，教师稍做停顿，给予提示：手捏装有水的矿泉水瓶，“大家看，我捏瓶子，里面的水面如何变化？”生：“水面上升了。
”教师接着出示温度计，指着里面内径很细的玻璃管，“在温度计的结构中，有一个特殊的地方是里面有一根什么？”生：“很细的玻璃管”师：“那为什么要做得那么细呢？做得粗一点可以吗？”生：“可以”师：“那做粗一点好不好？”大家异口同声说“不好”。
师：“为什么不好？”生：“做粗一点效果就不明显了。
” 这时有聪明的学生已经在迫不及待地小声说“我知道了”。
师：“很好。
现在，根据我的提示，请四人小组讨论，制定出一个可行的方案来验证我们的假设。
”学生四人小组讨论热烈，教师参与指导，有同学甚至想到把温度计两头打碎代替玻璃细管，这时，教师出示橡皮塞和玻璃管给予提示，也让那些还没有想出办法的同学受到启发。
全班有一半以上的同学都想出了办法，教师请一位学生代表发言，讲述制定的计划。
解决方案：采用放大的措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。
收集证据：同学们争先恐后要上台动手实验，教师请一位学生上台，这位程度较差的同学一开始不能完全领会教师的提示，没将红墨水倒满瓶子，不过在同学们的提示下，顺利完成了实验，并且效果明显，学生验证了自己的假设是正确的，都很兴奋，争着要上来试一试，最后教师按了按玻璃瓶验证同学们的假设，给予肯定。
得出结论：力确实可以使物体发生形变。
教师进一步追问：“那么，我们的课本放在课桌上，课本对桌面的压力会不会使桌面发生形变？”大家异口同声：“会”，显然通过刚才的实验，大家印象都很深刻。
师：“那为什么我们看不到？”生：“形变太小了。
”幻灯片转入了力的另一个作用效果“改变物体的运动状态”。
师：“你能不能告诉我，你什么时候看到或感受到力能使物体的运动状态发生改变？”学生四人小组讨论，并由记录员记录每个组员的发言，概括出以下几种情况：①物体由静止变为运动②物体的运动由慢变快③物体由运动变为静止④物体的运动由快变慢⑤物体运动的方向发生改变师：“从第五种情况可以知道，不管物体的运动快慢是否发生改变，只要物体运动的方向变了，就可以判断物体一定受到了力。
”习题巩固。
“力的相互性”的探究师：“我们已经知道了力有这样两个效果，那么物体之间在发生力的作用时有什么特点呢？”引起学生思考，以“气球实验”探究力的相互性。
师：“请同学观察P57图2—33，你观察到了什么？”生：“图中的两个气球都被压扁了。
”师：“他们被压扁的程度一样吗？”生：“差不多”，“一样”。
师：“现在请同学们猜想一下：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？”A. 左球不动，右球压向左球B. 右球不动，左球压向右球C. 两球同时向中间压每两人为一个小组，要求拿出事先吹好的两个相同大小的气球。
学生动手实验，结果发现：能产生图示效果的作用方法是______。
大多数同学选A．B．C．三种方式都可以，有个别同学选C，师询问，“为什么选C？”学生回答不出。
老师和他一起重复实验后再次提问：“当你用Ａ．Ｂ这两种方法实验时，两个球形状都改变了吗？”生：“变了。
”师追问：“那你为什么还选Ｃ？”教师想提示他用力的作用效果去判断力的存在，但是学生没有领会，所以老师索性顺水推舟，为以后拓展“力的相互作用大小是一样的”做铺垫。
师：“是不是你觉得他们一个扁得厉害一点，一个扁得小一点？”学生点点头。
师：“那你认为可能是什么导致了它们形状改变不一样？”学生思考，教师又转向其他同学，“有没有同学知道为什么？”生：“可能是球的质地不一样。
”“可能是因为吹好的球大小不一样。
”师：“对，也可能是他的心里在作怪。
但我们至少可以明确一点就是：不管是以哪种方式进行实验，两个球都扁了，说明他们都受到了力。
至于扁的程度是否相同，因为受多方面因素制约，包括我们的眼睛观察误差太大，所以我们无法准确判断，但我们以后会继续探究。
” 学生点头赞同。
师：“现在请四人小组讨论：通过实验发现了什么？你是如何发现这个结论的？”后半个问题涉及到较强的逻辑思维。
学生四人小组讨论、交流。
学生多半能得出“力的作用是相互的”结论，但为了培养他们的逻辑思维能力，师追问：“也许你的结论是通过预习书得来的，你能从你刚才的实验现象中说一说为什么力的作用是相互的？”学生回答起来显然有些困难，意思表达不清，前后逻辑不连贯，但没有关系，教师鼓励多个同学进行表达，一方面培养学生的表达能力和逻辑思维能力，另一方面让其他同学通过倾听理清自己的思路，最后教师讲述。
师：“刚才同学们分析的都很好，有些同学也分析得比较到位，我们一起来看是如何得出这个结论的”画图示，“左球不动，右球压向左球，左球受到力被压扁，是理所当然的。
但是我们发现右球自己也被压扁了，说明它也受到力，那这个力是谁给它的呢？”同学们恍然大悟，异口同声：“是左球”，师接着他们的应答：“右球压左球，左球也要压右球，因此，说明力的作用是相互的。
”教师慢慢讲述，让同学在听的过程中，头脑中逐渐形成一个清晰的轮廓。
这对培养学生分析和解决问题的能力有较大的帮助。
师：“知道了力的相互性，请同学利用我课前发的两根橡皮筋做一个实验来验证力的相互性，并汇报实验过程和结果”学生两人一组实验，讨论。
同学们都知道用两根橡皮筋相互牵拉会发生形变，但如何说明这样就可以证明力的相互性，对他们来说是比较困难的。
教师请一组上台演示：甲拿一根橡皮筋不动，乙拿另一根橡皮筋去拉甲手中的橡皮筋，结果两根橡皮筋都变长了。
