统编版口语交际教材使用情况汇报

《小学语文教材口语交际教学实践研究》教育科研课题结题汇报稿各位专家、各位评委、各位老师：大家好!今天我代表课题组，对课题结题做简要汇报。

我的汇报主要从研究目标、研究成果、研究成效三方面进行。

一、研究目标1.运用教育科学与语文科学的理论、方法，有目的、有计划对统编教材口语交际教学中的现象与问题进行研究、调查分析。

2.实践探究构建基于育人视角的小学口语交际教学的操作策略。

3.引导学生热爱口语交际,提升其聆听、表述和应答的技能,帮助学生养成文明有礼、融洽有序地开展人际互动的修养。

二、研究成果经过两年的深入研究，我们取得了比较显著的成果。

（一）成果一：现状调查及结论，掌握我校小学语文口语交际教学的现状及策略为全面掌握学生表达能力现状，课题组从学生、教师两个层面进行问卷调查，通过对调查问卷数据分析，了解了我校小学“口语交际”课堂教学中存在的问题。

1.当前学生和老师们对统编版教材的口语交际的学习和教学还不是很了解。

2.当前学生和老师们对学科育人视角下口语交际教学模式是感兴趣的，是接受认可并乐于尝试的。

3.调查得出开展口语交际教学最大的障碍在于缺乏经验、方法不足、时间有限、应试压力。

口语交际与学科育人相结合的教学模式，为教师在口语交际教学中不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，引导学生学会倾听，善于表达，提高应对能力搭建了很好的支架。

（二）成果二：探索了统编小学口语交际与学科育人相结合的教学模式的实施策略1.总结了“三育人”为参考的学科育人原则“学科育人”的关键是如何“育人”。

在实践过程中，我们根据具体的“口语交际训练要素”及单元语料内容，本着“育人理念、育人目标、育人价值”的基本方向，提炼总结了以下三个整合的原则：(1) 整体性原则。

（2）实践导向原则。

（3）“人一知”互动原则。

2.构建了学科育人视角下“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构。

“人—知”互动关系口语交际教学课堂架构分为五个环节:情境设定→加强示范→合作交流→口语评估→拓展创新。

小学语文统编教材使用总结报告普宁市洪阳镇第三小学2019年11月25日小学语文统编教材使用总结报告为“贯彻十八届四中全会精神和新课程标准的理念，创造性使用新教材”的教学思路和方法，学校统一用上了由教育部统编语文教材。

为了更好地使用好新的统编教材，市教育局还专门组织了语文统编教材培训会议，为老师们讲解新统编教材的特点，以及教师在使用这套统编教材时应该注意的几个方面。

为了更好地更快地适应这套统编教材，我校备课组坐到一起，迎难而上，共同探讨新教材教学思路和方法，经过一段时间的努力，我们逐渐理清思路，对统编教材有了初步的理解，现总结如下：一、深入探讨、解读和把握新教材刚接到新教材，我们语文组的同事都有点不适应。

针对这种情况，学校语文组在教研组长的带领下，结合教学大纲，潜心研究，通过学习上述培训会同事们带回来的专家报告资料、视频和课件、揣摩市教研室不定期的指导内容、参加学校专门安排的青年教师培训，我们从以下几个方面掌握了使用这套新教材教学的理论基础：1.新教材主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行做了更新。

刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过通过教研组的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。

并且注意把握本组教材各部分内容之间的联系。

这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。

在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。

如:识字课。

我们要了解它的编写形式、特点。

（1）、内容与专题紧密联系。

（2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。

（3）采取韵文的形式编写，易于朗读。

特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。

必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。

老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。

统编教材“口语交际”的编排特色及教学建议作者：钟婕来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第09期摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。

教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。

关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。

如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。

通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。

本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。

一、“口语交际”的编排特色（一）“要素”统领，自成体系统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。

三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。

如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。

如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。

随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。

这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。

教材排查开展情况汇报本次教材排查工作已经全面展开，各部门积极配合，取得了一定的进展。

经过一段时间的调研和排查，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，现将情况汇报如下：一、教材使用情况。

经过排查，我们发现教材使用情况良好，大部分教师和学生都在按照教学计划使用教材。

教材内容丰富，贴近教学实际，得到了广大师生的认可和好评。

同时，教材的编写和印刷质量也得到了肯定，没有出现明显的质量问题。

二、存在的问题及建议。

1. 教材更新不及时，部分学科的教材内容滞后，没有及时更新最新的知识和理论。

建议相关学科教师加强课程建设，及时更新教材内容，确保教学内容与时俱进。

2. 教材配套资源不足，部分教材的配套资源不够完善，学生在学习过程中需要更多的辅助资料和练习题。

建议学校加大对教材配套资源的投入，完善相关的教学辅助材料。

3. 教材使用反馈不足，部分教师和学生对教材的使用情况没有进行及时的反馈，缺乏有效的意见和建议。

建议学校建立健全的教材使用反馈机制，鼓励师生积极参与，提出宝贵意见。

三、下一步工作计划。

1. 加强教材更新，学校将组织相关学科教师，对教材内容进行全面审查和更新，确保教材内容的准确性和时效性。

2. 完善教材配套资源，学校将增加对教材配套资源的投入，加强相关材料的编写和整理，为师生提供更多的学习辅助资源。

3. 健全教材使用反馈机制，学校将建立健全的教材使用反馈机制，鼓励教师和学生积极参与，提出宝贵意见和建议，为教材的改进提供有力支持。

四、总结。

通过本次教材排查工作，我们对教材的使用情况和存在的问题有了更清晰的认识，同时也为下一步的改进工作提供了有力的依据。

学校将继续加大对教材建设和改进的力度，确保教材质量和使用效果的持续提升，为师生的教学和学习提供更好的支持和保障。

教材排查工作将会持续进行，我们将不断总结经验，改进工作，确保教材的质量和效果得到进一步提升，为学校的教学工作贡献更大的力量。

感谢各位师生对本次工作的支持和配合，期待在未来取得更好的成绩和效果。

统编小学语文教材口语交际编特点与教学建议作者：余琴来源：《语文建设·下半月》2019年第08期口语交际是语文课程的重要内容，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面，与“识字写字”“阅读”“写作”（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）“综合性学习”并列，明确提出“口语交际能力是现代公民的必備能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

但是在教学实践中，教师、学生、家长及社会对口语交际学习的关注度相对比较低。

或许是传统教学的惯性，或许是应试教育的影响，或许是口语交际教材编写的目标不够明确，使得口语交际教学在语文课程中处于边缘化状态。

口语交际能力非常重要。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出口语交际的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

”在“评价建议”中提出：“考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。

”这些要求都是现代公民的必备能力，不能一蹴而就，却需细水长流、润物无声地学习。

一、统编小学语文教材口语交际的编排情况1.总体安排整套教材共编排47次口语交际，每册安排4次（六年级下册3次），其中1次以功能性交际为主。

口语交际的话题类型分独白类、对话类两种。

如，独白类话题《我的暑假生活》《名字里的故事》，主要训练学生当众有条理表达的能力。

对话类话题又含交流讨论类话题、功能性交际话题。

如，交流讨论类话题《身边的“小事”》侧重于提高学生的应对能力，功能性交际话题《请教》注重发展学生的生活交往能力。

2.编排思路整套教材编排的47次口语交际相对独立，自成体系，体现口语交际的自身规律。

关于部编教材使用调查报告
部编教材是指由教育部统一编写、出版的教育教学用书。

关于
部编教材的使用调查报告，我们可以从多个角度来进行分析和回答。

首先，我们可以从教育教学的角度来看。

部编教材作为学校教
育教学的主要教材，其使用情况直接关系到学生的学习效果和教学
质量。

调查报告可以从教师和学生的角度出发，收集关于部编教材
在教学过程中的使用情况、教学效果和学习体验等方面的数据和意见，进而分析部编教材在教学实践中的实际应用情况和存在的问题。

其次，可以从教材内容和质量的角度进行分析。

调查报告可以
针对部编教材的内容设置、知识体系、难易程度、与时俱进等方面
展开调查，了解教材编写的科学性、全面性和针对性，以及教材中
可能存在的错误、偏颇或者不足之处。

此外，还可以从教材使用的管理和政策层面进行分析。

调查报
告可以关注部编教材的选用和管理情况，包括教材的选用标准、更
新换代机制、使用监管等方面的情况，以及相关政策对教材使用的
指导和支持情况。

最后，还可以从社会反响和意见收集的角度进行分析。

调查报
告可以收集社会各界对部编教材的看法和意见，包括家长、教育专家、学术界和媒体等的观点，了解社会对部编教材的认可度和争议点，为相关部门制定教材政策提供参考依据。

综上所述，关于部编教材使用调查报告，我们可以从教育教学、教材内容和质量、管理政策以及社会反响等多个角度进行全面的调
查和分析，以期为教材编写和使用提供有益的参考和建议。

统编教材使用情况汇报(五篇)统编三科新教材使用情况汇报(一)统编义务教育教材在理念上，突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上；在内容上，强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。

一、部编版的一年级语文教材，色彩明丽、插图极富童趣，每一篇课文的插图选用都是有着精密考虑的，既关注了儿童的阅读体验，又满足了儿童的学习需要。

在完成学习目标的同时，激发学生的学习兴趣：有以下特点：1、保护天性，幼小衔接新教材尊重儿童的特点，选取有趣的游戏来教学，保护孩子的天性，也培养孩子的各种习惯，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过度衔接。

保护儿童探索世界的好奇心，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。

如"和大人一起读",就希望孩子养成课外阅读的习惯。

第一单元先识字，再学“aoe”,汉语拼音已经跑到了第二单元。

这一变化对老师和学生来说都是降低难度，识字放在拼音之前，主要想体现幼小衔接，很多孩子在上学之前都认识一些简单的字，识字的方式父母亲教的。

第一单元的生字在日常生活中经常见到，接触的频率很高，所以这样作为开学的教材，降低了难度，孩子见到自己懂得的字，学习的兴趣会更浓厚。

同时，这次的教材对汉语拼音降低了难度，四线三格不作考试要求。

2、重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础，重视口语交际，为学生表达能力的发展打好基础，使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。

比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。

新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。

3、倡导大量阅读，加强课内外沟通重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

新教材最大的改变就是拓展阅读的量。

整册教材的8个《语文园地》都有一篇《和大人一起读》,儿童歌谣和故事童话各四篇。

教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《口语交际：讨论》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够清晰、准确地表达自己的观点，运用恰当的词汇和句式进行口头表达。

2.思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，能够在讨论中快速捕捉信息，形成并阐述个人见解。

3.审美鉴赏与创造：通过讨论活动，引导学生欣赏多元观点，培养创新思维和解决问题的能力。

4.文化传承与理解：了解并尊重不同文化背景下的讨论习惯，增强跨文化交流的能力。

教学重点•掌握讨论的基本技巧，如倾听、提问、反驳等。

•能够在讨论中清晰、有条理地表达自己的观点。

教学难点•引导学生克服紧张情绪，积极参与讨论。

•培养学生批判性思维，学会从不同角度分析问题。

教学资源•教材《新2024秋季统编版九年级语文上册》第五单元《口语交际：讨论》相关内容。

•多媒体教学设备，用于展示讨论示例、视频资料等。

•小组讨论话题卡片，供学生分组讨论使用。

教学方法•情境模拟法：通过模拟真实讨论场景，让学生在实践中学习讨论技巧。

•小组讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和观点交流。

•角色扮演法：让学生扮演不同角色参与讨论，增强参与感和代入感。

教学过程导入新课•故事引入：讲述一个因有效讨论而解决问题的故事，如“诸葛亮舌战群儒”，强调讨论在解决问题中的重要性。

•提出问题：引导学生思考“什么是讨论？”“为什么我们需要讨论？”等问题，激发学生的兴趣和思考。

新课教学1.讨论技巧讲解•倾听：讲解倾听的重要性，引导学生学会耐心倾听他人观点，不打断、不插话。

•提问：教授如何提出有针对性的问题，引导讨论深入发展。

•反驳：讲解反驳的礼貌和技巧，鼓励学生以理服人，而非情绪化地争执。

2.情境模拟•小组讨论：分发小组讨论话题卡片，如“校园手机使用规定”、“如何平衡学习与兴趣爱好”等，组织学生分组讨论。

•角色分配：鼓励学生自愿或抽签选择角色（如主持人、发言者、提问者等），模拟真实讨论场景。

统编版（部编版）语文六年级上册第六单元《口语交际：意见不同怎么办》教学设计一、教材分析统编版（部编版）语文六年级上册第六单元的口语交际主题是“意见不同怎么办”。

这个主题的选取符合学生日常生活中的实际情况，因为在学习和生活中，学生经常会遇到意见不一致的情况。

教材通过具体的事例，如“春节到底该不该燃放烟花爆竹？”和“要路还是要树？”等，引导学生认识到由于立场、利益、关注点等不同，人们对同一件事可能会有不同的看法和观点。

本次口语交际旨在培养学生面对不同意见时的应对和表达能力，包括准确把握别人的观点、尊重不同意见、采用协商的方法解决问题，而不是强行要求别人同意自己的观点。

通过本次学习，学生将掌握基本的交际技巧，提高口语表达能力，培养良好的交际习惯。

二、整体设计思路本次教学设计遵循以下整体思路：谈话导入，明确任务：通过提问学生是否遇到过意见不一致的情况，激发学生的学习兴趣，并明确本次口语交际的任务。

教材事例分析：详细分析教材中的两个具体事例，引导学生从多个角度思考问题，理解不同立场下的观点。

角色扮演与小组讨论：通过角色扮演和小组讨论的方式，让学生在模拟的情境中练习表达不同意见的技巧，学会倾听和理解他人的观点。

情境模拟与互动探究：设计不同的情境卡片，让学生在小组内进行情境模拟，练习协商解决问题的技巧。

总结反馈与拓展延伸：总结本次学习的要点，反馈学生的学习情况，并推荐相关的拓展阅读材料，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。

三、教学目标知识与能力：学生了解面对意见不同时应冷静理智，掌握口语交际技巧，提高口语表达和人际交往能力。

学生能够准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义，并能尊重不同意见。

学生学会换位思考，在讨论问题时态度平和，以理服人。

过程与方法：通过创设情境与小组合作，锻炼学生的口语表达和解决问题能力，培养合作意识与团队精神。

通过角色扮演和情境模拟，让学生在实践中掌握协商解决问题的技巧。

情感态度与价值观：鼓励学生在交际中观察他人、反思自我，改进口语交际行为。

中职统编语文教材使用情况一、教材内容与特点中职统编语文教材是针对中等职业学校学生设计的，具有以下特点：1. 内容丰富：教材涵盖了文学、历史、哲学、艺术等多个领域，有助于拓宽学生的视野，提高文化素养。

2. 注重实用：教材注重培养学生的实际应用能力，包括阅读、写作、口语交际等方面，有助于提高学生的职业素养。

3. 突出人文：教材强调人文精神的培养，通过选取优秀的文学作品，引导学生感受人性之美、人文之美。

4. 模块化设计：教材采用模块化设计，每个模块都有明确的教学目标和内容，方便教师根据实际情况灵活调整教学进度。

二、教材使用方式在使用中职统编语文教材时，一般采取以下方式：1. 整体感知：首先让学生整体感知教材的内容和结构，了解每个模块的教学目标和内容。

2. 精读课文：选取一些具有代表性的课文进行精读，引导学生深入理解文本内容，提高阅读理解能力。

3. 拓展阅读：鼓励学生自主阅读相关文献和资料，拓宽视野，加深对课文内容的理解。

4. 实践活动：组织学生进行口语交际、写作等实践活动，提高学生的实际应用能力。

5. 作业练习：布置适量的作业练习，巩固所学知识，提高学生的学习效果。

三、教材使用效果通过使用中职统编语文教材，取得了以下效果：1. 提高了学生的阅读理解能力：通过精读课文和拓展阅读，学生的阅读理解能力得到了显著提高。

2. 拓宽了学生的视野：通过阅读相关文献和资料，学生的视野得到了拓宽，对文化背景有了更深入的了解。

3. 提高了学生的实际应用能力：通过实践活动和作业练习，学生的口语交际、写作等实际应用能力得到了提高。

4. 培养了学生的人文精神：通过学习优秀的文学作品，学生的人文精神得到了培养，对人性之美、人文之美有了更深刻的认识。

四、教材使用中的问题与改进在使用中职统编语文教材过程中，也存在一些问题，需要改进：1. 部分课文难度较大：部分课文内容较为深奥，学生难以理解，需要教师进行适当的引导和讲解。

2. 部分实践活动难以实施：部分实践活动需要一定的条件和资源支持，如实地考察、模拟演练等，难以在所有学校实施。