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2019版新教材粤教版六年级科学下册第一单元《小小设计师》第4课《多功能物品》教学设计教材分析：本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第4课。
在本单元前三课的学习中，学生已经知道了设计源于人们的实际需求，进行设计时要根据人们的实际需求做出相应的构思，一个好的设计必须遵从一定的科学原理，并且往往需要经历不断改进和完辔的过程本课在前三课的基础上，开始引导学生对具体的设计方法进行探究。
本课以生活上常见的多功能物品为例子，引导学生探究如何设计才能实现人们对一个物品的多种功能需求。
本课包括情境导入、活动1“生活中的多功能物品”、活动2“设计多功能文具”等3个教学环节。
本课情境导入以琪琪书包上有一个闪光灯的现象，激起学生对添加结构的设计方法产生探究兴趣。
活动1引导学生通过对铅笔、羊角锤日常用品的观察，发现身边许多物品都通过增添结构的设计方法来增加物品的功能实现人们对同种物品的多种功能需求。
活动2先引导学生运用添加结构来增添新功能的设计方法，设计并制作满足自己需求的多功能文具。
最后，再以“一个物品被附加了多种功能后，是否就能更好地满足人们的需求”的问题引导学生讨论，使他们对添加结构来增加功能的设计方法有客观的认识，发展他们设计方面的批判思维。
教学目标：科学概念目标:1.一个物品可以多种功能满足人们的需求；2.设计师常在某种物品的基础上添加新的结构，实观新的功能；3.设计物品时，要考虑需求。
材料、制作方法及产品结构等；4样品要不断测试和改进。
科学探究目标：1.了解设计师对多功能物品是怎么设计的；2.运用添加结构的设计方法，设计一个能符合自己需求的多功能文具；3.撰写可行性比较强的多功能文具设计方案；4.根据设计方案制作样品，进行测试和改进。
科学态度目标：发现多功能物品的设计方法，并可以将这种设计方法运用到自己生活中。
科学、技术、社会与环境目标：了解多功能物品在生活中的应用，能客观地看待多功能组合设计方法的利与弊。
六年级下册第 4 课《多功能物品》教学设计一、教科书分析本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第 4 课。
在本单元前三课的学习中，学生已经知道了设计源于人们的实际需求，进行设计时要根据人们的实际需求做出相应的构思，一个好的设计必须遵从一定的科学原理，并且往往需要经历不断改进和完善的过程。
本课在前三课的基础上，开始引导学生对具体的设计方法进行探究。
本课以生活上常见的多功能物品为例子，引导学生探究如何设计才能实现人们对一个物品的多种功能需求。
本课包括情境导入、活动 1“生活中的多功能物品”、活动 2“设计多功能文具”等 3 个教学环节。
本课情境导入以琪琪书包上有一个闪光灯的现象，激起学生对添加结构的设计方法产生探究兴趣。
活动 1 引导学生通过对铅笔、羊角锤等日常用品的观察，发现身边许多物品都通过增添结构的设计方法来增加物品的功能，实现人们对同种物品的多种功能需求。
活动 2 先引导学生运用添加结构来增添新功能的设计方法，设计并制作满足自己需求的多功能文具。
最后，再以“一个物品被附加了多种功能后，是否就能更好地满足人们的需求”的问题引导学生讨论，使他们对添加结构来增加功能的设计方法有客观的认识，发展他们设计方面的批判思维。
二、学情分析各种多功能物品普遍地存在于学生的身边，如带有橡皮的铅笔、羊角锤等。
学生对这些物品的结构和功能都非常了解，但他们可能不曾思考过这些物品的设计方法。
对于结构简单的多功能物品，经过观察和教师的引导，学生很快就能发现多功能物品的设计方法，并可以将这种设计方法运用到自己生活中。
但是由于六年级的学生实践能力和动手能力比较有限，他们在设计多功能物品的过程中，可能会出现以下问题：①认为一个物品的功能越多越好，于是就给一个物品添加很多相应的结构，导致该物品体积过大、结构过于复杂，反而降低了该物品的使用价值；②对物品的连接方法缺乏了解，要么直接用胶带把要添加的结构粘在原物体上，做出的多功能物品不够牢固，很快就坏掉或是不能折叠、不好收纳，最终导致作品不够实用，要么就在设计中画一个理想化、生活中不存在的万能接口，最终导致设计方案不能实施。
