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高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。
高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。
因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。
本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。
但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。
特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。
因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。
高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。
因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。
1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。
项目化高职教材开发的研究与实践随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，高职教育越来越受到关注。
高职教育是培养技术技能人才的重要途径，对于提高国家技术水平和推动产业升级具有重要意义。
高职教材的开发和研究也变得至关重要。
项目化高职教材开发是一种新的教学理念，通过项目化的教学方式，使学生能够更好地掌握知识和技能，提高其实际操作能力，适应未来社会的发展需求。
本文将对项目化高职教材开发的研究与实践进行探讨，旨在为高职教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。
一、项目化高职教材开发的概念项目化教材开发是指以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过跨学科合作和问题解决的方式来进行教学。
项目化教学是一种基于学生需求的教学方法，在学习的过程中，学生通过学习资源的整合，解决实际问题，并通过实际操作来掌握知识和技能。
项目化教学突破了传统的教学模式，更加贴近实际应用，能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
在高职教育中，项目化教学可以使学生更好地掌握专业知识和技能，提高其实际操作能力。
通过项目化教学，学生可以在实际操作中学习理论知识，这样不仅学到的知识更加深入，而且能够更好地将理论知识应用于实际工作中。
项目化高职教材开发是当前高职教育改革的重要方向之一。
目前，国内外学者对项目化高职教材开发进行了大量的研究。
在国外，美国、瑞典、新加坡等国家在高职教育中普遍采用项目化教学方法，取得了较好的效果。
美国的职业教育体系以项目为核心，通过与企业合作开发项目，使学生在实际操作中学习专业知识和技能，培养了大量的技术技能人才。
瑞典的高职教育体系也以项目化教学为主要教学方式，通过项目化教学培养了一大批具有实践经验和创新能力的技术人才。
在国内，针对项目化高职教材开发的研究也逐渐受到重视。
国内一些高校和研究机构开展了一系列关于项目化高职教材开发的研究项目，形成了一些有关项目化高职教材开发的理论与实践成果。
这些研究成果为我们深入了解项目化高职教材开发提供了重要的参考和借鉴。
高职院校专业课程项目化开发的研究与实践[摘要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标，论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。
[关键词] 高职院校课程项目化改革从目前高职院校的实际情况看，无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要，真正实现学校、企业和学生共赢？笔者认为，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。
一、高职教育与课程项目化的关系1、课程项目化是高等职业教育改革的需要高职教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。
课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。
课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
课程项目化是造就高职师资队伍的需要。
教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。
教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”；课程项目化是提升人才培养质量的需要。
高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径；课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。
学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。
2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证整合资源、积极探索并深化校企合作。
如某学校探索与实践“五位一体”办学模式，具体内容包括招生就业教学科研基地办学要素一体化，课堂课余假期教学时间一体化，学校社会企业教学空间一体化，生产教学科研教学过程一体化，区域重点产业重点专业一体化。
其中，“双师型”师资队伍建设是根本，紧密型校企合作基地建设是关键。
招生就业、教学科研可以在紧密型基地基础上按照校企产学研合作的机制全面深入展开。
提高办学质量需要我们建立与专业核心能力培养相配套的校外紧密型实验实训基地。
“五位一体”，不断深化渗透到教学计划与课程教材等教学要素中，使教育教学系统逐步进入良性循环的轨道。
3、产学研合作机制是课程项目化的基础要努力建立与完善产学研合作机制，包括：供求动力机制、优势互补机制、人才互动机制、教学渗透机制、技能创新机制、合作深化机制、项目拓展机制、互利共赢机制、考评激励机制。
良好的产学研合作机制，可以经常性地提供真实的课程教学项目，让教师和学生参与其中，在课程项目化教学中不断强化和提高职业技能。
二、高职院校实施课程项目化教学的具体实施方案专业课程实施“项目化教学”是为了满足目前各行业对实用人才的需求。
经过广泛的社会调查我们发现，改革现今的教学模式，实践“项目化教学”的理念，是企业、学校、学生发展的共同需要，是高职教育的发展方向。
从企业自身角度来看，企业需要高素质的、有丰富实践经验的应用人才；从学校自身发展角度来看，只有实践项目化教学，才能培养出真正适应市场、适应企业发展需要的人才，学校才能真正意义上长期发展，为社会服务；从学生自身角度来看，项目化教学培养学生丰富的实践知识，成功实现了从书本知识到企业应用知识的过渡，为自身的健康发展提供了很大的空间。
1、师资及教学设备的准备工作项目化教学的主角有两个，一个是学生，他们是项目化教学成果的体现者；另一个是教师，他们是项目化教学的影响者。
从某种程度来讲，教师的教学水平，直接影响了学生的受教育程度，直接影响了项目化教学的改革成果。
这就要求教师在拥有良好的师德的基础上，不仅有较深的理论功底，广泛的专业知识，极强的综合应用能力，更要有较强的实践经验。
正是由于这一点，我们应加强组织教师到培训机构和大型企业学习和实践锻炼。
将部分专业教师和试验、实训管理人员分批选派至具有一定规模的企业进行轮训, 让他们真正掌握基本知识和基本技能, 弄清企业各工作岗位的日常工作内容, 工程技术人员总结的工程经验和工作技巧, 达到返校后能胜任专业课程教学工作。
参训的教师不仅能够进一步加强理论知识的学习，而且还可以直接参与公司的项目开发研究，得到实践锻炼。
通过培训，不仅能够使教师掌握更丰富的知识，而且为项目化教学的实施提供了有利条件。
同时, 为使学生在校期间能接受到与企业情况基本相符的专业教育, 除按校企结合模式定期派学生企业现场进行实习、实训外, 最好还要购置部分与专业项目课程教学相配套的教学设备, 在教师为学生授课期间既能使学生得到与企业现场几乎相同的仿真实习、实训。
2、建立校企联络制度, 保证专业项目课程的正常实施学校应根据本校实际, 建立校企合作体制, 设置校企合作联络员, 保证学生的集中实习、实训环节能到真实的工程环境中去进行, 且企业应能在学生进行实习、实训期间派出技术水平一流、职业道德高尚的专家作为学生的实习、实训指导教师, 配合学校委派的专业实习、实训指导教师一起, 共同完成学校实践教学任务, 达到各实践教学的目的, 真正地实现校企合作、校企双赢的局面。
3、教学方法的改革项目化教学要求我们改变传统的教授模式，教师的讲解和学生的实践要有机结合起来，授课的方式不再是以教师为主的一言堂，而是以学生为主题的讨论式、应用式的教学。
教师应改掉在教室内讲课时较少与学生交流的授课方法，代以商讨式教学模式;学生在上专业项目课程时, 专业教师可充当项目主持人、公司总工或各技术工种班组负责人等，应不停地巡回检查学生专业项目课程进行过程中情况，遇有学生不能解决的问题应及时进行讲解或进行示范性操作演示，并帮助学生进行课程技能性知识的总结。
围绕理论－实践－理论的线路，采取多样化的教学方式，将课堂搬到实训基地，搬到实验室，搬到机房，搬到现场进行实习、实训。
每讲授一个操作单元，我们先讲授单元操作的简单原理，播放动画图片，再带学生到现场观察，让学生有个初步的认识，接着我们采取或设计、或仿真、或实验的方式，给学生一个项目化的题目，让他们自己分组查阅资料，完成题目。
最后教师在学生完成以后，进行总结和分析，更深层次强化了理论知识，使得理论实践结合更为紧密。
4、考试、考核方法的改革为保证实现对学生专业课程项目技能考核的公平、公正、准确有效性, 在专业项目课程考核过程中, 应根据不同的专业项目课程特点采用不同的灵活考试、考核模式, 对技术管理能力培养方面的专业项目课程可采用平时大作业成绩和论文答辩成绩综合评定方式确定学生成绩, 对操作性技能培养方面的专业项目课程成绩可通过现场操作技能测试和平时专业指导教师评定相结合的方式确定, 对需要以文字资料考核的专业项目课程成绩, 可通过针对这些课程内容布置部分实际项目问题给学生, 通过限时考核措施主要由学生实际完成工程问题答卷质量高低来确定学生成绩。
值得说明的是, 以上各种考核方式题目应源自企业且经本校专业项目课程任课教师根据课程特点修改而得, 在学生进行专业项目课程考试、考核时, 应尽可能邀请当地比较知名的企业技术专家到场参与。
只有这样, 学校对学生专业项目课程考核成绩才能较好地在企业界得到普遍承认, 学生就业路子才能比较广。
三、高职院校实施课程项目化教学的成果通过课程的项目化教学改革，极大地提高了学生的学习积极性、主动性。
通过任课教师和学生的情况反馈，项目化教学培养模式取得了良好的教学效果。
1、学生学习的方向明确，目标清晰通过项目化教学，我们进一步明确了教学培养目标。
同学们普遍感觉到前面有一个非常明确的目标在召唤自己，只有努力地学习才能达到。
在主动、积极的学习环境中，激发了好奇心和创造力，利于发展学生的创新能力和实践能力。
2、引导学生由被动学习转入主动学习以前传统的教学模式是，学生们上两节理论课后，过一两天才上一次实践课。
这种教学模式的弊端在于：老师在上边讲的时候，学生们听得头头是道，也知道如何操作，可是当再次实践的时候就想不起怎么操作了。
采用项目化教学则弥补了传统教学模式中的缺陷，指导教师提出项目的目标和要求后，学生就在指导教师的指导下开始做项目，在完成以后，老师再讲解点评。
通过讲评，先前不能理解的理解了，先前理解的更加加深了理解。
同时，在项目化教学的过程中，一个项目往往是几个同学同时完成的，这样就无形中培养了学生相互协作的能力，而这个能力，是现今任何企业所需要的基本能力。
3、实施课程项目化后学生的学习效果首先, 学生动手能力得到普遍加强, 普遍反映内容基本能掌握。
其次, 学生对于知识的理解不再停留在表面或者留于形式, 而是从项目实施和实际应用环节加以体会。
再次, 学生对于知识的整体理解和学习兴趣显著提升。
最后, 学生对于项目不再可怕, 为后续的课程设计和毕业设计的顺路进行奠定了坚实的基础。
4、促使教师提高自身的实践能力在课程教学及考核中综合技能训练与单元实验占据较高的比例，这就要求从事高等职业教育的专业教师不仅具有丰富的理论知识，更需具备一手过硬的技能，客观上督促教师向双师型转变。
四、高职院校实施课程项目化教学中存在的问题和改进措施课程项目化虽然存在许多优势, 但也存在一定的问题。
如进度安排问题。
由于学生的个性差异, 造成部分学生不能及时跟上教学进度, 而学习能力强的学生又感觉进度太慢。
要解决这些问题, 可要求教师在每个子项目实验的时候设定实验基本内容和高级内容两个部分。
学习能力差一点的学生只要求掌握基本部分, 而较强的学生则两部分都要实现。
两个部分都有要求掌握的基本知识、概念和操作技能，惟一不同的是高级内容中内容相对实现难一些。
