小学语文标准教材一年级语文：《画家乡》第一课时教学设计(教案文本)People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link.学校：______________________班级：______________________科目：______________________教师：______________________--- 专业教学设计系列下载即可用 ---一年级语文：《画家乡》第一课时教学设计(教案文本)一、学习目标：1、认识“原、市、虾、捡、贝、壳、脚”等8个字。
2、感受美丽的景色，欣赏优美的语言。
3、激发学生从小热爱我们的祖国，热爱家乡的感情。
二、学习重点：1、认字。
2、感受美丽景色，欣赏优美的语言。
三、学习难点：画中感悟，品读文本。
四、课前准备：课件五、教学过程（一）揭题导入：1、小朋友，我们班很多同学都生在桐乡，长在桐乡，桐乡呀，就是我们的家乡。
你知道我们的家乡有哪些地方值得夸一夸吗？（预设：乌镇茅盾故居，石门丰子恺，乌镇华章生态园，新世纪公园，凤鸣公园，田野菊海……）师：是啊，说的真棒，你们瞧。
（欣赏图片）师旁白：美丽的水乡---乌镇，一代文豪茅盾的故居，千年古寺---福严寺，丰子恺漫画馆，你看前不久我们还一起去了……春游的华章生态园，到了秋天我们的家乡还有……这田野菊海还吸引了不少游客呢。
看来，家乡值得骄傲的地方还真不少呢。
（分析：用自己家乡的景色来导入，让学生有直观感知，而且也有话可说，提高他们的积极性。
）2、点击出示：家乡师：谁来读好“家乡”这两个字。
（指名读）师适时评价，如：你读得一字一顿的，很正确；你读得很深情，看得出你很爱自己的家乡。
师：是啊，我们都爱自己的家乡，有几位小朋友跟你们一样，爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。
点击出示课题：《画家乡》，谁愿意来读读课题，请你来读，他来读，一起读。
（分析：通过读题、悟题，让学生从题目中去领悟文本的内涵。
教师通过评价语，引导学生体会爱家乡的情感。
）（二）初读课文，了解大意：1、小朋友，你想了解他们的家乡吗？那就先听老师给你介绍介绍吧。
师配乐看图叙述课文，学生整体感受语言的美。
2、听完了老师的介绍，你有什么话想说吗？（引导学生说：家乡美）3、他们的家乡可真美，正向你们说的一样。
赶紧自己念念吧。
注意读准字音，圈出生字。
4、检查字词（带拼音的字----词语）（1）小朋友读得真起劲，生字宝宝也来凑热闹了，他们从课文中跑出来，你还认得他们吗？（认读生字卡片）（2）全班检查词读得真棒，涛涛，山山他们呀知道小朋友要去他们的家乡玩，故意给我们出了一道难题，他们说如果你能叫出这些词语的名字，就可以看到很美很美的风景。
你们行不行？自己先大声地准备准备。
你想读哪一个就读哪一个。
（生读词语，随机评价）（分析：《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。
另外，给学生挑战的激qing，并又给予他们自主选择的机会，充分体现教学的人文性。
）5、这些图片分别是谁的家乡呢？聪明的小朋友一定能用：谁的家乡在哪儿？来介绍介绍。
（板书）生：xx的家乡在……点击出示姓名。
6、是啊，我们小朋友的家乡分布在祖国各地，有的在海边，有的在山里，有的在平原，有的在草原，还有的在城市……你最喜欢谁的家乡呢？7、反馈：说说你的理由？师：青菜萝卜各有所好。
赶紧找到那一段，把它读好，待会老师请你来介绍。
（分析：尊重学生的喜好，让学生选择自己喜欢的段落来读文，既优化了学习时间，又尊重学生的个性。
（这样的处理，有可能性，因为课文的几个自然段前后内容没有必然的联系，而且行文差不多。
））反馈：你想读谁的家乡？a涛涛的家乡：（学生读完，教师适当评价，如: 这么短时间你能读得那么通顺，真能干……）b山山的家乡：我们就跟着他一起到山山家乡去，你们听（出示小溪流的声音）…小溪流在欢迎你呢，喜欢山山家乡的小朋友站起来一起读吧。
c平平的家乡：是啊，屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。
读完后出示鸡鸭的叫声，你听连鸡鸭都在夸奖你呢！d青青的家乡：一起跟他到大草原上，站起来读读。
师适时评价：真想骑上骏马在草原上奔驰，看到了成群的牛羊在一望无边的大草原上吃草，风吹草低见牛羊……e京京：现代化的大城市，到处有高楼大厦，真令人向往。
（三）细细品读，画中感悟1、小朋友的家乡是那么的迷人，可是今天时间有限，老师只能带小朋友去一个地方玩，你们听（让生听海浪的声音）……我们来到了哪儿？预设：海边2、小朋友，见过海吗？怎么样的告诉大家？引导学生想象说话：大海是蓝蓝的，一望无边，海面上海鸥在自由自在地飞翔，一艘艘帆船在海上星星点点，海边是又松又软的沙滩，还有各种各样的贝壳，凉爽的海风吹着好舒服啊！（分析：引导学生联系生活、发挥想象来说话，不仅把学生的生活经验融入到教学环节中，而且给了学生无限想象的时空。
）3、涛涛的家乡正像我们说的那么美，现在我们看看涛涛是怎样向我们介绍他的家乡的？自己读一读，你觉得涛涛的家乡美在哪儿？你可以划一划有关的句子。
4、交流：你觉得涛涛的家乡美在哪儿？预设：（1）他画的海那么蓝，那么宽。
生：美在海水蓝师：说的真好（显示句子：他画的海那么蓝，那么宽。
），请你读读这句话（指名读）师：是啊，你瞧，海是那么蓝，那么宽。
你能用自己的话来介绍涛涛家乡的大海吗？你也可以用上老师给你提供的词语。
（老师提供词语：一望无际，碧蓝，蓝宝石等，扩充学生的词库，增加他们的词汇量)师：是啊，就是这么蓝这么宽的大海，谁有本领把刚才我们感受到的蓝和宽读给大家听。
（先指名读---再男女生比赛读（如果学生读不好，老师范读。
老师通过评价语言，指导训练学生朗读：如：听了你的朗读我感觉到涛涛家乡的海是那么蓝，宽广无边，一望无际。
老师仿佛来到了大海边……）（2）一艘艘船上装满了鱼和虾。
生：美在鱼虾师出示句子（一艘艘船上装满了鱼和虾。
）指名读-----评价：海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多美啊。
再指名读------评价：（如老师听出来了船可真多呀……老师又听出来……引导读好“一艘艘”“装满了”）师：出示渔船出航捕鱼的图片。
是啊，你看，海面上有那么多的船，海中有那么多的鱼和虾，多迷人啊，我们一起来读。
（齐读）（3）那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
生：美在贝壳师：是啊，住在海边的孩子多幸福啊，你们瞧，他在干什么呢？生：捡贝壳师：你瞧，这些就是涛涛捡的贝壳。
（欣赏贝壳图片）师：说说你都看到了怎样的贝壳？师：看到了那么多贝壳，你高兴吗？想说什么呢？生：高兴，想和涛涛一起去捡贝壳……师：海边的生活多有快乐啊，让我们在海浪声中一起再来回味回味海边生活的乐趣。
师生合作读涛涛家乡这一小节。
5、师：涛涛生活在海边，他很快乐，也感觉很自豪，他不仅画了自己的家乡，还写了自己的家乡（出示：拓展阅读《我家住在大海边》，配海浪声。
）来，自己读读吧。
读了之后你又知道什么了？师：我们一起来读读（配乐，齐读。
）（朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。
涛涛家乡这一小节的教学中，让学生谈感受，读句子，学生联系自己的生活体验，产生心理感应这就是我们所说的“感悟”。
这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出停顿、语调、语气，朗读教学也就水到渠成。
这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。
）7、海边真美啊。
老师真想去涛涛家乡看一看，你们呢？老师建议大家假期中让爸爸妈妈带你去海边玩一玩。
今天我们就暂时和涛涛说再见吧。
今天我们就暂时和涛说再见吧。
现在生字宝宝还等着我们把它们送回家呢！（四）写字：贝虾1、齐读2、虾：请生观察，说说写这个字要注意什么？看老师写，注意在田字格中的位置，自己写。
如果你觉得自己写的和老师大屏幕上的差不多，请你给自己打上五角星。
写的不满意的再改改。
3、贝：请你仔细观察，拿起笔认认真真的写一个。
总结：（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。
在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。
如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；接触课文时，让学生选择自己喜欢的段落进行“读”，在整体上把握课文大意的基础上，进行自我的感悟和理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料，扩展学生的阅读面。
这些多角度多形式的读，使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。
（二）尊重学生的兴趣，关注教学过程的情感体验兴趣是最好的老师，让学生找到自己喜欢的段落读一读，学生非常高兴，显得兴致盎然，但让他说说为什么喜欢时，显得有些词不达意，或干脆哑口无言。
说明这个问题对一年级的学生来说还是比较难的，尤其只读了两三遍，生活经验不丰富，还不能深刻地理解课文。
在上课时我忽视了让学生反复朗读课文，对他们的情感体验估计不足，因此在理解词句意思，全方位理解课文上还存在不到位之处。
XXX图文设计本文档文字均可以自由修改。
