第９卷第１期 莆田高等专科学校学报 ！ ！！ ！！！！ ！ ！ ！ ！ ！ 文章编号：１００８－７８８５【２００２｝Ｏｌ・００３８．０４ 中周分类号：Ｇ４３４ ＶＯ】９ Ｎ０ ｌ Ｍａｒ ２００２ 文献标识码：Ａ
“现代教育技术＂课程教学课件的设计与开发
苏朝进，王若章 （泉州师范学院现代教育技术教学部，福建泉州 ３６２０００）
关键词：现代教育技术；多媒体教学课件：设计；开发 摘 要：结粤教学实践，探索“现代教育技术”最程多媒体教学课件的设计与开宝，如何体现 ‘现代教育技术’’课 程曲教学特色与示范作用，以噩如何提高“现代教育技术”课程的教学效率和质量：
Ｔｈｅ Ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ ｆｏｒ Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｃｏｕｒｓｅ ＳＵ Ｃｈａｏ－ｊｉｎ，ＷＡＮＧ Ｒｕｏ—ｃｈａｎｇ （Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｓｅｃｔｉｏｎ，Ｑｕａａｚｈｏｕ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｑｕａｎｚｈｏｕ ３６２０００，Ｃｈｉｎａ） Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｍｏｄｅｍ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ￣ｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｃ０ｕｒ ｗａｒｅ：ｄｅｓｉｇｎ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ￣ａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｖｃｓ ａ ｂｒｉｅｆ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｃｏｕｒｓｅｗａｒｅ ｆｏｒ Ｍｏｄｅｒｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｈｏｗ ｅｍｔ￣ａ＇ｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｅａｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｅｘｅｍｐｌａ￣ｒｏｌｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｃｏｕｒｓｅ， ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｒａｉｓｅ ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｑｕａｌｉ￣－．
２０１３ ｇ－・１月・ 学术・理论 现代衾等 浅谈职业教育课程改革的课程设计 李洪涛（武汉市农业学校湖北武汉４３００４３） 摘要：本文由开展职业教育课程教学改革的必要性引入，提出了课改的几个原则，对职业教育课程改革的单元设计及整体设计谈了一些 自己的看法。 关键词：职业教育课程改革课程设计 一、开展职业教育课程教学改革的必要性 １．职业教育与产业发展结合需要。实现职业教育专业与产业、课 程与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书的 “４个对接”。 ２．技能型高考导向需要。省教育厅计划在２０１３年，湖北统一 “技能型高考”将覆盖到中职学校主要专业，并逐步走向常态化、制 度化。 ３．国家级现代都市农业示范学校需要。示范效应对学校硬件设 施，软件要求。 ４．中等职业学校绩效工资改革需要。通过完善教师绩效考核标 准，引导学校整体教学质量的提升。 ５．学校自身发展需要。学校声誉、招生就业质量、教务管理、学 生管理、教职工福利等。 二、职校课程改革的切入原则 一堂合格的职业教育课程设计要严格遵循以学生为主体、以职业 岗位能力为目标、以学生项目（任务）训练为载体的三个基本原则。 １．学生主体原则。一堂合格的、优秀的职业教育课程不是看老师 教得好不好，而是要看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与 动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得 好，只是必要条件，不是充分条件。所以一堂优秀的职业教育课程要 遵循以学生为主体的原则。 ２．能力目标原则。学生要学的是将来的岗位职业能力，职业能力 是知识与工作任务的联系。学科体系重视知识的系统性和逻辑性，但 这些不符合职业教育的本质，因为系统的知识不是职业能力。相反纯 粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，学生 能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。教师要做 的事情是帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，也就 必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。 ３．任务训练原则。学生的职业能力的获得依赖于任务训练。任务 来自职业岗位的工作流程，学生以完成职业岗位上的任务来训练才能 获得应有的职业能力。能力是通过任务训练练出来的，而且是需要反 复训练的，而不是讲出来的。训练方式方法是根据课程设计的，设计 的训练方式、方法可以是先学后用，或先用后学，或边学边用，或先 行后知，在用中学，在玩中学，在做中学。训练要有结果，结果是可 以展示的。总之，教学课程的主线不是讲解一套系统知识，而是带领 学生完成一件（职业岗位）工作任务。 三、课程改革的单元教学设计 课程的单元教学是所有课程教学的基础 １．将课程按照教学实施的时间划分为单元。而不是按照专业内容 划分单元。 ２．确定每个单元的能力目标。格式：能用……做………。能力目 标的层次：由浅到深、有简单到复杂。 例如：显微镜的使用技能： ①能用显微镜观察永久玻片（２学时） ②２分钟内，能用显微镜观察洋葱鳞片叶的表皮细胞，聚焦清晰 （２学时） ③５分钟内，能用显微镜观察洋葱鳞片叶的表皮细胞，聚焦清晰， 并绘出细胞壁、细胞膜、细胞质图示。（８学时） ３．确定每个单元教学单项能力训练的任务。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、 提高、实训等过程。 对于实训过程，可利用演示、实训、实习、实验、板书、展示、 示范等操作设计和实物准备。 ４．应用知识总结归纳 课程最后由教师对项目任务进行总结必须事先了解实践过程中的 问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。 四、课程改革的整体教学设计 １．要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标 课程的能力目标以职业岗位需求为准，用具体、可检验的语言， 准确描述个课程的能力目标：“能用Ｘ Ｘ做Ｘ Ｘ”。如以我校《导游基 础知识》课程为例： 《导游基础知识》课程整体设计能力目标： ①能够用中国历史文化和民族民俗的知识去讲解旅游景点的历 史、民俗文化。 ②能够根据宗教文化知识，在宗教旅游场所，有针对性地灵活运 用宗教的相关知识去讲解，并且具有辨别主要佛像位置、名称的 能力。 ③能够运用古代建筑知识去辨别古建筑的等级、种类、主要部分 的构成、特点。 ④能够运用中国古代园林知识去赏析旅游园林的组成要素、构景 手段。 ⑤能够运用对联和诗词的基本知识，去分析、鉴赏、介绍旅游风 景名胜的诗词、楹联、游记。 ⑥能够运用调查、收集资料的方法，去收集某一旅游地的美食文 化、风物特产和旅游资源构成。 ２．改造课程内容 职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导 向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目 标的实现，尽可能取材于职业岗位活动．以此改造课程的内容和顺 序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程 为依据”。 ３．教学过程的一体化设计 ①知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行。时间、 地点、教师尽可能不是分离的。 ②课程考核设计。研究如何突破知识考核，体现“能力考核”的 要求。主要用任务考核，用综合项目进行考核，在职业现场考核，都 是可以采用的方式。 ③第一堂课设计。主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印 象，对课程的进行充满兴趣和期待。 ④整体设计。《课程进度表》——教师所有的观念。 ⑤教学文件。包括课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元 现代企业教育ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
浅谈中职专业课教学中主题教学法的应用
李满娥（永州市工商职业中专）
关键词：主题教学 专业课堂 学习心理辅导
主题教学法是符合构建教学理论，促进学生全面发展的科学教学方法。具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能以及提高各种能力的一种教学方法。主题教学法的主要任务是让学生学会自主学习。学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导。它分为积极的学习辅导（对学生的良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质）和消极的学习辅导（对学生在学习中产生的障碍进行矫治），本文所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职校生学习心理教育的主题。由此可见，两者的目标是一致的。
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。中等职业技术学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的百分之五十，职业教育发展的形势很好，然而学校的教育教学条件却未能同步跟上，出现了职业学校管理难、教学难的“双难”问题。目前大部分职校生的学习状态令人担忧，主要表现在：
1、学习动力不足。
大部分职校生对自己的前途渺茫，搞不清自己为什么进入职业中学？进了职业中学到底干什么？对将来有什么打算？将来准备干什么？头脑一片空白，没有目标，没有理想，根本谈不上有何学习动力。
2、学习兴趣不浓。
由于对所学专业缺乏认识，对专业的社会需求状况更是一无所知，有的还是家庭所迫，完全是家长的安排，更有甚者，有些家长还把学校当作“托儿所”和“管教所”，这种人为的暗示，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，所谓的学习兴趣就无从谈起。
职业教育课程教学改革
抚顺二职专 李仲郢
2010-3-9
职业教育课程教学改革
抚顺二职专 李仲郢
改革开放特别是新世纪以来，我国职业教育获得了快速发展，高等职业教育规模已经占到整个高等教育的55%以上，中等职业教育在经过大幅度滑坡和剧痛之后又出现了新的转机，目前中等职业学校的招生数和在校生人数都在迅速向普通高中接近。但从20多年来我国职业教育尤其是中等职业教育的发展历程看，我们的职业教育发展主要靠的是领导重视和政策推动，职业学校的自主发展能力还相当薄弱。我认为，其中一个关键因素是职业教育课程教学理论研究和实践探索还没有取得突破性进展。本文试图就当前我国职业教育课程教学改革的依据与策略谈几点看法。
一、围绕“四大工程”的实施，研究和构建现代职业教育的课程教学体系
课程教学体系建设是实施人才培养计划，实现职业教育技术型、技能型人才培养目标的基本途径。第六次全国职业教育工作会议明确提出了国家技能型人才培养培训工程、国家农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程，以及成人继续教育和再就业培训工程。这四项工程总体上概括了我国当前和未来较长时期技术型、技能型人才需求的主要领域和培养方向。职业教育的课程教学体系的研究和建设，应该围绕这些领域人才的培养而展开。
一般来说，职业院校毕业生就业水平的提高，主要是两方面因素在起作用：一是社会职业岗位的需求；二是毕业生的能力，特别是创业意识和必备的创业能力。据教育部职成司原司长刘来泉先生讲，发达国家大学毕业生创业率接近30%，而我国仅1%。显然，现有的职业领域和岗位需求必然成为影响多数职业学校毕业生就业的最主要因素。
在研究和构建现代职业教育的课程教学体系时，要特别注重学生能力的培养。当前，以能力为本位的职业教育观在国际上是有广泛共识的，能力培养是职业教育实施素质教育的核心。职业不仅是个人赖以生存以及维持家庭生活的手段，也是个人才能得到发展、兴趣得到满足的基本条件，也是实现个人价值、为社会做出贡献的主要途径。离开职业和能力而谈“以人为本”是没有实际意义的。职业教育就是要“眼睛向外”，真正做到就业需要什么就办什么、为学生提供什么、让学生学什么。这不仅不是“短视”，也不是所谓的“实用主义”，而是抓住了职业教育的本质特征，是在办真正的职业教育。因此，职业教育工作者和研究者要从课程教学资源、课程教学内容等方面深入研究，积极探索，认真分析哪些知识对于学生职业素质能力的形成和未来发展最有价值。同时，应该充分考虑学校教育的特点与阶段性特征，深入研究课程之间的内在联系和结合方式。
