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心理测量与评估概述学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。
当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案，帮助学生解决问题。
在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。
对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据。
心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展，因此心理评估必须是科学的、客观的。
不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生。
鉴于心理评估的科学性和严肃性，掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。
一、心理测量的特性与种类心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测量是心理评估的重要方法之一。
关于心理测验有许多定义。
美国心理学家布朗(F.G.Brown)认为，测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A.Anastasi)认为，心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫(L.T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。
这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。
由此决定了心理测量的特殊性质。
1.心理测量的特性人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。
人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性。
测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。
心理测量与评估在现代社会中，心理测量与评估是不可或缺的工具。
它们可以帮助人们更好地理解自己和周围的环境，同时也可以为各行各业提供有效的咨询和指导。
本文将从心理测量和评估的定义、历史和应用方面进行分析和探讨。
一、心理测量与评估的定义心理测量是指用定量的方法度量和评估个体的心理属性和过程，包括认知、情感和行为等方面。
心理测量的结果可以帮助评估个体的学习能力、个性、行为特征和潜在问题。
心理评估是指通过专业的测评工具和技术来评估个体的心理状况和问题，包括情感、行为、认知、个性和人际关系等方面。
心理评估可以帮助个体更好地了解自己和面对挑战和压力。
二、心理测量与评估的历史心理测量与评估的历史可以追溯到19世纪末。
在那个时期，心理学家开始使用简单的量表和测试工具来研究个体的思维和行为。
其中最著名的心理测量工具之一是斯坦福-比奇量表，它是一种心理测试，用于评估个体智力和认知能力。
20世纪初，心理测量逐渐发展成为一门专业，心理学家开始设计更加复杂和有效的测评工具，以帮助更多的人理解和解决各种心理问题。
在第二次世界大战期间，心理测量被广泛应用于招募士兵和评估他们的适应性和战斗力。
随着社会的快速变革和心理学的不断发展，心理测量和评估逐渐成为了一种重要的方法和工具，被广泛应用于教育、医疗、职业咨询、企业管理和司法等领域。
三、心理测量与评估的应用在教育领域，心理测量和评估被用来评估学生的学习能力和发展水平，以及提供有效的教育咨询和指导。
在医疗领域，心理评估被用来诊断和治疗各种心理问题，如抑郁症、焦虑症和精神障碍等。
在职业咨询和企业管理领域，心理测量和评估被用来评估员工的工作能力、个性和潜在问题，从而提供有效的培训和发展计划，以及适当的职业定位和选拔。
在司法领域，心理测量和评估被用来评估被告人的心理状态和法定能力，以及提供有效的矫治和社会适应计划。
总之，心理测量和评估已经变得越来越重要，它们可以帮助人们更好地了解自己和世界，有效地解决各种心理问题，同时也可以为社会各行各业提供有效的咨询和指导。
第一章绪论第一节心理测量与评估的基本概念1.测量是按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或者说，测量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动2.量度系统：一叫名义量表；二叫顺序量表；三叫等距量表；四叫比例量表。
3.测量的要素有二：一是测量参照点，它或是绝对零点，或是相对零点；二是测量单位4.在心理测量中，我们使用的却是测量的广义概念。
5.心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
6.对人的心理特征的测量，大体可通过如下三条途径来进行：一是测量者的观察，在自然条件下或特定情境下的观察；二是有被测量者自陈报告，在测量过程中的一边活动一边报告；三是借助周围人的观察，有这些人向主测者报告。
7.心理测量具有佳节性、相对性和主体间交往性的突出特点。
间接性：首先，被测量对象得到心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的感情态度，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的。
其次，人的心里是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特征性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来。
⑵相对性：心理测量的相对性是说，测量结果不能绝对化，要相对地来看待。
这里有两层意思：一是内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，所以测量结果只有相对意义。
二是按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值。
⑶交往性：首先，作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反，他要积极作用于测量活动本身。
其次，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以应定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。
第三，由于施受双方都是能动主题，处在同一发展层级上，因而，有时其施、受地位也可以互换，并非绝对固定。
8.心理测验是心理测量的一种，一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。
心理测量与评估心理测量与评估是心理学中重要的研究领域，它运用科学方法对个体的心理特征进行测量和评估。
通过对个体的认知、情感、性格等因素进行评估，可以帮助人们更好地了解自己，促进个人的发展和成长。
本文将介绍心理测量与评估的基本概念、研究方法和在实际应用中的价值。
一、心理测量与评估的基本概念心理测量与评估是一种系统、客观和科学的方法，用于测量和评估个体的心理特征。
它涉及到量表、问卷调查、观察和实验等各种方法，通过收集和分析数据，提供关于个体心理特征的信息。
心理测量与评估的目的是通过客观测量的方式了解个体的特点，揭示个体在认知、情感和行为方面的特点和差异。
二、心理测量与评估的研究方法1. 问卷测量法：问卷测量法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过设计问题并让被试者回答，可以获取关于个体认知、情感和行为等方面的信息。
问卷测量法具有操作简单、数据收集和分析容易的优点，能够快速有效地获取大量信息。
2. 量表测量法：量表测量法是一种常用的心理测量与评估方法，通过一系列问题或陈述，让被试者按照特定的评分标准来回答。
不同的量表可以测量不同的心理特征，如人格特征、情绪状态、社会支持等。
量表测量法可以提供客观的量化数据，方便比较和分析。
3. 实验测量法：实验测量法是心理测量与评估的重要手段之一，通过控制实验条件、操纵独立变量，观察和测量被试者在不同条件下的心理反应和行为。
实验测量法可以帮助研究者确定因果关系，揭示个体心理特征和行为之间的因果关系。
三、心理测量与评估在实际应用中的价值1. 个体发展与教育：心理测量与评估可以帮助了解个体的认知、情感和性格特点，为个体的发展提供有针对性的指导和支持。
在教育领域中，心理测量与评估可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，有针对性地指导教学。
2. 职业选择与人才选拔：心理测量与评估在职业选择和人才选拔中有着广泛的应用。
通过评估个体的职业兴趣、个人特质和能力，可以帮助个人更好地选择适合自己的职业，并且帮助企业选拔合适的人才，提高招聘效率。
心理测量与评估心理测量是指通过科学的方法对个体在某些方面的知识、技能、态度、兴趣和个性特征等心理现象进行量化和分析的过程。
心理测量是心理学中极为重要的研究领域之一，它为我们提供了多种精准的测试工具，被用于衡量某些人群中的心理属性，如人格、能力、兴趣、偏好等。
心理测评的常用方法包括笔试、面试、观察、测试和问卷调查等。
笔试是指通过书面考试形式，评估个体的知识和技能水平。
面试则是评估个体的沟通能力、口头表达能力、自我认知和社交技巧。
还可以通过观察来收集个体的行为数据，以确定他们的兴趣、动机和行为方式等。
测量和评估这些心理属性的基础，是根据理论构建适当的测评量表和问卷工具。
这些测评工具在应用领域必须经过严格的考验和评估，以确定它们的可靠性和有效性。
在大多数情况下，这种评估是由专业的测评师和评估者执行的，他们通过科学的方法开发和应用这些工具来精确地确定个体的心理特征和能力。
测量心理特征的EDA测试是一种基于皮肤电反应的评估工具，信度高、可重复性好、建议用于评估个体的情绪状态和作出反应的强度。
通过计算个体皮肤电反应的量值，这种工具可以测量个体在某些刺激下的反应强度。
这种实时的生理反应测量提供了非常有用的数据，能够帮助研究者和临床医生更好地理解个体的神经生理状态和心理特征。
除了EDA测试之外，还有很多常见的心理测评工具。
其中最常见的有人际关系测评工具、人格测评和社会支持测评。
人际关系测评通常用于评估个体与他人的亲密关系和社交技巧。
人格测评则用于评估个体的人格特征、偏好和性格类型。
社会支持测评可以帮助评估个体对周围人的支持感受，以及他们在疾病或创伤时寻求和接受帮助的趋势。
心理测评在各种领域都有广泛的应用，如教育、医疗、企业和公共部门等。
例如，教育领域中的测评工具可以用于帮助学生和教师了解学生的学习风格、能力和学习兴趣。
在医疗领域中，测评工具可以帮助医生在精神病诊断和治疗方面制定更有效的计划。
在企业和公共机构中，这些工具可以帮助管理人员进行招聘和雇佣决策，以及评估员工的工作绩效和潜力。
第一章绪论第一节心理测量与评估的基本概念1、测量——测量是按一定规则，给所考察的对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或说测量是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。
2、四种性质不同的量度系统：（四种水平的数据）（1）名义量表（称名数据）——表示类别名称的数据，值的量化水平最低，不能施行任何运算。
（2）顺序量表——表示先后顺序的数据，值的量化水平略高，只能进行比较，不能作加减运算；（3）等距量表——其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即具有相等单位，量化水平较高，没有绝对零点，只能作加减运算，不能作乘除运算。
（4）比例量表——其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高。
3、心理测量——心理测量是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
4、心理测量所测对象的本质已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非实体的存在。
5、对人的心理特性的测量，大体可以通过三条途径来进行：一是测量者对被测者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；二是由被测者自陈报告，在测量过程中一边活动一边报告，如“大声思考”，以及在事后回忆的报告，如人格问卷或评定量表中的自陈报告；三是借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。
6、心理测量的特点：间接性、相对性和主体间交往性。
（1）间接性：被测对象的心理活动是需要间接观察才能得到的；心理特性或心理结构是内在抽象的，要通过复杂的认识活动，才能把握和建构起来。
（2）相对性：测量结果不能绝对化，要相对地来对待。
（3）主体间交往性：测量是主体间的相互交往活动与作用，施测者和受测者双方都是能动的。
第一，心理测量的受测者并非静止消极的，他要积极作用于测量活动本身。
第二，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。
心理测量与评估概述学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。
当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案,帮助学生解决问题。
在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。
对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据.心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展,因此心理评估必须是科学的、客观的。
不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生.鉴于心理评估的科学性和严肃性,掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。
一、心理测量的特性与种类心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值.心理测量是心理评估的重要方法之一。
关于心理测验有许多定义。
美国心理学家布朗（F.G。
Brown)认为,测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A。
Anastasi）认为,心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫（L。
T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。
这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具.由此决定了心理测量的特殊性质。
1。
心理测量的特性人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质,而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。
人的行为比较没有绝对标准,心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言,如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性.测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。
心理学中的心理测量与评估一、引言心理学中的心理测量与评估是了解人类心理状况、个性特征以及认知能力的重要手段。
本教案将介绍心理测量与评估的基本概念、方法以及其在实际应用中的意义。
通过本课的学习，学生将对心理测量与评估有更为深入的了解，为他们在日常生活和未来的学习与工作中提供实际帮助。
二、心理测量与评估的基本概念1. 什么是心理测量与评估？心理测量是使用各种测量工具和技术来收集关于个体心理状态的数据，以定量的方式描述和评估个体的心理特征和行为表现。
心理评估则是在测量的基础上，通过对数据进行分析、解释和判断，得出关于个体心理状况和问题的结论。
2. 心理测量与评估的重要性心理测量和评估在心理学研究、临床诊断、教育评估以及人力资源管理等领域起着重要作用。
它可以帮助研究者了解人类心理现象的本质，指导临床医生对心理障碍进行诊断和治疗，为教育评估提供客观和科学的依据，帮助企业和组织更好地选拔和培养人才。
三、心理测量与评估的方法1. 面试法面试法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过面对面的交流，测量者可以了解被测者的个性特征、生活经历以及问题和困扰等。
面试法可以是非结构化的，即根据被测者的回答进行灵活的追问；也可以是结构化的，即按照预定的问卷进行固定的问题提问。
2. 问卷调查法问卷调查法是大规模心理测量与评估的常用方法。
测量者将一系列问题以书面形式提供给被测者，被测者根据问题进行选择、判断或描述。
调查问卷可以是自填式，要求被测者自己填写；也可以是面试式，由测量者进行问卷的提问和记录。
3. 实验方法实验方法通过精确控制变量，观察被测者在特定条件下的行为和反应，从而得出关于心理现象的结论。
实验方法常用于测量和评估认知能力、学习记忆以及心理障碍等方面。
四、心理测量与评估的实际应用1. 心理测量在招聘与人力资源管理中的应用心理测量和评估可以帮助企业筛选和选拔符合特定条件的人才，预测员工在特定工作岗位上的绩效和适应性，并进行职业发展规划和培训需求分析。
心理学心理测量与评估心理测量是心理学的基础，它在心理学研究和应用中扮演着重要角色。
本节课将介绍心理测量的基本概念、常用的心理测量方法以及评估心理测量的信度和效度。
一、心理测量的概念及重要性心理测量是指利用科学方法来测量和评估人类心理特点的过程。
它通过收集个体对特定心理现象的表现或反应，从而获得数据进行量化分析。
心理测量的功能主要有：描述、解释、预测和干预。
描述功能主要通过测量个体心理特征，了解其心理状况和行为特点。
解释功能则通过测量结果来探究心理现象与行为之间的因果关系。
预测功能是指通过测量数据来预测个体在某些情境下的心理状态和行为反应。
干预功能主要是通过测量结果指导个体的心理干预和调节。
心理测量的重要性在于它能为心理学研究和应用提供科学可靠的数据基础，从而增强研究结论的可信度和推广性。
二、常用的心理测量方法1. 问卷调查法：通过编制问卷，收集被试的主观意见或态度。
问卷可以采用开放式问答或者是封闭式选择题的形式。
2. 观察法：通过观察被试的实际行为，获取心理特征和行为反应的信息。
3. 实验法：通过人为干预和控制变量，考察不同条件下被试的心理反应。
实验法能够确立因果关系，并具有较高的内部有效性。
4. 心理测验法：一种通过特定的心理测验工具来测量和评估被试心理特点的方法。
常见的心理测验有智力测验、性格测验和兴趣测验等。
三、评估心理测量的信度和效度1. 信度：指测量工具在不同时间点或不同形式下的稳定性和一致性。
常用的信度指标有重测信度、平行测验信度和内部一致性信度。
2. 效度：指测量工具所测度的内容与其所意图测量的内容之间的关联程度。
常用的效度指标有内容效度、判据效度和构念效度。
评估心理测量的信度和效度可以帮助确定测量工具的可靠性和有效性。
同时，也有助于提高测量工具的品质和应用效果。
结语：心理测量与评估是心理学的重要内容，它能够为心理学研究和实践提供科学的数据支持。
通过本节课的学习，我们能够初步了解心理测量的概念、常用方法以及信度和效度的评估。
心理测量与评估概述学校心理学家的重要任务之一就是对学生的心理特点和行为进行评估。
当学生出现各种心理问题时，如学习不良、注意缺失、情绪困扰、人格障碍和问题行为等，通过心理评估，学校心理学家可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从而制定干预方案，帮助学生解决问题。
在干预方案实施过程中或之后，心理评估可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。
对一般学生和超常学生的心理评估，可以为因材施教，实施发展性指导提供依据。
心理评估的宗旨是帮助学生解决心理问题，促进学生健康发展，因此心理评估必须是科学的、客观的。
不负责任的评价、错误的评价可能会误导学生，甚至会贻害终生。
鉴于心理评估的科学性和严肃性，掌握心理测量和评估的知识，接受基本技能的良好训练是获取学校心理学家资格必不可少的条件。
一、心理测量的特性与种类心理测量是依据一定的心理学理论，以心理测验作为工具对人的行为确定出一种数量化的价值。
心理测量是心理评估的重要方法之一。
关于心理测验有许多定义。
美国心理学家布朗(F.G.Brown)认为，测验是测量一个行为样本的系统程序；阿纳斯塔西(A.Anastasi)认为，心理测验在本质上是关于行为样本客观的标准化的测定；克龙巴赫(L.T.Cronbach)将心理测验定义为比较两个人以上的人类行为而仔细计划了的有组织的程序。
这些定义表述尽管不尽相同，但共同点在于都认为测验测量的是人的行为，是人行为的一个样本，测验是按照严格的科学程序编制、施测、记分和解释的测量工具。
由此决定了心理测量的特殊性质。
1.心理测量的特性人的心理特质是通过外显行为表现出来的，测验无法直接测量心理特质，而是通过一个人对测验题目的反应来推论他的心理特质，因此心理测量具有间接性。
人的行为比较没有绝对标准，心理测量中对人的评价总是与他所在团体中的大多数人或某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝；内向、外向等，因此心理测量具有相对性。
测验不可能测量人所有的行为，特定的测验也只测量了它所要测定的行为领域的一个行为样本。
测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。
从某种意义上说，测验只是测量了编制者所定义的行为。
测量具有代表性。
同其他测量一样，心理测量还具有客观性。
因为测验工具从编制到施测、记分及结果的解释都经过了标准化。
当然，由于心理现象本身的复杂性和特殊性，人们对心理特性的测量还达不到物理测量的精确度，对某些心理特性的认识可能还有偏差，因而对心理测验的使用必须相当慎重。
2.心理测验的种类心理测验的种类繁多，分类随采用的标准不同而有所不同，同一测验采用不同标准划分，可能归为不同类别。
(1)按测验的功能分类，有智力测验，用于测量人的智力；特殊能力测验，测量人的特殊能力；人格测验，测量人格特点。
(2)按测验材料分类，有文字测验，也称纸笔测验，所用的是文字材料，被试用文字作答；非文字测验，也称操作测验，测验项目多是图画、实物等，无需文字作答。
(3)按测验对象分类，有个别测验，即一个主试与一个被试在面对面的情形下进行；团体测验，在同一时间内由主试对多个被试施测。
以上只是一些主要种类的心理测验。
二、心理测量工具的选择心理测量的基本功能是测量个体间的差异或同一个体在不同方面的反应。
要想对学生作出科学、客观的评估，心理测量工具的选择是非常重要的。
现在各种心理测验数不胜数，良莠混杂。
那么，在评估的目的、对象、功能确定后，选择测量工具应考虑哪些要素呢？1.标准化测验标准化测验是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。
标准化测验，问卷的项目是通过项目分析获得的，是有效的；施测的方法、指导语和时间是标准化的；记分标准明确，对反应的量化是客观的，分数的转换和解释也有详细规定。
标准化测验还必须具有信度和效度指标，并提供常模。
2.信度信度是指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度，通常用相关系数来表示信度的高低。
由于测验分数有不同的误差来源，估计信度的方法也不同。
测验手册常报告的信度指标有：再测信度、复本信度、分半信度和同质性信度。
一个好的测验应有较高的信度。
通常能力测验的信度高于人格测验的信度。
3.效度效度指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。
测验的效度较高，表明它所测量的结果越能代表所要测量的行为的真正特征。
效度是一个好测验的必备条件，效度可分为内容效度、构想效度和效标效度。
4.常模常模是判断个别差异的依据和比较的标准。
用于比较的参考团体叫做常模团体。
常模团体测验的平均分数叫常模。
当把被试的原始分数转化为导出分数，与和他具有类似特质的团体相比较时，便可知道他在该团体内的相对位置。
由于区分和限定常模团体的变量不同，常模的种类也不同。
最常见的有年龄常模、年级常模、性别常模、地区常模、全国常模和临床常模。
三、心理评估的模式和原则心理测量只是心理评估的一种方法，心理评估是运用各种心理方法，如观察法、访谈法、心理测量法等，围绕解决某一问题对学生心理所做的综合评价过程。
在心理评估中，理解所拟评估的心理现象的本质是非常重要的。
从设计评价程序、选择测量工具到将评价信息反馈给学生、家长或教师，并根据评估结果提出解决问题的方案或建议，每个环节都要求评估者有深厚的心理学理论功底、丰富的临床经验和娴熟的技巧。
这里仅介绍心理评估的两个重要方面，评估的模式和原则。
(一)心理评估的模式学校心理学中的心理评估长期以来遵循着医学诊断模式，由于强调心理健康服务，心理疾病一直是评估的重点。
这里评估即含有诊断的意义，通常要确定心理疾病的性质、程度以及起因，为心理咨询和治疗服务。
现代学校心理学的服务对象已从有心理问题的学生转为面向全体学生，评估模式也逐步发展为一种更加整合的模式。
但是无论哪种模式，最基本的工作都涉及到分类，即按照一套特殊的规则，将不同的心理现象放入不同的类别。
分类有两种水平，一种是确定什么样的心理功能是变态的、偏常或需要治疗的，另一种是区别心理功能的类型或不同的维度。
心理现象的复杂性和心理学发展水平的局限性决定了心理功能分类系统并不完美。
以尚不完美的分类随意为被评价者贴标签，尤其是对儿童，将会带来很大的危险。
由于这一问题的污染效应，许多专家强调了心理评估的个别化。
他们认为，因为每个人都是一个独特的个体，那么心理功能的评价也应保持这种独特性，对每个学生的评价都应具有特异性，而不必与其他个体去比较或归入某一类别。
其实，心理评价的一般性和特异性是一个事物的两个方面，都是应当考虑的。
心理正常或偏常、智商高或低总是相比较而言的，但每个个体的表现形式，不同问题的独特组合，不同心理功能的内部差异以及问题的成因却又是特殊的。
因此，对学生的心理评价必须慎之又慎。
分类是以特殊的规则或理论模式为基础的。
临床心理学的分类模式至今仍影响着学校心理学中的心理评估。
这些模式有医学模式、多元模式和整合模式。
1. 医学模式医学模式主要是以临床经验为基础产生的，它认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。
医学模式的主要特点是，第一，由于强调了心理障碍的核心症状，因而不同的诊断系统会因用于定义心理障碍的理论不同而有很大的差别；第二，由于强调了病理学的内容，诊断系统在病与非病之间作了明确的划分，基本的假设就是有障碍与无障碍的个体间有质的区别。
2. 多元模式多元模式又称心理测量方法。
在这种模式中，多元统计技术被用来分离出有内部联系的行为模式，行为的症状是用行为间或行为与协变量间的统计关系来定义的。
如果行为间有高相关，那么这些行为就构成了一个症候群。
决定行为间协方差关系的主要统计方法是因素分析。
这种模式强调了量的差别。
一旦行为症状通过统计分析被分离出来，那么儿童在行为各维度的机能水平就可确定了。
行为症状是沿着正常到偏常的连续体被概化的。
一般是将儿童与代表性常模样本相比较，在某些维度上如果远低于常模团体的平均水平，即被认为是偏常的。
3.整合模式医学模式过分强调了正常与非正常间质的区别，而多元模式则过分依赖统计分析，又缺乏明确的理论支持，都暴露出一些缺陷。
儿童青少年的某些心理现象可能是分布在一个正常的连续体上，而另一些可能适合于做质的区分。
如果能够将两种方法结合起来，将有助于提高心理评估的水平。
现在，心理评估更多地强调对儿童青少年的心理特性与机能进行定性与定量相结合的综合评估模式。
（二）心理评估的原则美国心理学家拉特(M.Rutter)和加米泽(N.Garmezy)在其发展心理病理学一书中提出了发展心理病理学的一般原则，即儿童的情感和行为机能必须在发展的背景下去理解，同时也必须在发展的框架内去评价。
在发展的背景下去理解学生的行为，在发展的框架内去评价学生的行为，同样也应是学校心理学中心理评估的普遍原则。
心理评估中与发展有关的理念主要涉及发展常模、发展过程、发展的稳定性。
1.发展常模在发展的背景下理解儿童青少年的心理机能和行为，首先要考虑发展常模。
儿童的许多行为是随年龄变化的，在某一年龄段很普遍的行为，在其他年龄段可能相对就不普遍。
如对黑暗和想象中的生物的恐惧在学前和低年级学龄儿童中相当普遍，但以后随年龄增长就减弱了。
承认儿童行为的发展变化对于心理评估是非常重要的，因为同样的行为在某一年龄段属发展正常范围内的，而在另一年龄段却可能是病理的指标。
儿童青少年的心理具有鲜明的年龄特征，因而在选择评估工具时应当考虑评估工具是否提供了适当的、特定的年龄常模；心理的发展是不平衡的，有些心理机能或行为在某些年龄段发展变化较快，而在其他年龄段变化却相对平稳，年龄常模中年龄组的划分应能体现这一特点；正确利用发展常模所提供的信息对评估结果作出合理的解释，在心理评估中也是非常重要的。
2.发展过程为了正确解释评估的结果，评价者还必须了解发展过程。
发展过程应包括两个方面，一是儿童青少年的一般发展过程，一是每个评估对象独特的个人发展史。
一般发展过程指年龄阶段的发展。
每个年龄阶段的发展都是一些相互联系的机能如认知、情感、言语或内因、外因相互作用的结果。
每个年龄阶段都有特定的发展任务或发展需要，这种独特的发展需要导致了与年龄相关的发展变化。
仅把儿童青少年的行为与年龄常模比较，并不能解释为什么一些行为在某些年龄段有明显的增多，不能确定它们究竟是正常发展过程的变形，或是与正常发展有质的偏离的病理发展过程的指标。
例如，对权威的反叛和质疑是青少年拒绝父母或社会价值的表现，这是青少年发展自我同一性过程中抗争的一种形式。
当青少年第一次出现了这类行为问题时，最好把它看作是正常发展中的变形；而在前青少年期儿童表现出这些行为问题时，也许就是比较严重的病理征兆。
一些研究表明，有些行为问题发生在青少年期很可能是短暂的，而发生在青春期前则可能是较为严重的或长期的。
