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第一章绪论第一节心理测量与评估的基本概念1、测量——测量是按一定规则，给所考察的对象在某种性质的量度系统上指定值的活动；或说测量是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动。
2、四种性质不同的量度系统：（四种水平的数据）（1）名义量表（称名数据）——表示类别名称的数据，值的量化水平最低，不能施行任何运算。
（2）顺序量表——表示先后顺序的数据，值的量化水平略高，只能进行比较，不能作加减运算；（3）等距量表——其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即具有相等单位，量化水平较高，没有绝对零点，只能作加减运算，不能作乘除运算。
（4）比例量表——其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高。
3、心理测量——心理测量是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动。
4、心理测量所测对象的本质已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非实体的存在。
5、对人的心理特性的测量，大体可以通过三条途径来进行：一是测量者对被测者的观察，在自然条件下或特设情境下的观察；二是由被测者自陈报告，在测量过程中一边活动一边报告，如“大声思考”，以及在事后回忆的报告，如人格问卷或评定量表中的自陈报告；三是借助被测者周围人的观察，由这些人向主测者报告。
6、心理测量的特点：间接性、相对性和主体间交往性。
（1）间接性：被测对象的心理活动是需要间接观察才能得到的；心理特性或心理结构是内在抽象的，要通过复杂的认识活动，才能把握和建构起来。
（2）相对性：测量结果不能绝对化，要相对地来对待。
（3）主体间交往性：测量是主体间的相互交往活动与作用，施测者和受测者双方都是能动的。
第一，心理测量的受测者并非静止消极的，他要积极作用于测量活动本身。
第二，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力。
健康心理学中的心理测量和评估方法引言：健康心理学是一门研究心理与健康之间关系的学科，其目的是通过心理测量和评估方法来了解和促进人们的心理健康。
心理测量和评估方法在健康心理学中起着至关重要的作用，它们不仅可以帮助心理学家了解个体的心理状态和需求，还可以为制定有效的干预计划提供依据。
本文将探讨健康心理学中常用的心理测量和评估方法，包括主观和客观测量工具。
一、主观测量方法主观测量方法是指通过个体的自我报告来获取心理信息。
其中最常用的方法是问卷调查。
问卷调查可以通过编制一系列问题，让被试者根据自己的主观感受进行回答。
这种方法的优势在于能够获取被试者的真实感受和想法，同时具有较高的可操作性和经济性。
在健康心理学中，常用的问卷调查包括心理健康状况调查、生活质量评估等。
通过分析问卷结果，心理学家可以了解个体的心理健康水平，进而制定个性化的干预方案。
二、客观测量方法客观测量方法是指通过直接观察和记录来获取心理信息。
这种方法相对于主观测量方法更加客观，不受被试者主观意识的影响。
在健康心理学中，客观测量方法常用于评估个体的生理指标和行为表现。
例如，通过测量心率、血压、皮肤电阻等生理指标，可以了解个体的身体状况和心理应激反应。
此外，还可以通过观察个体的行为表现，如睡眠质量、饮食习惯等，来评估其心理健康状况。
三、心理测量和评估的应用心理测量和评估方法在健康心理学中具有广泛的应用价值。
首先，它们可以帮助心理学家了解个体的心理健康需求。
通过测量个体的心理状态和需求，心理学家可以为个体提供相应的心理支持和干预措施，促进其心理健康的发展。
其次，心理测量和评估方法可以用于评估心理干预的效果。
通过对个体进行心理测量和评估，可以了解干预计划的有效性和改进方向，从而提高干预效果。
此外，心理测量和评估方法还可以用于研究心理与健康之间的关系，为健康心理学的发展提供科学依据。
结论：心理测量和评估方法在健康心理学中具有重要的地位和作用。
通过主观和客观测量方法，心理学家可以了解个体的心理状态和需求，为其提供个性化的心理支持和干预。
心理学角度解读心理测量和评估的原理引言心理测量和评估是心理学中的重要工具，通过对个体心理状态和行为进行测量和评估，帮助心理学家了解人类心理的不同方面。
本文将从心理学的角度，探讨心理测量和评估的原理，以及常用的方法和步骤。
一、心理测量和评估的概念1. 心理测量：通过定量或定性的方法，对个体心理特征进行测量。
这些特征可以包括智力、人格和情绪等。
2. 心理评估：通过对个体心理状态和行为的评估，判断其心理健康状况，给予适当的干预措施。
二、心理测量和评估的原理1. 可靠性：心理测量和评估工具的可靠性是指测试结果的一致性和稳定性。
一个可靠的测量工具应该能够在不同的测试场景下，得出一致的结果。
2. 有效性：心理测量和评估工具的有效性是指测试是否能够准确地反映出被测量的心理特征或状态。
一个有效的工具应该能够真实地反映被测量者的心理状态。
3. 标准化：心理测量和评估工具需要被标准化，以确保测试的公平和客观性。
标准化包括测试指导、测试材料和评分标准的统一化。
4. 验证：心理测量和评估工具需要经过验证，以确保其测量的心理特征和状态与实际相符。
验证的方法包括相关性分析、因素分析和控制组对比等。
三、心理测量和评估的步骤1. 确定测量目标：确定需要测量的具体心理特征或状态，例如智力水平、人格特质或情绪状况等。
2. 选择测量工具：根据测量目标，选择适当的测量工具，例如问卷调查、观察记录或实验方法等。
3. 设计测试程序：确定测试过程中的步骤和顺序，确保测试的顺利进行。
例如确定测试的时间和地点，以及测试的先后顺序。
4. 进行测量和评估：根据测试程序，对被测量者进行实际的测量和评估。
例如通过给被测者进行一套心理学测试题目，记录其答案和反应。
5. 数据分析与解读：根据收集到的数据，进行统计分析和解读。
可以使用各种心理学统计方法，如T检验、方差分析、回归分析等，来分析测量结果的可靠性和有效性。
6. 结果报告与应用：将分析和解读的结果整理成报告，并根据结果给出相应的建议和干预措施。
心理学与心理测试：了解心理评估和测量标题：心理学与心理测试：了解心理评估和测量引言：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，它的发展让我们更好地认识自己，理解他人。
而心理评估和测量作为心理学的重要工具，帮助我们准确地了解个体的心理特征和行为表现。
本文将详细介绍心理评估和测量的定义、分类以及应用步骤，以便更好地了解和应用这些方法。
一、心理评估的定义和分类1. 心理评估的定义心理评估是指通过对被评估者进行系统、客观的观察、测量和评定，了解其心理特征、智力状况和心理健康状况的过程。
2. 心理评估的分类- 临床评估：用于诊断和治疗心理障碍，如抑郁症、焦虑症等。
- 教育评估：用于了解学生的学习特点和发展潜力，为教育干预提供依据。
- 人力资源管理评估：用于招聘、选拔和培训员工，衡量其适应能力和工作表现等。
二、心理测量的定义和分类1. 心理测量的定义心理测量是指利用测量工具和方法，通过对个体进行量化评定，来了解其心理特征和行为表现的过程。
2. 心理测量的分类- 个体测量：针对个人进行评估，如智力测试、人格测试等。
- 群体测量：对大型群体进行评估，如民意调查、问卷调查等。
三、心理评估和测量的应用步骤1. 明确评估目的和问题在进行心理评估和测量之前，需要明确评估的目的和所关注的问题，以确定评估的内容和方式。
2. 选择合适的工具和方法根据评估的目标和问题，选择适合的心理评估工具和测量方法，如问卷调查、观察法、面谈等。
3. 设计评估流程和步骤制定评估流程和步骤，确保评估过程的合理性和科学性，包括参与者的选择和顺序等。
4. 进行评估和测量按照设计好的评估流程和步骤，进行评估和测量工作，并确保评估环境的舒适和隐私保密。
5. 数据分析和解释对所收集的数据进行分析，得出客观的评估结果，并进行解释和说明。
6. 结果反馈和咨询将评估结果及时反馈给被评估者，并提供咨询和指导，帮助其理解评估结果和采取相应的改进措施。
结论：心理评估和测量是了解个体心理特征和行为表现的重要方法和工具。
心理测量与评估方法心理测量与评估是心理学领域中的重要研究方法，它通过科学的手段对个体的心理特征进行测量和评估。
心理测量与评估方法的发展，不仅为心理学研究提供了科学的工具，也为心理健康领域的临床实践提供了重要的依据。
本文将介绍一些常见的心理测量与评估方法，并探讨其应用和局限性。
一、自陈式测量自陈式测量是一种常见的心理测量方法，它通过让被试填写问卷或量表来了解其心理特征。
自陈式测量具有操作简便、成本低廉的优点，因此被广泛应用于心理学研究和临床实践中。
常见的自陈式测量工具包括焦虑量表、抑郁量表、人格问卷等。
这些量表通过被试自我描述的方式，反映出其心理状态和个性特征。
然而，自陈式测量也存在一些局限性。
首先，被试的主观意识和回忆偏差可能会影响测量结果的准确性。
其次，由于个体的心理特征具有复杂性和多样性，单一的自陈式测量工具往往无法全面地评估个体的心理状态。
因此，在使用自陈式测量方法时，需要结合其他测量方法进行综合评估。
二、观察法观察法是一种通过观察被试的行为来了解其心理特征的方法。
观察法可以通过实验室观察、自然观察、结构化观察等方式进行。
观察法的优点是能够直接观察到被试的行为，避免了自陈式测量中的主观偏差。
观察法在临床实践中也被广泛应用，例如通过观察儿童的行为来评估其社交能力或注意力问题。
然而，观察法也存在一些限制。
首先，观察到的行为可能受到环境因素的影响，无法准确反映个体的内在心理状态。
其次，观察法需要观察者具备较高的专业知识和技巧，以避免主观判断和误解。
因此，在使用观察法时，需要确保观察环境的客观性和观察者的专业性。
三、生理测量生理测量是一种通过测量个体生理指标来了解其心理特征的方法。
生理测量可以通过脑电图、心率变异性、皮肤电反应等生理指标来反映个体的情绪状态和认知过程。
生理测量具有客观性和准确性的优点，因此在心理学研究和临床实践中得到广泛应用。
然而，生理测量也存在一些挑战。
首先，生理测量需要专业设备和技术支持，成本较高。
心理测量与评估心理测量与评估是心理学中重要的研究领域，它运用科学方法对个体的心理特征进行测量和评估。
通过对个体的认知、情感、性格等因素进行评估，可以帮助人们更好地了解自己，促进个人的发展和成长。
本文将介绍心理测量与评估的基本概念、研究方法和在实际应用中的价值。
一、心理测量与评估的基本概念心理测量与评估是一种系统、客观和科学的方法，用于测量和评估个体的心理特征。
它涉及到量表、问卷调查、观察和实验等各种方法，通过收集和分析数据，提供关于个体心理特征的信息。
心理测量与评估的目的是通过客观测量的方式了解个体的特点，揭示个体在认知、情感和行为方面的特点和差异。
二、心理测量与评估的研究方法1. 问卷测量法：问卷测量法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过设计问题并让被试者回答，可以获取关于个体认知、情感和行为等方面的信息。
问卷测量法具有操作简单、数据收集和分析容易的优点，能够快速有效地获取大量信息。
2. 量表测量法：量表测量法是一种常用的心理测量与评估方法，通过一系列问题或陈述，让被试者按照特定的评分标准来回答。
不同的量表可以测量不同的心理特征，如人格特征、情绪状态、社会支持等。
量表测量法可以提供客观的量化数据，方便比较和分析。
3. 实验测量法：实验测量法是心理测量与评估的重要手段之一，通过控制实验条件、操纵独立变量，观察和测量被试者在不同条件下的心理反应和行为。
实验测量法可以帮助研究者确定因果关系，揭示个体心理特征和行为之间的因果关系。
三、心理测量与评估在实际应用中的价值1. 个体发展与教育：心理测量与评估可以帮助了解个体的认知、情感和性格特点，为个体的发展提供有针对性的指导和支持。
在教育领域中，心理测量与评估可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，有针对性地指导教学。
2. 职业选择与人才选拔：心理测量与评估在职业选择和人才选拔中有着广泛的应用。
通过评估个体的职业兴趣、个人特质和能力，可以帮助个人更好地选择适合自己的职业，并且帮助企业选拔合适的人才，提高招聘效率。
心理咨询的心理测量与评估心理测量与评估在心理咨询过程中扮演着重要的角色。
通过使用各种评估工具和技术，心理咨询师能够获得客户的详尽信息，并用以制定个性化的治疗方案。
本文将探讨心理咨询中心理测量与评估的重要性、常见的测量工具以及如何正确运用它们。
一、心理测量与评估的重要性心理测量与评估是心理咨询过程中的基础，它能提供客观、科学的数据，帮助心理咨询师更好地理解客户的问题，并制定相应的治疗计划。
以下是心理测量与评估的几个重要方面：1. 问题明确：借助心理测量与评估，心理咨询师能够更加准确地了解客户的问题和需求。
通过询问量表、结构化面试或心理测验等方式，咨询师可以收集客户的个人信息、家庭背景、心理症状等相关数据，从而清晰地定义问题。
2. 个性化治疗计划：心理测量与评估可帮助心理咨询师针对每个客户制定个性化的治疗计划。
根据客户反映的问题和测量结果，咨询师可以辨识出潜在的心理困扰，并通过合适的干预方式帮助客户解决问题。
3. 治疗效果评估：心理测量与评估是评估治疗效果的重要手段之一。
通过定期的测量和评估，咨询师可以衡量治疗的进展，并根据结果调整治疗计划。
评估结果的反馈也能帮助客户更好地了解自己在治疗过程中的变化和发展。
二、常见的心理测量工具在心理咨询中，有许多心理测量工具可供使用。
以下是几种常见的测量工具，分别用于不同的测评目的：1. 多维评估量表（MMPI）：多维评估量表是一种广泛使用的人格测量工具，可以评估个体的人格特质、心理症状和精神健康状况。
通过 MMPI 的分析，心理咨询师可以获得客户的人格特点及其可能存在的心理问题。
2. 应激反应量表（SRRS）：应激反应量表用于评估个体在生活中面临的应激事件对其产生的心理反应。
通过 SRRS 的测评，心理咨询师能够了解客户所经历的压力源，帮助他们有效应对并减轻压力。
3. 抑郁症状评估：抑郁症状评估工具如汉密尔顿抑郁量表（HAMD）和贝克抑郁量表（BDI）等，用于评估客户是否存在抑郁症状及其程度。
心理测量与心理评估在现代社会中，人们越来越关注个体的心理健康和行为特征。
而心理测量与心理评估成为了了解个体心理状态和行为倾向的重要手段。
本文将探讨心理测量与心理评估的概念、方法和应用。
心理测量是指通过使用科学且标准化的方法来测量、评估和描述个体心理特征和行为倾向的过程。
这些特征包括情绪、认知、性格、兴趣等。
心理测量的目的是为了帮助人们更好地了解自己，协助心理学家和临床医生进行诊断、治疗和研究。
心理测量方法有多种，其中最常见的方法是使用问卷调查。
问卷调查是利用问题形式来获取被试者的主观感受和反应，从而推断其心理特征。
通过对大量样本的统计分析，可以得出一个总体的心理特征分布情况。
此外，还有许多其他的心理测量方法，如观察法、实验法、心理生理测量等。
心理评估是心理测量的一种应用，旨在对个体的心理特征和行为进行综合性评价。
心理评估常用于临床心理学中，帮助临床心理师评估个体的心理状况、诊断心理问题、制定治疗计划等。
评估的结果可以为治疗和干预措施提供依据，提高治疗效果。
心理评估的过程通常包括以下几个步骤。
首先，收集相关信息，包括个体的背景资料、自陈问题、家庭历史等。
其次，选择适用的评估工具，如心理测量问卷、临床面试、观察表等。
然后，进行评估测试和观察，记录个体的反应和行为。
最后，根据评估结果进行分析和解释，制定相应的治疗计划。
心理测量与心理评估的应用非常广泛。
在教育领域，心理测量可以帮助评估学生的学习成绩、学习能力和个性特点，为学校制定个性化教育计划提供依据。
在人力资源管理中，心理测量可以用于岗位招聘、员工选拔和组织发展，提高员工的适应性和工作绩效。
在临床心理学中，心理评估可以辅助诊断心理障碍、评估治疗效果和预测个体的心理健康。
然而，心理测量和心理评估也存在一些争议和挑战。
首先，测量结果可能受到被试者主观因素的影响，如回答问题的真实性和回忆偏差等。
其次，评估结果可能存在误差和不确定性，需要综合多个评估方法和数据进行分析和解释。
心理评估与测量引言心理评估与测量是心理学领域中的重要研究方向，它通过科学的方法和工具，对个体的心理特征、能力和问题进行客观的测量和评估。
本文将从理论基础、常用测量工具、评估方法和实际应用等方面，探讨心理评估与测量的相关内容。
一、理论基础1.1 心理评估与测量的概念心理评估与测量是指通过科学的手段，对个体的心理特征和能力进行客观的测量和评估。
它是心理学中的一项重要研究方法，能够帮助人们了解个体的心理状态、问题和潜力，为个体提供精准的心理干预和辅导。
1.2 评估与测量的意义评估与测量在心理学领域中具有重要的意义。
它可以帮助心理学家和专业人士了解个体的心理特征和能力，为个体提供个性化的心理干预和辅导。
同时，评估与测量也是心理学研究的基础，可以为心理学理论的建立和验证提供科学的依据。
1.3 评估与测量的理论基础评估与测量的理论基础主要包括信度和效度。
信度是指测量工具在不同时间、不同场合下的稳定性和一致性，用于评估测量工具的可靠性；效度是指测量工具能够准确地反映所要测量的心理特征和能力，用于评估测量工具的有效性。
二、常用测量工具2.1 个体心理特征的测量工具2.1.1 智力测验智力测验是评估个体智力水平的常用工具，如韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表等。
它通过一系列的问题和任务，测量个体在认知、推理、记忆等方面的能力。
2.1.2 人格测验人格测验是评估个体人格特征的常用工具，如明尼苏达多项人格问卷、大五人格问卷等。
它通过一系列的问题和陈述，测量个体在性格、情绪、行为等方面的特征。
2.2 心理问题的测量工具2.2.1 抑郁测验抑郁测验是评估个体抑郁水平的常用工具，如汉密尔顿抑郁量表、贝克抑郁自评量表等。
它通过一系列的问题和陈述，测量个体在情绪、行为等方面的抑郁程度。
2.2.2 焦虑测验焦虑测验是评估个体焦虑水平的常用工具，如汉密尔顿焦虑量表、贝克焦虑自评量表等。
它通过一系列的问题和陈述，测量个体在情绪、行为等方面的焦虑程度。
心理学心理测量与评估心理测量是心理学的基础，它在心理学研究和应用中扮演着重要角色。
本节课将介绍心理测量的基本概念、常用的心理测量方法以及评估心理测量的信度和效度。
一、心理测量的概念及重要性心理测量是指利用科学方法来测量和评估人类心理特点的过程。
它通过收集个体对特定心理现象的表现或反应，从而获得数据进行量化分析。
心理测量的功能主要有：描述、解释、预测和干预。
描述功能主要通过测量个体心理特征，了解其心理状况和行为特点。
解释功能则通过测量结果来探究心理现象与行为之间的因果关系。
预测功能是指通过测量数据来预测个体在某些情境下的心理状态和行为反应。
干预功能主要是通过测量结果指导个体的心理干预和调节。
心理测量的重要性在于它能为心理学研究和应用提供科学可靠的数据基础，从而增强研究结论的可信度和推广性。
二、常用的心理测量方法1. 问卷调查法：通过编制问卷，收集被试的主观意见或态度。
问卷可以采用开放式问答或者是封闭式选择题的形式。
2. 观察法：通过观察被试的实际行为，获取心理特征和行为反应的信息。
3. 实验法：通过人为干预和控制变量，考察不同条件下被试的心理反应。
实验法能够确立因果关系，并具有较高的内部有效性。
4. 心理测验法：一种通过特定的心理测验工具来测量和评估被试心理特点的方法。
常见的心理测验有智力测验、性格测验和兴趣测验等。
三、评估心理测量的信度和效度1. 信度：指测量工具在不同时间点或不同形式下的稳定性和一致性。
常用的信度指标有重测信度、平行测验信度和内部一致性信度。
2. 效度：指测量工具所测度的内容与其所意图测量的内容之间的关联程度。
常用的效度指标有内容效度、判据效度和构念效度。
评估心理测量的信度和效度可以帮助确定测量工具的可靠性和有效性。
同时，也有助于提高测量工具的品质和应用效果。
结语：心理测量与评估是心理学的重要内容，它能够为心理学研究和实践提供科学的数据支持。
通过本节课的学习，我们能够初步了解心理测量的概念、常用方法以及信度和效度的评估。
第八章人格测量第一节人格测量的一般问题一、人格与人格测量人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。
人格有下面四个特征：•独特性•稳定性•统合性（整体性）•功能性在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于：•人格内涵复杂。
对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。
•人格是动态的，常随环境而改变。
人格测验的先驱：•高尔顿（Galton）：•克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。
•第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”人格测验的方法或分类自陈法、投射法、评定法、情境法自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验第二节自陈量表一、自陈量表（self-report inventory）的性质让被试自己提供关于自己人格特征的报告。
基本假设：只有被试自己最了解自己。
（一）自陈量表的题目形式▪是否式是ɫ否ɫ▪二择一式▪是否折中式是ɫ否ɫ不一定ɫ▪文字等级式非常满意ɫ比较满意ɫ无所谓ɫ不大满意ɫ极不满意ɫ▪数字等级式 5 4 3 2 1（5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不）（二）自陈量表的特点▪测量工具一般为调查表。
▪题量较大。
▪在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。
▪通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。
▪计分规则简单而客观。
自陈量表的问题：•社会称许性•自我防御：掩饰•默认•折中（三）自陈量表的编制方法1.逻辑分析法确定要测量的特质→编写题目→编制问卷爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。
2.因素分析法施测大量题目→相关题目构成因素，即人格特质16PF、EPQ3. 经验法▪分组：选取具有某一特征的效标组，对照组▪试测▪能把两组分开的题目构成测验MMPI4. 综合法逻辑分析法→因素分析法→经验法杰克逊人格问卷（JPI）二、自陈量表举例❑明尼苏达多项人格调查表（Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）▪编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。
▪题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）▪项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。
▪量表组成：10个临床量表和3个效度量表▪卡特尔16种人格因素量表（The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF）编制者：美国伊利诺州立大学Cattell题量：187题维度：16PF16PF次元人格因素•适应与焦虑性–公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10 •内向与外向性–公式［(2A+3E+4F+5H) -(2Q2+11)］/10 •感情用事与安祥机警性–公式［(77+2C+2E+2F+2N) -(4A+6I+2M)］/10 •怯懦与果断性–公式［(4E+3M+4Q1+4Q2) -(3A+2G)］/10 •心理健康者的人格因素C+F+(11-O)+(11-Q4)总分在4~40分之间, 平均22分, 低于12分者情绪颇不稳定.•从事专业而有成就者的人格因素2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在10~100之间, 平均55分, 67分以上者应有其成就.•创造力强者的人格因素2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2总分在15~150之间, 88分以上者属创造能力强.•在新的环境中有成长能力的人格因素B+G+Q3+(11-F)总分在4~40分之间, 平均为22分, 27分以上者则有成功希望.第三节投射测验一、投射测验（projective technique）及其理论基础投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。
❑基本假设：▪人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测,的而不是偶然发生的；▪被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；▪人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己,当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。
❑投射测验的特点▪测验材料没有明确的结构和意义,其结构和意义完全由受测者自己决定。
▪受测者有广泛自由的反应方式,可作多种反应,因而得到的反应资料丰富.▪测验目的具有隐蔽性,受测者不知道测验的目的。
▪对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。
▪不受语言文字的限制。
▪计分困难。
▪可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析.❑投射测验的分类根据被试的反应方式，可分5类：▪联想法——罗夏克墨迹测验▪构造法——主题统觉测验▪完成法——句子完成测验▪选排法——要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列▪表露法——画人测验二、罗夏克墨迹测验（Rorschach Inkblot Test, RIT）▪编制者：瑞士精神病学家Rorschach▪材料：10张墨迹图▪反应方式：自由联想▪计分和解释：▪计分和解释：1. 反应部位：•整体：•局部：明显局部、细微局部、特殊局部•空白：2. 反应的决定因素：形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）3. 反应的内容：4. 反应普遍性RIT反应部位的记分与解释•W（整体反应）：正常20%~30%。
W多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。
•D（普通大部分反应）：正常45%~55%。
较多的D表示具有务实精神的性格特点。
•d（普通小部分反应）：正常5%~15%。
较多的d表示过于仔细和谨慎。
•Dd（异常小部分反应）：正常在10%以内。
Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的见地。
•F（形状）：良好的形状答案（F+）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混乱。
•M（动作）：M多意味着情感丰富，M少意味着人际关系差。
此外，M也是内向性符号。
•C（彩色）：C是外向性符号，纯粹的C反应是情绪控制的病态欠缺，爆发性的，一触即发的情绪性指标。
•H（人）：H过少缺乏对人的理解，缺少与他人的共鸣及好的人际关系。
•A（动物）：正常人A在25%~40%范围，A%过低或过高，其社会成熟均有问题。
•Sex（性）：反应人格的病态倾向性，表示对性的关心、亢进及与社会的脱离。
•At（动物解剖学概念）：代表意识固着于身体，有焦虑反应，At%在10%以下正常。
三、主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT）▪编制者：美国哈佛大学Murray和Morgan编制。
▪材料：31张图片▪方式：看图编故事1.主题2.主人公3.主人公的欲求和环境对他的压力4.被试的言语5. 故事的结局四、投射测验的评价优点：▪可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；▪测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。
缺点：▪评分缺乏客观标准，难以量化；▪缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；▪信度和效度不易建立；▪原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；▪被试的反应更容易受测验情境的影响。
第三节评定量表评定（rating）指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。
❑评定量表的种类：▪数字评定量表：用数字表示不同程度▪描述评定量表：用文字表示不同程度▪标准评定量表：评判被试属于哪一类型的人▪检选量表：给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。
▪强迫选择评定量表：每组中有多个选项，评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目。
第四节情境测验把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。
一、品格教育测验用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。
如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），看其是否诚实。
让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。
二、情境压力测验选拔间谍选拔领导——无领导团体情境三、情境测验的评价优点：真实，自然缺点：•施测困难，费时费钱；•主观评定，误差较大；•被试在不同情境中有不同表现。
第五节人格测量存在的问题一、测量对象人格特质：复杂多样二、信度和效度影响测验分数稳定性的因素复杂缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）人格测验的信度、效度比智力测验要低。
三、测验的题目题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统。
（即使工作困难，你也会继续下去吗？）在选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。
四、分数解释相同的得分能否给予相同的解释？不同人之间是否有共同的人格结构？多数人的行为是否就是正常的？00000000第十章学绩测验第一节学绩测验概述一、学绩测验的性质最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。
学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。
能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。
学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。
二、学绩测验的基本假设1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。
2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。
3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。
三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分教师自编课堂测验，标准化学绩测验（二）按测验内容分单科测验，多科测验单元测验，总测验（三）按测验的用途分考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验（四）按测验评分的参照系分常模参照性测验，目标参照性测验（五）按测验的题型分客观测验，论文式测验四、学绩测验的应用1 反馈功能2 诊断功能3 辅助教学管理4 研究工具5 人才选拔与安置第二节标准化学绩测验一、标准化学绩测验的基本要求1 命题组卷标准化测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量2 施测标准化环境、时间、指导语、主试3 评分标准化标准答案、评分细则、评分者人数4 测验分数解释标准化是常模参照还是目标参照二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。
（一）确定测验目的，选定测验编制的方法考察还是诊断，常模参照还是目标参照（二）分析测量目标，拟订测验编制计划双向细目表，题型，题量（三）编题征题与选题组卷编题征题→试测→组卷（四）调查测验质量参数，编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模（五）编写测验指导书，正式出版发行三、国外常用标准化学绩测验简介（一）斯坦福成就测验•综合性学绩测验•适用范围：1~9年级•内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在0.80以上。
