谈实施新课程过程中的几点反思

浅谈在新课程改革中的几点体会

现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢?很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗?答案显然是否定的。新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究，现就这本人的体会，浅谈自己的几点看法。

一、新课程改革的必要性。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键。

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单

向传输的过程。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题。

1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

新课程实施过程中的高中政治教学反思

改革是永恒的主题，2010年8月普通高中课程改革已经走进我们绥阳县绥阳中学，进入了课堂实践。自新课程实施以来，我们常常会面临一些问题和困惑，针对这些问题，我们也在不断地反思，在此笔者主要就本地实际，并结合自身的教学实践进行反思，并提出相应的对策。

1、教师“教什么”与学生“学什么”的困惑及策略

1.1 存在的困惑

第一，教师是否从此“沉默是金”?学生是否从此“活动至上”?教学是否从此“满堂问”?知识教学从此是否淡化?

新课程下的学生观要求要“以生为本”，强调以学生为中心，课堂要“互动开放”。本来课标的要求无可厚非的。教学本来就是为学生服务的，“满堂灌”的教学方式应该要得到彻底的改变了。生动、有趣的探究式教学方式应该值得大力倡导，只不过，在两种截然不同的教学方式上，有些教师在如何掌握这个“度”的问题上陷入了困惑：教师是否从此“沉默是金”?学生是否从此“活动至上”?教学是否从此“满堂问”?知识教学从此是否淡化?……类似的问题还有很多。教学中出现了诸多“怪胎”：一是“自由学习”。课堂成了大市场。把学生“放任自流”式的学习当成是“主体自主学习”，夸大学生主体地位忽视教师的主导作用，课堂失控。有的老师上课时就让学生自己看书，一看到底，既没有教学计划。也没有学习要求、学习目的等，完全让学生处于松散状态，无控制的放任自流，学生“很忙”，教师却很轻闲。二是活动泛滥，课堂成了闹市区。把过去的教师一言堂变成了学生一言堂。一节课当中讨论、辩论、表演等活动一个接一个，课堂形式上热闹，而忽略了课堂实效性，一堂课下来，学生真正学到了什么呢?学生除了“高兴了”，真正收获的东西很少。笔者曾经听过一节高一经济常识探讨课，课题是“讲求效率。维护公平”，该课设置的是一场班际的辩论赛，课前根据学生的意愿分组，一方支持“效率”，另一方支持“公平”。教师在课前只是分配了学生任务，其他的都有学生自由组织。课堂上由学生主持，辩论双方的代表非常热闹，只是旁观的学生却“有口说不出”，教师一直“金口不开”，在最后只是象征性地简单几句作总结，课堂就在这里打上了休止符。但整节课下来，学生却不知道这节课究竟学了什么，教学目标无从体现。

1 初中生物新课程改革教学的几点体会

摘 要：新课程标准的实施，迫切要求广大生物教师加强学习，进一步更新教育观念、改革教学方法、行为和手段，扩大知识面，不断完善知识结构，减轻学生负担，全面提高教学质量。本文总结3年的初中生物课程教学的成功经验谈几点体会，以期为生物课程改革提供基础的参考资料。

关键词：生物新课程改革 教学过程 教学方法

生物新课程改革的基本理念是面向全体学生，提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习。以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，体现了新的课程观、教学观。我校于2002年进入基础教育课程改革省级实验区，为了做好新形式下的教学工作，我结合本校实情，把新课改的理念和方法运用于生物教学工作中。因此，在工作中我尝试从以下几个方面进行教学：

一、改变学生的学习观念，变学生被动接受为主动参与

以往学生认为生物是副科，不参加中考，期末考试也是开卷考试，加上语、数、外等所谓的主科的学习压力大，因此，学生根本不把这种所谓的“豆芽科”放在眼里，高兴时学一点，大部分时间则把生物课当休息课。面对这种现象，必须改变传统的教学模式，让学生真正的参与到教学中来，通过生物实践活动让学生感受到其中的乐趣，并结合我校大部分学生来自农村的实际情况进行教学，让学生能感受到学有所用，这样才能提高教学质量。

初中生好奇心强、兴趣广泛、好动，但是自控能力差，耐挫力弱，故往往有的学生在活动开始时热情高涨，但中途则因缺乏毅力、最后失去兴趣而坚持不下去。对此，切忌盲目批评学生，伤害学生的自尊心。教师即使有不良情绪，也应面带微笑，以防师生情绪对立。教师应经常给予学生恰当的鼓励，而对学生在探究中的大胆质疑、创新的设计研究方案，教师应及时表扬；即使有的学生因知识或其它原因所致使探究失败了，教师仍应肯定他们在探究过程中所作出的努力。特别是在传授知识时，应尽量收集学生所关注的问题，在有关章节的教学中，适当穿插介绍生物科学的尚待攻破的难题，使学生真正认识到生物科学与每个人密切相关，从而激发学生的兴趣和探索生命知识的欲望，调动其主动性。只有这样，学生才能积极主动地各尽所长，充分发挥各自的主观能动性。

1 关于学习《新课程推进中的问题与反思》的

心 得 体 会

通过学习让我明白了课程的概念，它是为不同生设计的不同轨道，并着眼于学生个体认识的独特性和经验的自我构建。素质教育是我国教育改革的核心，与其说它是一种教育方式、教育模式，不如说它是一种价值取向，素质教育的主旨是人的发展，它重视每个学生的品德、情感、态度、生命、尊严、人格、民主和权利意识，科学和创新精神等综合素质的全面提高。

1.课程目标

课程目标作为课程编制过程最重要的组成部分，对课程内容的选择起着指导性的作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容保持一致，如：新的课程标准强调让学生“体会数学与自然社会的密切联系”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”。在选择课程内容时，就应当为学生提供机会去体会、观察和分析现实中的问题和数学与人类社会的联系，选择密切联系学生生活实际和现实社会的内容。

2.学生的需要、兴趣与身心发展水平

学生的需要是课程内容选择时应该考虑的一个因素。对于需要，通常有两种不同的解释。一种是理想常模的某种概念与实际状态之间的差距。就这个意义来说，需要即“应该是什么”与“是什么”之间的差距。另一种解释是，“有机体内部的张力为了保持有机体处于正常、 2 健康的状态，必须回复平衡”。

在选择课程内容时，考虑学生的兴趣，对于学生有效地学习是非常重要的。教育是一种主动的过程，这个过程涉及学习者自身的积极主动的努力。

学生的身心发展水平与特点决定了他们对课程内容的接受程度。因此，内容选择过程中，需要根据学生的特点确定内容的深度、广度与难度。研究表明，学生获得的信息和经验需要许多过程发挥作用，如感觉登记、选择性注意、加工速度，以及在环境中的各个方面搜寻和利用信息的有效策略。这些研究都从一定程度上为课程内容选择的容量、深度和广度等维度提供了科学依据。

3.社会发展需要