九上语文第五单元教学设计-优秀教案

学科 语文

年级 九年级 教科书版本及章节 人教版九上第五单元

单元（或主题）教学设计

1. 单元（或主题）教学设计说明

这个单元的主题是思考与创新。洛克说：“思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”从某种意义上说，仁恩的价值就在于有思想。本单元所选议论性文章，或针砭时弊，阐释公理正义；或谈论学术，探讨做人的道理，都闪烁着思想的光芒。每篇课文观点鲜明，论述严密，论证方法灵活多样。这些文章可以使学生思想得到锤炼，思维能力得到提高。

2. 单元（或主题）学习目标与重点难点

1．能厘清材料和观点关系。

2．学生通过活动及阅读资料，发现材料和观点之间的关系（一致），并通过自己的思考作出判断。

3．通过辩论体会作者的爱国精神及民族自信心和自豪感。

【教学重点】学生通过活动及阅读资料，发现材料和观点之间的关系（一致），并通过自己的思考作出判断。

【教学难点】学生通过活动及阅读资料，发现材料和观点之间的关系（一致），并通过自己的思考作出判断。

3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

部编九年级上第5单元四篇文章都是议论文：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》，我把这四篇文章整合在一起讲，题目是《怀疑与创新》。分三个课时完成，第一课时素读这四篇文章，找出观点与材料；第二课时把《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》整合在一起侧重谈“怀疑”的作用，第三课时把《谈创造性思维》《创造宣言》整合在一起，侧重谈“创新”。

第1课时教学设计（其他课时同）

课题 怀疑与学问

课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

1. 教学内容分析

这篇文章是历史学家顾颉刚先生的一片议论文，他反复论证了怀疑与学问的关系，提出了“治学必须有怀疑的精神”这一论点，从“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”和“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”两个方面展开论证。

2. 学习者分析

总体来说，初中学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这给阅读议论文带来一定难度。然而，学生在成长过程中一直在议论、思考着一些问题，像求知与读书这种问题，与学生密切相关，自然在学生关注的视线之内。《怀疑与学问》所说的“怀疑”与“学问”的关系问题，都是学生关心、谈论的话题。

3. 学习目标确定

1. 认识“怀疑”对做学问的重要意义。

2. 学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

3. 学习本文通过举事例和讲道理论证论点的方法。

4. 学习重点难点

1.认识“怀疑”对做学问的重要意义。

2.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

3.学习本文通过举事例和讲道理论证论点的方法。

5. 学习评价设计

为给学生搭建自我展示的平台，让每个学生都有表现自己的机会，真正全面地调动每一个主体，把独立、自主、互助、合作、探究的学习深入到课堂的每一个环节。

6.学习活动设计

教师活动 学生活动

环节一：“名言”导入说论点

教师活动1

同学们，今日我们学这单元的第二篇议论文《怀疑与学问》，课文预习框提示我们两个要点，一是名言说观点；二是领略怀疑精神。先读一读文章的名言。

屏显：

“学者先要会疑。”——程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载

“尽信书不如无书”——孟子

“我怀疑，所以我存在。”——笛卡尔

1.这些名言点缀在文章各个部分，读后大家能否猜出这篇文章作者的论点是什么，把标题里的短语变成句子表达。

2.求证。能否去篇章里找找关键句，去印证你刚认为的观点它就是本文要论述的观点。 学生活动1

学生可能提到的句子有：

（1）这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。

（2）我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。

（3）怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

联系标题明确论点：研究学问，必须要有怀疑精神。

活动意图说明：论点是学习议论文的第一步。串联名言朗读让学生由易入难，潜意识里感觉到名言既是论点，又是一个有力论据，起到窥一斑而知全豹的作用；不给直接答案让学生关注表达想法的关键句是训练学生自我求证的思维。

环节二：“名言”调整说论证

教师活动2

再次屏显：

“学者先要会疑。”——程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载

“尽信书不如无书”——孟子

“我怀疑，所以我存在。”——笛卡尔

学生活动2

问学生后两句名言可以与前两句的位置调换吗？这当然不能，程颐与张载的名言含着“疑”与“学”，与课文总论点相关，孟子与笛卡尔的名言表明怀疑的重要性。所以，用什么名言关键在要论证什么。那么为了论证“做学问必须怀疑”这个中心论点，作者怎么论述的呢？这一环节不借助什么的话，会非常枯燥1. 后两句名言可以与前两句的位置调换吗？

明确：程颐与张载的名言含着“疑”与“学”，与课文总论点相关，孟子与笛卡尔的名言表明怀疑的重要性。用什么名言关键在要论证什么。

2. 看作者是怎么论证引出名言，补充完成思维论证导图。（可寻找关键句填写）

提示：可按（1）（2）（3）顺序倒推出作者的分论点。

明确关键句：（1）不论对哪一种书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。

（2）在不断发问和求解中，一切学问才发展起来。（怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明）

（3）怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

3. 用自己的话重新概述思维导图。

引导，如：为了证明研究学问必须有怀疑精神，作者从两方面论述。一是对于像三皇五帝的与腐草为萤之类的传说，要用怀疑的精神去对待，还有不论对哪本书哪种学问都要经过自己的怀疑，辨伪去妄；第二方面是怀疑还可以帮助建设新学说，启迪新发明，许多像笛卡尔之类的大学问家、大哲学家都是如此发展。

无味，学生接受被动。我设置了一个思维导图，看作者怎么推出孟子与笛卡尔的名言。

看图想想，用倒推法，孟子的“尽信书不如无书”是为了证明什么呢？笛卡尔的名言又是为了证明哪句话呢？这样，两个分论点很容易就能够推断。但如果仅这样的话，学生还只是局部、按部就班式的思维，所以这里有第二个学习活动，用自己的话重新概述思维导图，整体领略作者周密的论述思维。

活动意图说明：借名言调换顺序说论证思路的严密与清晰。设计思维导图，并按（1）、（2）、（3）倒推顺序旨在帮助学生化解思考的难点。

环节三：名言添加析论据

教的活动3

屏显：

（1）疑是思之始,学之端.——孔子

（2）从来如此，便对吗？——鲁迅

（3）为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大学的活动3

这个主问题干系到原文的事实论据要把清，名言意思要领会，论证哪个分论点要明晰。那有哪些论据呢？事实论据——质疑古代的三皇五帝、质疑腐草为萤以及戴震怀疑成为学问家的事例。前二个一个是社会历史方面的例子，一个是自然科学的例子，不同角度，疑则大进.——宋·陆九渊

（4）问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生.——苏格拉底

（5）疑惑固非乐事，确信更属荒唐。——伏尔泰（法国启蒙思想家）

主问：朗读以上名言，如果课文可以再添一句，你会选择哪一句放文章哪个位置来补充证明论点。

引导1：

质疑古代的三皇五帝：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著作何以知道？

质疑腐草为萤：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学依据？

它匹配上面（2）、（5）。这里的二个事实论据强调敢于怀疑，怀疑的精神是事前思索，不随便轻信。一个是历史社会方面的例子，一个是自然科学的例子，不同角度，论据选择严密。

引导2：

（3）（4）强调怀疑基础上的思想学问推进，适合放在第6节。（生言之有理即可）

引导3：添加名言讲道理更具权威与科学性。课文在论述时还有类似以下的句子：

屏显：

经过怀疑、思索、辨别三个步骤以后，那本书才是我的书，那种学问才是我的学问。 否则便是盲从，便是迷信。 严密地论证怀疑的重要性。

此外，为了使学生明白论据的丰富性，我提拎出文中的二句反面论证。

如果课堂上举生活例子来说说反面的好处，学生自然明白反面论述，差异点更突出，更具警醒作用。一正一反，论述严密也。

如果后来的学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术就停滞了，人类的文化也就不会进步了。

明确：反面论述，差异点突出，更具警醒作用。一正一反，论述严密也。

（你能举出反面说道理的生活例子吗？）

活动意图说明：借添加名言意在让学生学会比较分析，它既能够联系课文本身的例子以及论点需要，又可以发挥学生的求异思维。举例、对比、道理论证的强调，能使论述更严密，内容更丰富。

7.板书设计

怀疑与学问 消极方面——怀疑是辨伪去忘得必须步骤

中心论点 积极方面——怀疑是建设学说、启迪新发明的基本条件

作业与拓展学习设计

1.自选一句关于治学方法的名言，写一段文字论证你的观点。

2.推荐：《认知天性》

9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

结合ppt和实物展台

教学反思与改进

我对这篇议论文的设计：第一，整合了课文名言，理解篇章内容与关键句明论点；第二，调换名言，分析段段间的分论点来理清文章的论证过程；第三，补一句课外名言，分析事例句，反面说理句，来体悟论据的周密与丰富。接着比较名言的不同表达来引出词语表达的严密。最后引用名言认识怀疑精神的本质。

整个设计没有花哨，但切入讨巧，实用性强