高中物理教学中学生能力的培养

高中物理教学中学生创新能力的培养摘要在高中物理教学中，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，优化各种教学方法，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。

关键词高中物理教学学生创新能力培养高中生创新的潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。

作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。

建立民主、平等、和谐的师生关系。

现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

通过交往，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。

师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。

这种广泛的信息交流，实现了师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。

因此，教师价值引导的落脚点应该是学生的自主构建，整个教学过程应该是教不断向学转化，以促进学生的独立性和自主性不断提升，这就要求教师的角色进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。

具体地说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。

在课改进程中，教师应注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生谈心、交朋友，使课堂气氛和谐民主，让学生在轻松愉快的学习中建立创新意识。

鼓励学生求异，培养创新思维能力。

求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。

教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚，多来几个假设，多问几个为什么，用一题多解、一解多题、一题多变等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题对于学生的设想不管对错，教师要耐心细致地给予分析，同时要表扬敢于发表自己见解的学生。

只有带领学生敢于“求异”，才能培养出良好的求异思维和探索品质。

高中物理教学中学生思维能力的培养在物理教学中，教师在重视概念教学、规律教学的同时，要把教学重点放在物理解题的思维过程上，以此来增强学生解题思维的自我调控意识。

把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。

针对高中物理教学难度很大的现状，加强开发训练学生的思维能力，便显得十分重要。

一、重视准确思维能力的训练。

物理概念是物理知识的重要组成部分。

物理概念有严格的科学界定。

同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。

一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。

为了解决这个问题，可以在对物理的基本概念、原理、规律的教学中，应强调运用比较、分辨等方法加以区别。

应结合阅读课文，对两个重要概念画表进行比较、区分、总结，并选编一些判断题、选择题给学生，进行强化训练。

在教学时，应详细分析二者之间的相互关系，指出学生种种片面甚至错误的观点认识，选编相应的系列习题供学生练习。

学生解习题做实验时，往往照套，模仿性很强，不善于独立思维。

对此，应强调要求学生独立完成书面作业，自已动手做实验。

对一题多解、实验操作正确利索分析独到的学生，应及时鼓励和表彰。

这是训练、发展和提高学生独立思维能力的极好机会。

二、引导想象思维能力的发展。

学生好奇心强、想象力丰富，这是学习科学知识的动力。

在教学中，教师应抓住学生这一心理特点，根据教学进度，选编一些想象题发给学生，每道题都提出要求、规定范围，正确引导，及时总结。

可利用物理辅导课，按周、月举行组、班的科学想象汇报会，活跃学生的学习空气，激发其学习物理的情趣，拓宽学生想象思维的广度，促进科学想象思维的不断深化.三、提高学生抽象逻辑思维能力。

就思维发展来说，学生在思维活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。

环境和教育只是学生思维发展的外因。

作为中学生，其主导活动是学习。

而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。

高中物理教学中学生探究能力的培养摘要：在新一轮的课程改革当中进一步强调物理教学中探究性能力培养的重要性，物理是一门基础性学科，它不仅揭示了自然界中最为根本的现象和运动形式，更为其他的知识体系的学习提供了较好的研究方法，正是因为这样，将其学好的重要性和必要性都是不言而喻的，它在学生探究性能力的培养当中同样起着特殊的作用，本文正是基于此来对学生探究能力的培养提出一些意见和建议。

关键词：高中物理；教学工作；探究能力中图分类号：g633.7一、高中物理教学中学生探究能力的必要性和时代要求在新的课程改革纲要当中明确指出，要在教学过程当中高度重视和大力推进信息技术的应用，尽可能的促进学科课程和信息技术的整合，逐步在教学过程当中实现教师教学方法与学生学习方法的良好互动。

在这其中最为强调的就是以学生为中心，保障学生在学习过程当中的主体性，针对于这样一种要求，就要求学生在学习过程当中具有高度的自觉性以及自主探究能力，这与原有的学习模式和学习方法都是有着本质的区别的。

在探究性学习过程当中，教师更多扮演的是引导者的角色，学生在教师的指导之下主动的提出分析、探索分析并在所学的知识体系上进一步的构建。

二、当前高中物理教学中学生探究能力培养的概念进步（一）观念渗透从哲学的意义上来看，人的行动都是受思想的影响和支配的，因此希望能够较好的培养学生的探究性能力，就必须从学生的思想观念入手开始处理，使得学生作为学习主体能够在教学课堂上有所自由表现，而学生的主体行为首先就表现为科学的探究思想，最终延展成为科学的探究精神。

针对于此，要从两个具体的方面来进行看待，一方面就是教师，教师必须要立足与课标本身来对自己的教学方法进行调整和优化；另一方面就是学生，学生则应当将自身的学习能力作为最主要的前提，在此前提之前致力于全面发展的目标。

（二）品质培养观念和品质在高中物理的教学过程当中也是非常关键的，主要就是决定了教学最终的质量。

在教学过程当中教师一定要把握好这样一个基本的原则。

高中物理教学中学生创新能力的培养摘要：本文以《高中物理教学中学生创新能力的培养》为题，主要从以下几个方面进行了阐述：第一，创设情境，激发学生的创新兴趣；第二，创设问题情境，培养创新能力；第三，注重物理实验操作，培养学生创新实践能力；第四，创新教学方式，提高学生的创新能力。

关键词：高中物理教学创新能力学习兴趣实验创新能力是学生必须具备的重要能力，培养学生的创新能力是高中物理教学的重要使命之一。

笔者对高中物理教学中学生创新能力的培养进行探析，旨在与各位高中物理教师进行沟通交流，不断创新物理教学方法，培养学生的创新能力，提高教学水平。

一、创设情境，激发学生的创新兴趣从高中物理教学进行分析，物理是一门依托实验的学科，具有很强的实践性，与我们的生活具有十分密切的联系。

因此在进行物理教学时，应该紧密联系学生的生活实际，联系学生的心理实际，创设符合高中学生认知的情境，用物理的独特魅力吸学生，激发学生产生进行创新的强烈欲望。

例如，在进行“简谐振动”的相关教学时，教师可以充分借助多媒体的优势，将水波荡漾的场面用视频的形式展示出来。

还可以让学生观察摇曳的树枝，或是仔细观察钟摆。

学生通过观察生动形象的画面，对简谐振动现象就会形成初步的直观地认识。

然后，在物理课堂教学时，进行弹簧振动和长摆摆动的演示。

等学生观察后，提出相应的思考问题，如对什么是简谐振动？简谐振动需要满足什么条件？等提出问题后，学生根据问题思考，进行自主探究，或合作交流，培养学生参与创新活动的兴趣。

二、创设问题情境，培养创新能力教师应该想方设法创设问题情境，让学生置身于一定的问题情境中，引发其产生迫切想知道问题答案的想法。

第一，结合物理教学，培养学生发现问题的意识，为创新意识的培养奠定基础。

在进行物理教学时，教师应该结合学生的认知心理特点，加强对学生发现意识的培养。

让学生通过观察实验现象，进行大胆猜测。

在物理教学中，为了培养创新意识，必须倡导学生敢于猜想，能够大胆质疑问难，鼓励学生具有发散性思维、多样性思维。

高中物理教学中的能力培养一、划分能力培养阶段及目标根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点,高中物理教学应遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则,把整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1、过渡阶段。

学生由初中进入高中,由于知识台阶较大,加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题,学生会感到困难重重,束手无策。

因此,在高一第一学期的教学中,教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外,要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。

刚上高一的同学,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实,可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,教师指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制了学生的注意力,又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。

2、正常阶段。

通过第一学期的教学,大部分学生都应适应高中物理的教学特点,达到正常学习状态。

这时,教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。

吃透教材,把握重点、难点,在每节课中贯彻落实能力培养目标。

通过第二学期和高二学年的教学,全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务,使学生达到会考的能力和水平要求,顺利通过会考关。

3、提高阶段。

会考是水平考试,高考是能力考试。

进入高三后,由于理科学生要参加物理高考,而力学和电学部分又是高考的重点,所以,在选修课教学中,在重点提高力学和电学知识水平的同时,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。

教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

高中物理教学中培养学生的能力中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。

在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。

一、培养思维能力教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：1. 养成良好的解题习惯解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。

2. 培养学生发散思维发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3. 培养学生逆向思维人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。

例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。

我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：1. 引导学生联系生活实际，勤于思考我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。

所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。

高中物理教学中学生高阶思维能力的培养研究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养方法。

首先分析了高中物理教学的现状，指出学生普遍缺乏高阶思维能力。

然后阐述了高阶思维能力的定义和重要性，强调其对学生综合能力的提升至关重要。

接着提出了培养高阶思维能力的具体策略，通过案例分析和讨论展示了这些策略的实施效果。

最后对培养高阶思维能力的重要性进行总结，提出对高中物理教学的启示，并展望未来研究方向。

通过本研究可以为高中物理教学提供有效的指导，促进学生思维能力的全面发展。

【关键词】高中物理教学、学生、高阶思维能力、培养、研究、现状分析、定义、重要性、策略、案例分析、评估、重要性、启示、展望。

1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生的高阶思维能力在这个过程中起着至关重要的作用。

传统的高中物理教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，对于学生的高阶思维能力培养却显得不够重视。

随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何在高中物理教学中有效地培养学生的高阶思维能力，以适应当今知识经济时代对人才的需求。

在这样的背景下，有必要对高中物理教学中学生高阶思维能力的培养进行深入研究和探讨。

通过深入分析高中物理教学的现状和学生的思维特点，结合相关理论和方法，探讨如何有效地培养学生的高阶思维能力，对于促进高中物理教学的发展和提高学生的素质具有积极的意义。

本研究旨在探讨高中物理教学中学生高阶思维能力的培养策略，为提高高中物理教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中如何有效地培养学生的高阶思维能力，以提升他们的综合素质和解决问题的能力。

通过对教学实践中存在的问题和挑战进行分析，为教师提供有效的指导和策略，帮助他们更好地引导学生思维，培养他们的创新能力和批判性思维，提高他们的学习兴趣和学习成绩。

浅谈高中物理教学中的能力培养我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。

这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。

可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。

一、重视学生理解能力的培养多数学生在学习物理时有一个共同的感受，那就是上课听课容易，下去完成作业、答卷困难。

因此发出“一听就会，一做就错，物理难学”的感慨。

分析这些现象的实质，主要是学生没有把物理知识真正理解和掌握，没有概念化、条理化、系统化，没有搞清楚物理知识之间的内在联系。

因此在物理教学中，培养学生的理解能力，使学生通过对物理问题的分析，理解其概念的内涵，理解定理、定律，达到提高物理科学习的目的。

在教学过程中，我们可以通过以下教学环节培养学生的理解能力：首先，在物理概念、定律、定理的引进分析应用中，培养学生的理解能力。

课本中的物理定义、定律、定理，都是对物理知识的高度概括，言简意赅，文字表达准确精炼，但内涵丰富，因此在定义、定理，定律教学中，必须深入挖掘其内涵。

使隐含在其中的物理知识显露出来，并将其清晰化、条理化。

其次，在物理图像教学中培养学生理解能力的作用。

物理课本中有大量的图像，它们能直观地反映出物理知识和规律，但图像缺乏必要的文字说明，只有完全理解图像的物理意义，才可以熟练地应用，图像物理意义的理解是图像教学的关键。

第三，在物理公式教学中培养学生的理解能力。

物理知识有很多公式，教学中经常遇到学生说“公式太多，常记错，即使当时记住，过后又很容易忘记”。