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浅议部编版初中语文“长文短教”之法《长文短教》是部编版初中语文教材中的一种教学方法，主要通过篇幅适中、内容紧凑的短文，结合多种教学手段和方式，进行有效的语文知识教学。
以下将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行浅议。
教学目标是使用部编版初中语文教材《长文短教》的前提。
教材的选择和编写是根据中小学课程标准和教材大纲，结合学生的认知特点、兴趣爱好和实际需求而制定的。
教学目标是培养学生的综合语文能力，包括阅读理解能力、写作能力、表达能力、创新思维能力等。
通过教材的选择和教学方法的运用，帮助学生全面提高语文素养，提高学习兴趣和学习能力。
教学内容是《长文短教》的核心。
教材内容包括了各种文学作品，如小说、诗歌、散文等。
教材的内容丰富多样，既有经典的名篇佳作，也有时代背景下的名作佳作。
教材内容的选择不仅要符合学生的认知水平，还要符合当下社会的需要，培养学生正确的价值观和社会责任感。
教材内容要能引发学生的情感共鸣，提高学生的文学素养和人文关怀。
教学方法是《长文短教》的关键。
教学方法包括多种手段和方式，如讲解解读、讨论交流、小组合作、阅读朗诵等。
教学过程中，教师要灵活运用这些方法，根据学生的实际情况和教学目标，采取不同的教学策略。
教师可以通过讲解解读来引导学生理解文本的含义、把握作者的意图；通过讨论交流来激发学生的思维活动、培养学生的分析和判断能力；通过小组合作来促进学生的合作意识、培养学生的团队精神等。
教学方法的运用要注重启发学生的思维，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
《长文短教》是一种新的语文教学方式，通过合理选择教材内容和灵活运用教学方法，能够有效提高学生的综合语文能力。
在实际教学中，教师要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用《长文短教》的方法，帮助学生充分发展潜能，提高学习效果。
学生也要积极参与课堂活动，主动探究、勇于创新，才能更好地实现教学目标。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
随着新课程的实施，部编版长文短教逐渐成为了初中语文学习的重要内容之一。
长文
短教题材广泛、形式多样，不仅丰富了学生的阅读体验，也有助于提高学生的语文素养和
综合能力。
本文就部编版初中语文“长文短教”之法进行浅议。
一、从题材出发：引导学生深入思考
部编版初中语文的长文短教十分注重题材的多样性和针对性，涵盖文学、文化、科技、社会等多个领域，引导学生深入思考、积累知识。
教师在教学中应注意根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的语文阅读材料，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，同时注重
引导学生积累知识和思维能力，培养他们的创新思维和自主学习能力。
二、从阅读角度出发：注重阅读过程中的有效交流
部编版初中语文的长文短教不仅强调阅读材料自身的价值，而且注重阅读的过程与交流。
因此，在教学中不仅要开展有针对性的阅读教学，还应注重学生之间的有效交流。
这
种交流可以通过讨论、写作等多种方式实现，同时还需要教师具备有效的指导能力，通过
对学生的引导和启发，让他们深入思考，形成自己的观点和见解，提高综合素养和思维能力。
三、从写作角度出发：鼓励学生自主创作
部编版初中语文的长文短教在教学中注重的不仅是阅读和思考，还有自主创作的能力。
因此，在教学中教师应该注重引导学生进行写作实践，并通过及时的评估和指导，让学生
逐步提高自己的写作能力。
此外，教师还可以提供一些创作思路和写作技巧，帮助学生更
好地发挥自己的创造力，形成自己的风格和特点。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法随着新课改的推进，部编版初中语文教材中出现了“长文短教”的教学模式。
这种教学模式旨在提高学生的阅读理解能力，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
下面我将从教学设计、教师角色和学生角色三个方面谈谈我的见解。
从教学设计的角度来看，“长文短教”将教学内容分为长文和短教两个部分。
长文部分通过精心挑选的文学作品，让学生深入阅读，提高他们的阅读理解能力。
短教部分则以教材中的语言点和语言技巧为中心，通过简洁明了的教学方法进行讲解，帮助学生掌握基本的语言知识。
这种分层次的教学设计，不仅有利于学生对长文的深入理解和把握，也能够帮助学生在短时间内掌握语言知识点。
长文和短教相互补充，使得教学内容的密度和难度得到了平衡，既保证了学生的学习兴趣，又促进了学生的全面发展。
从教师角色的角度来看，“长文短教”要求教师具备良好的教学能力和丰富的教学经验。
教师应通过精心策划的教学活动，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师在课堂上应起到组织者和引导者的角色，注重培养学生的思维能力和合作精神。
教师还应及时发现学生的问题和困惑，并给予适当的指导和帮助。
通过与学生的互动与沟通，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。
从学生角色的角度来看，“长文短教”要求学生主动参与学习，主动思考问题，激发自主学习的能力。
学生应通过独立阅读作品，积极思考和回答问题，培养自己的阅读理解和写作能力。
学生还应注重课后的巩固和拓展，通过课外阅读、写作等方式增加自己的语言素材和知识量。
学生在学习过程中应注重合作学习，与同学一起讨论问题、互相学习，提高自己的学习效果。
部编版初中语文“长文短教”教学模式的实施，对学生的语文素养提出了更高的要求。
教师应灵活运用该模式，根据学生的实际情况进行教学设计，并与学生一起合作学习，共同提高。
学生则应主动参与学习，注重思考和实践，发展自己的语文素养。
相信只要教师和学生共同努力，这一教学模式一定会取得良好的效果。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法随着新课改的不断推进，部编版初中语文教材也逐渐发展出了一种新的教学模式，即“长文短教”。
所谓“长文短教”即为在教材中增加了大量的阅读材料和阅读理解题目，通过阅读理解的学习来提高学生的语文素养和阅读能力。
下面我将从几个方面对此进行浅议。
“长文短教”在语文教学中注重学生的阅读能力的培养。
在传统的语文教学中，老师往往会以知识点为中心，注重对知识的传授和讲解。
而“长文短教”倡导的是通过大量的阅读材料和阅读理解题目来激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过这种方式，使得学生在阅读中能够积累更多的词汇和知识，增强语感和理解能力，提高阅读的效果。
“长文短教”能够培养学生的思维能力和创新能力。
在阅读的过程中，学生需要进行一系列的思考和分析，从而培养了他们的思维能力。
通过解答阅读理解题目，学生也需要进行创新性的思考和答题，培养了他们的创新能力。
这种培养思维和创新能力的方式，有助于学生培养批判性思维，从而提高其综合素质和解决问题的能力。
“长文短教”能够提高学生的学习动力和自主学习能力。
通过大量的阅读材料和阅读理解题目，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而提高了他们的学习动力。
与此学生在阅读中需要进行自主学习和思考，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过这种方式，学生能够更好地适应自主学习的要求，提高其学习的效果和效率。
“长文短教”还能促进学生的整合性学习。
传统的语文教学往往将知识点进行拆分和独立教学，学生容易陷入碎片化的学习状态，缺乏整体把握和理解。
而“长文短教”将各个知识点融入到阅读中，使得学生能够将知识点进行联系和整合，增加了学生的整体把握和理解。
通过这种方式，学生能够更好地应用所学知识，提高自己的语文素养和语文能力。
初中语文结题报告一、研究背景初中语文作为一门重要的学科，对于学生的综合素质发展具有至关重要的作用。
然而，在当前初中语文教学中，仍然存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容枯燥、学生缺乏学习兴趣等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了初中语文教学的质量提升。
因此，本研究旨在通过对当前初中语文教学中存在问题的分析，提出相应的解决方案和实施策略，以提高初中语文教学的质量和效果。
二、研究方法1. 文献综述：通过对相关文献的梳理和阅读，了解当前初中语文教学的研究现状和存在的问题。
2. 课堂观察：通过对本校及其他学校的初中语文课堂教学进行观察，了解当前初中语文教学的实际情况。
3. 案例分析：通过对典型案例的分析，深入了解初中语文教学中存在的问题及其原因。
4. 反思总结：结合文献综述、课堂观察和案例分析的结果，对初中语文教学进行反思和总结，提出相应的解决方案和实施策略。
三、研究结果经过对初中语文教学的观察和分析，我们发现当前教学中存在以下问题：1. 教学方法单一：许多教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学内容枯燥：教学内容局限于教材，缺乏与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣。
3. 学生缺乏自主学习能力：许多学生缺乏自主学习的意识和能力，导致学习效果不佳。
4. 评价体系不完善：现有的评价体系过于注重成绩，缺乏对学生综合素质的评价，导致学生缺乏学习动力。
针对以上问题，我们提出了以下解决方案和实施策略：1. 多样化教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以提高学生的学习兴趣。
2. 丰富教学内容：将教材内容与实际生活相结合，引入课外知识，以激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力：通过引导学生自主预习、复习、完成作业等，培养学生的自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，以激发学生的内在动力。
四、讨论与应用在实施这些解决方案和策略的过程中，我们需要关注以下几个方面：1. 教师角色的转变：教师需要从传统的讲授者转变为引导者和组织者，引导学生自主学习和思考。
初中语文结题报告在初中语文学习的三年中，我通过系统的学习和实践，取得了一系列的学习成果。
在此结题报告中，我将分别从阅读能力、写作能力和语言表达能力三个方面，总结我在初中语文学习中的收获和成长。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础和核心，对于培养我们的思维能力、扩大知识面和提高写作能力都至关重要。
通过在初中阶段的语文课上，我们进行了大量的阅读训练，教师们通过讲解文本结构、解读文章主旨和培养阅读方法等方式，提高了我们的阅读能力。
首先，在理解文章主旨和结构方面，我通过老师的讲解和指导，学会了如何快速捕捉文章的主旨，通过关键词和段落理解来把握文章的逻辑关系。
在解读古文和现代文学作品时，学会了分析作者意图和思想情感的方法，从而更好地理解文章的内涵。
其次，在培养阅读方法方面，老师们倡导我们进行多种形式的阅读，如泛读、精读、速读等。
通过不同的阅读方式，我学会了在有限的时间内抓住重点，提取信息，并且提高了阅读速度和理解力。
通过这几年的阅读训练，我不再被长篇大论的文章吓倒，能够更好地理解文章的主旨和思想，并且能够用自己的语言进行准确地表达。
二、写作能力写作是语文学习的重要内容，它是我们表达思想、情感和观点的方式。
在初中语文学习中，通过多次写作训练，我的写作能力有了明显的提高。
首先，在写作结构方面，我通过老师的指导，学会了构建合理的文章结构。
在写记叙文时，通过引入、起承转合和结尾的巧妙安排，使得文章更加连贯和有逻辑性。
在写议论文时，学会了提出观点、列出理由和给出结论的基本写作模式。
其次，在语言表达方面，我通过大量的练习，提升了自己的语言表达能力。
学会了使用生动形象的描写、恰当的比喻和修辞手法来丰富文章的语言表达。
通过词汇积累和句式转换的训练，我能够用更准确、更丰富的语言表达自己的思想和观点。
通过这几年的写作训练，我写作的思路更加清晰，结构更加完整，语言更加生动，感觉自己能够更好地表达自己的想法和感受。
三、语言表达能力语言表达能力是语文学习的目标之一，通过这几年的学习，我在语言表达方面也有了明显的进步。
初中语文教学实践中的结题报告分析近年来，随着教育改革的不断深入，语文教育也面临着新的挑战和需求。
结题报告作为教师语文教学实践的重要一环，对于教育质量的提升和教师专业发展具有重要意义。
本文将针对初中语文教学实践中的结题报告进行分析，并探讨如何有效撰写结题报告。
一、结题报告的重要性结题报告是教师语文教学实践的总结和评估，是对教育教学成果和效果的呈现。
通过结题报告的撰写和分析，可以帮助教师全面地了解语文教学实践的过程和结果，及时发现问题，并进行有针对性的改进。
同时，结题报告也是教师专业发展和职称评定的重要依据之一，对于提高教师的专业素养和教学水平具有促进作用。
二、撰写结题报告的内容要点1. 项目背景和目标：首先需要明确研究项目的背景和目标，说明研究的目的和意义。
可以阐述该项目的出发点，以及针对初中语文教学中存在的问题而设立的目标，明确研究的重点和方向。
2. 研究内容和方法：详细描述研究的内容和方法，包括选择的教材、课程设置、教学方法等。
说明研究所采用的方法论，例如实验研究、案例研究、问卷调查等。
同时，也要详细记录所使用的工具和材料，确保研究的可操作性和可复制性。
3. 实施过程和数据收集：详细记录研究项目的实施过程，包括实施时间、参与人员、教学环境等。
同时，对于数据的收集和分析也要进行详细的描述，包括数据的来源、采集方法和分析工具。
数据的真实可信性对于结题报告的有效性至关重要。
4. 教学效果和改进措施：通过对实施过程和数据分析的综合评估，对教学效果进行客观评价。
可以根据实际情况对教学效果进行定量或定性的描述和分析，指出项目的优点和不足之处。
并在此基础上提出针对性的改进措施，以期进一步提高教学效果。
5. 总结和展望：最后，对研究项目进行总结，并展望未来的发展方向。
总结要突出项目的创新点和亮点，以及对语文教育的贡献。
在展望中，可以对未来的研究方向和应用前景进行简要的规划和展示。
三、撰写结题报告的注意事项1. 语言简练明了：结题报告应尽量用简洁明了的语言进行描述，避免使用过多的行话和专业术语。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法部编版初中语文教材中的“长文短教”是指在课文中穿插一段关于某一主题的短文，通过阅读这段短文并附带一些问题，引导学生深入思考和讨论。
这种教学方法论文以短小精悍、内容丰富而又具有启发性，能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
部编版初中语文“长文短教”的特点是贴近学生生活和实际，通过生动有趣的故事和情节，引发学生的兴趣和探究欲望。
这样做不仅能够增加学生的阅读兴趣，还能够培养学生的想象力和创造力，提高学生的语文素养。
这种教学方法能够帮助学生全面了解某一主题，提高学生对这一主题的认识和理解。
首先通过教材中的长文展示一个完整的故事或情节，然后通过问题引导学生思考和分析，深入探究这一主题的背后的意义和价值。
这样做不仅能够帮助学生增加对知识的掌握，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种教学方法能够帮助学生进行跨学科学习，在语文的学习中融入其他学科的内容，促使学生形成全面的知识结构。
通过教材中的长文，学生不仅能够学习语文知识，还能够了解其他学科的知识和方法。
这样做不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素养。
这种教学方法能够使学生更好地运用所学的知识，提高语文应用能力。
长文短教中的问题往往是开放性的，需要学生进行思考和讨论，从而把所学的知识应用到实际问题中去。
通过这样的学习过程，学生能够提高语文应用能力，增加对知识的灵活运用。
部编版初中语文教材中的“长文短教”是一种很好的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
通过这种教学方法，学生能够培养良好的阅读习惯，提高语文素养，丰富知识结构，并能够运用所学的知识解决实际问题。
我们应该充分发挥这种教学方法的优势，使其更好地服务于学生的学习。
初中语文结题报告一、背景本次结题为初中语文科目的结题报告，旨在总结本学期以来的教学成果、分析学生的学习情况，并提出改进和优化建议，以确保教学质量。
二、教学内容及方法1. 教学内容本学期的教学内容包括课外阅读和课内教学。
课外阅读：学生们需要每周阅读一本书，针对这本书撰写读书笔记，并在课堂上和同学分享自己的观点和体会。
课内教学：主要包括课文讲解、课堂讨论、作文指导等。
通过分析语文课本中的文章，帮助学生提高阅读能力、写作能力、思考能力和表达能力。
2. 教学方法在教学方法上，我采用了多种方法，包括：•讲授法：帮助学生了解和理解语文知识；•分析法：通过对语文文章的分析，培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力；•讨论法：促进学生间的互动和交流，激发学生的兴趣和热情；•体验法：让学生参与实际生活中的体验和感受，培养学生的情感和体验能力。
三、学生情况分析1. 学生认知能力不足在本学期的教学过程中，我发现很多学生对于本学期的学习目标和课程内容并不清楚。
同时，一部分学生的课外阅读和写作质量也有待提高。
2. 学生学习积极性较低在课堂上，有时学生参与讨论的积极性较低，对于老师的提问和分析也未能及时积极地回应，这可能会影响到学生的学习效果。
3. 学生情感方面的问题在学生的学习过程中，我也发现了一些情感方面的问题。
有时候，学生在阅读过程中，可能会出现偏离主题，感情用事的现象，这会影响到学习效果。
四、策略优化和改进建议1. 提高学生的认知能力为了提高学生的认知能力，在教学过程中，我们要注重引导学生理解和把握学习内容的重要性，引导学生去了解学习目标和课程内容。
老师可以通过讲授、分析、讨论等多种方法来提高学生的认知能力，以便学生更好地掌握学习内容和提高写作水平。
2. 提高学生的主动性和积极性为了提高学生的主动性和积极性，老师可以采用探究或体验式教学方法，渐进式地引导学生探究问题、解决问题，逐步激起学生的学习积极性。
同时，可以做好学生情感的引导，鼓励学生多表达自己的感受和体验，增强学生的积极性和热情。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法作为部编版初中语文教材的一部分，“长文短教”是近年来引起广泛讨论和争议的教学方式。
在这种教学方式中，一篇较长的文章被分割成若干个短片段，每个短片段都包含一个完整的教学环节。
这种“长文短教”的教学法有其独特的优点，但也存在一些问题。
本文将从不同的角度进行分析，浅议部编版初中语文“长文短教”之法。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式可以让学生更好地理解学习内容。
传统的语文教材中，一篇较长的文章往往需要学生在较短的时间内进行阅读和理解，这对于初中生来说是一项相对困难的任务。
而通过将长文章分割成若干个短片段，每个片段都围绕一个特定的教学内容展开，学生可以更有针对性地进行理解和掌握。
这种方式可以减轻学生的学习负担，同时提高学习效果。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式能够培养学生的阅读和分析能力。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受教师的讲解，很少有机会进行自主思考和分析。
而通过“长文短教”的方式，学生需要在每个短片段中进行阅读和分析，找出关键信息和思想，为整篇文章的理解打下基础。
这种方式能够锻炼学生的思维能力，培养他们的判断和分析能力。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式也存在一些问题。
由于每个短片段的篇幅较短，学生在阅读和理解时不能获得完整的上下文信息，容易造成对文章整体的理解不足。
一篇长文被分割成若干个短片段后，学生在阅读时可能丧失对文章脉络的感知，无法真正理解作者的意图和思想。
部分学生可能只专注于短片段中的某个细节，而忽视了整篇文章中的其他重要内容。
为了克服这些问题，教师可以在“长文短教”教学中适当引导和讲解，帮助学生理解整篇文章的脉络和主旨。
学生也应该具备一定的阅读技巧和分析能力，能够通过整合每个短片段的信息来理解整篇文章。
教师还可以引导学生围绕文章展开讨论和解读，从不同的角度探讨文章的主题和意义。
部编版初中语文教材“长文短教”的方式在一定程度上能够提高学生的学习效果和阅读能力。
《初中语文长文短教策略探究》结题报告作者洞头海霞中学管雪琴一、研究背景（一）问题的提出和研究的价值自从我担任初三语文教学工作以来，一直面临着课时紧，阅读量加大，课文读起来有一定难度这样的现实，如今在教学九年级的小说单元，之后就要进入中考复习阶段，这种现状就更加突出，正因为这样的现实，促使我一直在思考长文短教来提高课堂效益这一问题。
研究目的：从母语学习规律来看，作为母语学习者，学生对文本的理解绝不是零起点，也非零阅历者。
也就是说，在课堂教学之前，学生实际上已一定程度的具备解读课文的能力和经验，因此，语文教学主要应是一种提高型教学而非简单的习得型教学，这就要求我们在更高的知识论层次上思考语文教学效率问题。
我们应充分的利用母语优势，集中精力解决学生最困惑的那些少数问题，突出重点。
基于此，长文短教，是提高课堂效益的一个重要途径。
不仅如此，由于长文短教需要教师研究如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响到对所有文章的教学处理。
由这一点看，研究长文短教，就显得更有意义。
（二）课题界定和理论依据所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。
一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
所以，对课题的界定就是指对篇幅长的文本在能突破重难点的情况下实行短而有效的教学。
巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。
但是，最重要的理论是生本教育理论。
长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦；信息繁冗，学生学完后觉得自己“雾煞煞”，似乎学了很长时间学了很多东西，但又对什么都没学透，混搅在一起。
而生本教育揭示教育的本质是提升生命，人的起点并非是零，教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，使人的生命潜能得到充分的发挥；生本的学习观认为学习是生命成长的过程，应该让学生自己去做、去发现、去研究。
二、研究方案【研究目标】使教师能在该课题的驱动下能研究合理处理教材，准确把握长文“三维”目标的切入点，重视研究训练语文思维方法和归纳规律，从而培养学生良好的阅读习惯，科学的阅读方法，能自主自觉的聚焦于自己的困惑点，有目的的学习，最终达到较快提高语文素养的目的。
【研究内容】长文短教，其一是如何剪裁长文，以达到节省教学时间的目的；其二是训练高素质的学生，学生一点即通，当然也可以节省教学时间。
所以，必须学生和老师一起配合才能取得长文短教的成效，缺一不可。
基于此，我的研究内容分为学生层面和老师层面的研究。
（1）学生层面——培养学生有效而较快的走进文本解读教材的策略研究学生有效而较快的走进文本，准确地解读文本，是长文短教的前提。
教师应该培养学生自主阅读的能力，较快的进入文本，准确把握文本内涵，产生“已知”，为课堂解决“未知”做好准备，并且在教师的引导下，能掌握一些思维方法和规律，这样才可以尽快的产生高质量的教学效益。
（2）教师层面1——教师节省时间却提高效率的教学管理方式研究（3）教师层面2——教师剪裁教材却不削弱语言品味的策略研究长文短教，要解决的是课文长而教学时间相对不足的矛盾。
辨证处理教学内容的剪裁取舍与教学时间的利用问题，是长文短教的关键；而剪裁取舍的关键又在于如何抓住文本的“魂“，即文本的”抓手“，牵一发而动全身的主要问题。
也就是说，真正实现长文短教的效率，重在研究长文里“抓手”在哪里，如何围绕“抓手”进行教材的剪裁。
语言品味是语文教学基本的任务，所以还要研究既要短教，又要在有限的时间里如何不弱化语言教学。
【研究方法】行动研究法是在实际情景中，由实际工作者针对实际问题提出改进方法，通过研究者行动上的干预来达到对研究对象的改变。
在长文短教中，教师要将自己的策略付诸于行动，改变学生的学习方式，培养学生的高质量思维，就要同过行动的干预来实现目的。
除此之外，还有比较研究法、经验总结法。
通过不同班级的对比研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。
三、研究阶段（时间：2009.2——2010.9）和预定目标第一阶段：⑴2009年2月至2009年3月，这一段是预研究及课题立项的准备工作阶段。
主要工作包括了解长文短教在国内外研究状况及其发展，作一些调查研究，建立课题并撰写研究方案。
⑵2009年2月至2009年5月，这是初步探索阶段。
主要工作是利用九年级的小说单元和中考阅读复习进行“长文短教”有效性的方法探索，并进行操作，积累资料。
第二阶段：2009年5月至2009年8月，利用中考后的休息时间进行阶段小结，进行反思，做好初步的资料汇总。
第三阶段：2009年9月至2010年5月，这一段是深入研究阶段，主要工作是在新学年新班级里开展“长文短教”的公开课、实践课、平行班对比检验课，继续实施课题，分析教学现象和学生学习情况并撰写案例反思，定期形成小结。
第四阶段：2010年6月至2010年9月，总结思考阶段。
整理课题资料，进行信息处理，结果分析和撰写研究报告，进行结题。
四、初步成果★培养学生有效而较快的走进文本解读教材的策略研究这是从学生层面来进行研究长文短教的策略。
这个层面的研究意义在于培养学生快速而且自主有效的走入文本。
换言之，就是培养学生能读出文本的关键点：比如对文本内容整体的概括，比如人物形象，又比如作家或文中人物的情感取向等。
而只有学生能静心潜入文本，形成自己的整体感知，产生自己的“已知点”，才谈得上节省教学长文的时间。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”而想培养学生准确把握整体的能力，必须立足于以下工作：1、培养学生速读技能。
培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。
速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。
“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。
” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。
假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。
速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。
实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。
另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，这样就促使智力的发展。
同时，我国从古至今的优良传统“一目十行”、“过目成诵”等也给我们当代的阅读教学提供了警示。
而一系列的研究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高阅读速度是可能的。
训练过程：①先要求学生养成默读的习惯。
不要唇读和诵读。
②其次要求眼脑直映。
“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。
而眼脑直映的原理要求我们在阅读时，眼球应随文字的移动而动，特别是当视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确。
同时，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离要适当，要避免长时间的阅读。
当然，阅读还需要大脑的控制。
特别是在学习速读时，需要强烈的动机和集中的注意力，要避免长时间的阅读疲劳。
③为唤起学生强烈的阅读动机，要事先布置阅读要求。
比如在教学《故乡》之前，先布置学生批注关键词，为了达到批注的目的，学生的注意力比较集中，而且避免了长时间的阅读疲劳。
然后要求学生开始速读，只能用眼读，一边读，一边快速将文字转换成图片镜头在脑海中呈现出来，之后再在获取重要信息之处开始批注。
对比研究后，发现某班通过训练使得有效读速比另外一个没有经过速读训练的班级提高了1.5倍。
2、培养学生的语感，能敏感的捕捉主要信息，并且一边读一边能将这些主要信息生成归纳性的信息。
阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信息，并不影响我们对整篇文章的理解，反而使学生的整体感知更集中而不支离破碎，更有印象而不会只知只鳞片爪；同时，又提高了学生的阅读速度。
那么，可以从哪些关键词来训练整体内容和情感的感知能力呢？①速划心理活动或情感词，或者暗隐着心理活动和情感的词。
因为往往人物的心理活动或情感就是作家的写作动机所在。
②速划每段的中心词，或者一系列的近义词，后者会归纳出该段或该篇的中心。
③速划中心句。
比如文末的升华中心句，哲理性的感悟句等。
④速划过渡句。
因为过渡句的承上启下可以帮助学生归纳出上下文的内容。
⑤速划环境整体特点的形容词。
这里要注意的是，必须是概括环境整体的形容词，而不是局部。
仅是局部的理解无法准确把握整体的特点，如果只有局部，那就必须要整合成一幅完整的画面，因为环境描写有衬托人物情感的作用，所以，景物的特点和想要衬托的情感有直接的内在逻辑关系。
仍以教学《故乡》为例。
我先以第一段为例，引导学生“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
”找出“冒了严寒”、“相隔二千余里”“二十余年”等关键词，这些都是显示“我”对久别的故乡充满了思念之情。
接下来，让学生尝试找第二段的关键词，很多学生在原有的语感基础上也都可以找到：萧索悲凉，前者是环境总特点的形容词，后者是作者的心情。
在读到第四自然段的时候，学生划出一个“这次回乡，本没有什么好心绪”，我追问，“为什么?”并且要求学生在速读时，能时不时的产生疑问，随着阅读的深入，这些疑问的解决，就是阅读动机之一。
之后，在读到第5段中“聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了”，以及“谋食”等，学生生成了这样归纳性的信息：“我”的家族已经家道中落了。
而且“我”在城市里的日子过得也很辛苦，从“谋”字可以看出，因为“谋”有“想方设法”的生存下去的意思。
3、设计预习表格以上所述的训练在刚开始时，都要利用课堂时间，而分别在训练3次后，就可以让学生在课前做这项训练，当做是家庭作业中的预习功课来布置。
我专门设置了一种表格，让在速读和搜索关键词的方法掌握到比较自如的时候，我们要开始训练学生学习语文阅读解题技巧。
解题技巧可以使长文短教变得更加现实有效，学生掌握了技巧后阅读的动机更加强化，尤其对初三学生和高中学生，我认为这些阶段的学生，不应该满足于让他们的阅读仅仅停留在本能的语感阶段，还应该启发他们的阅读思考更加科学、严谨、细致。
经过训练，他们的阅读速度和阅读质量有了质的飞跃。
比如，教学《孤独之旅》，学生发现文章里运用了大量的环境描写，于是我让他们分析环境描写的作用，先从简单的开始，自己归纳一下规律。
结果他们发现：A句：熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。
B句：芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。
芦荡如万重大山围住了小船。
