《农村初中语文校本作业的分层探索》结题报告“农村初中语文校本作业的分层探索”于2020年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索农村初中语文校本作业的分层设计。
经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景：1、改变当前农村初中语文作业设计弊端的需要作业是课堂教学的延伸，是巩固和检查学生学习效果的主要手段，还是学生强化知识和形成素质的重要方式。
但是在新课改广泛实施的大环境下，很多教师依然以旧的方式给学生布置作业，教师不关注不同学生的特点，采取“一刀切”的方式留作业，通常缺乏对作业功能的思考，集中表现在：随意性、盲目性、机械性和惩戒性。
这就形成了很多问题，比如成绩好的学生精力的浪费，成绩差的学生无法完成任务，出现厌学的情绪等等。
“一刀切”的作业也影响了课堂教学均衡性的实现。
2、全面落实《语文课程标准》的需要《语文课程标准》（2017版）提出了：“要重视学生读书、写作、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践机会。
”3、深化高效课堂改革的需要。
课堂是主阵地，作业是分战场。
通过作业的设计与评价，有助于学生所学知识的巩固和消化，有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。
因此，好的作业设计，应能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花。
而由于每个学生所处的文化背景、家庭环境不同，他们都有各自不同的生活体验和知识积累，思维方式和学习能力也各有差异，我们所设计的作业也自然不能是整齐划一的作业，我们要重视学生个体发展中的差异性，在作业设计中，根据学生的心理特点和不同的个性分层设计作业与评价，才能做到培优补差，使每名学生都得到充分的发展。
鉴于此背景，我们进行初中语文校本作业的分层设计与评价策略的研究，旨在设计符合学生特点的校本作业，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长，提高初中语文教学质量。
（二）、课题研究的意义1、改变传统单一的作业形式，提高学生的学习兴趣传统的语文作业，教师为全班同学布置一样的作业，这样有些学习能力低的学生完成起来就会感觉吃力，久而久之，会对语文课程失去兴趣，产生厌学情绪。
如果设计分层作业，让学生完成自己能力之内的作业，或者让学生选择对自己有用的作业，这样就会培养学生对语文课的兴趣，同时学生的自信心也会得到提升，当学生体验到成就感时，学习的兴趣和求知欲望就会得到激发，他们就会主动参与到教学活动中。
2、能有效地促进学生个性的发展通过校本作业分层设计与评价策略的研究，以最佳的语文校本作业分层设计形式和评价方式，关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和评价中获得自我发展，自我完善，实现完美人格，提高学习成绩。
3、有利于实现班级教育的均衡每个班级都不可避免的存在学生知识基础的差异和学习能力的高低不同。
由于升学的压力，教师的授课方式和作业布置更多的倾向于照顾中上水平的学生。
分层作业要求教师在设计作业时关照所有的学生，这样就会为知识基础较差和学习能力较低的学生提供适合的学习方式，从而实现班级学生均衡地学习和发展。
4、能帮助语文教师转变作业设计观念通过本课题的研究，能帮助语文教师在实践中转变作业设计观念，提高作业设计水平，做到尊重学生的个性差异，尊重学生的个性化学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
二、课题研究的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析(一）、研究的目标通过《农村初中语文校本作业的分层探索》的课题研究，建立农村初中语文校本作业的分层设计的多元评价体系，唤起和增强学生的自信心和进取心，做到培优补差，使得优秀学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”，学困生“吃得消”，提高农村初中语文教学质量。
（二）、研究的内容1、学生对当前语文作业所持态度及语文作业完成情况研究。
2、初中语文校本作业内容的分层设计研究。
3、初中语文校本作业的分层操作模式研究。
4、初中语文校本作业多元化评价体系研究。
（三）、理论依据1、差异理论心理学研究发现：不同的个体在心理发展过程中其“心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，其实，早在两千多年前，我们古代教育家孔子就充分注意到了人性差异的的层次性，提出“因材施教”的教育理念。
因此，教师在布置作业时，应充分研究学生情况，承认差异、尊重差异，设计不同要求的练习，使不同层次的学生感受到学习的乐趣和成功感。
2、多元智能理论多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983 年在《智能的结构》一书中提出的。
加德纳认为，“智能不是一种能力而是一组能力；另外一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
”他认为人的智力是多元的，每个人至少拥有八种智力：言语—语言智能，音乐—节奏智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，身体—运动智能，自知—自我认知能力，交往—人际关系智能，自然观察者智能。
他还认为人的智力是开放的，每个个体身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。
因此，语文教师在布置作业时，应树立多元智力的全面发展的作业观，根据学生智力的多元化特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。
3、“最近发展区”理论20世纪30年代初，心理学家维果茨基提出了一个重要的概念——“最近发展区”。
这个理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
因此，教师布置作业的目标不仅要定位在已经成熟的发展水平（现实发展区）上，还要着眼于正在成熟的功能区（最近发展区），使学习任务能适应学生的发展水平，让每一个学生尝到“无须搬梯子，跳起来就能摘到果子”的甜头，长期实施后，不同层次的学生都能在原有的基础上获得进步和提高。
（四）、研究的方法1、文献检索法：课题实施启动以前学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：课题实施启动初期比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前农村初中语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：在校本作业分层设计的实践中采用观察法，发现、调整并分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
（五）完成研究的可行性条件分析1、课题组核心成员的教学水平、研究能力。
参加本课题组的核心成员都具有语文本科学历，都有多年的语文教学经验，都具有扎实的理论底蕴，丰富的教学经验，较强的教学能力和科研水平。
近几年来课题组成员有十多篇语文教学论文在国家省市级刊物发表获奖。
2、课题研究的前期准备工作充分。
本课题申报过程中，课题组成员查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋势，立足教学实际，深入到学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目前农村初中语文作业设计现状。
课题研究的方案在向县、学校有关教科研部门的专家提请咨询与反复论证的基础上，课题组召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。
因此本课题研究思路、方向都符合语文新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。
课题组成员还完成了本课题研究所必须的基础工作3、完成课题研究任务的保障条件。
本课题组成员常年坚持教育教学理论的学习，不断从实践中总结经验，有较强的收集处理信息的能力。
学校积极支持教师开展此课题研究，学确保为课题研究组成员外出学习、专题学习和平时研究上提供充分的时间保证。
三、课题研究的主要过程（一）、准备阶段（2019年12月—2020年1月）：1、在深入分析目前初中语文作业设计实际，广泛进行文献查阅了解国内外相关的信息的基础上，提出课题研究思路，2、组建课题研究小组，确定课题研究人员的分工；3、论证和制定课题实验方案，论证课题研究价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案，做好课题的申报工作；4、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。
（二）、实施阶段（2020年2月—2020年11月）：1、认真做好课题研究的分层分类指导工作，围绕研究内容收集原始材料；2、开展学生、老师的关于作业的问卷调查，并做好调查分析3、根据教学进度，设计分层次的校本作业，并逐步形成比较科学的校本作业的分层实施策略和评价策略4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；5、在实践中完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。
（三）、总结阶段（2020年11月—2020年12月）1、整理课题原始材料和研究材料；2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告；3、课题组成员上公开课展示课题研究成果；4、筹备召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
5、做好课题研究成果转化推广工作。
四、课题研究的主要成果分析经过课题组成员的群策群力，预设的目标已基本完成，现将主要成果分析如下：（一）、形成了校本作业分层设计策略参加课题研究的一年来，我们完成了七年级下册和八年级上册校本作业的分层设计，并且汇编成册。
下面就所设计的分层作业的类型、内容、特点等作一简要说明。
1、教学类作业设计①课前预习性作业设计教师针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。
如，学习小说《丑小鸭》前，教师设计如下作业：课外阅读《安徒生童话》，选一两个精彩故事讲给同学听，并说说你的读后感受。
这样的探究性作业设计让学生的思维立即活跃起来，趣味盎然起来，对问题的求解达到了由浅入深，由课内到课外的拓展。
②课堂深化性作业设计课堂深化性作业，一是对课文内容的拓展，二是对学科知识的拓展。
