小学语文说课的一般步骤和要求

语文说课流程一、说课前的准备工作。

在进行语文说课之前，首先要对所要讲授的内容进行充分的准备。

这包括对教材内容的深入理解，对学生的情况进行充分的调查和了解，以及对教学目标的明确把握。

只有做好了这些准备工作，才能够在说课的过程中做到条理清晰，重点突出。

二、说课内容的安排。

在说课的内容安排上，首先要对本节课的教学内容进行简要的介绍，包括教学目标、教学重点和难点。

然后，对教学内容进行详细的分析，包括教学内容的内在联系，教学内容的难点和重点，以及教学内容与学生生活的联系等方面的内容。

最后，对教学过程进行安排，包括教学方法、教学手段和教学环节的设计等方面的内容。

三、说课方法的选择。

在说课的方法选择上，要根据具体的教学内容和学生的实际情况进行合理的选择。

在教学内容的分析中，要突出重点，突出难点，突出与学生生活的联系，以及突出语文教育的特点。

在教学过程的安排中，要注重教学方法的多样性，注重教学手段的灵活运用，注重教学环节的设计合理，以及注重教学过程的活跃和生动。

四、说课语言的表达。

在说课的语言表达上，要注重语言的准确性，语言的生动性，语言的简洁性。

要做到言之有物，言之有理，言之有据。

要用准确的语言表达教学内容，用生动的语言吸引学生的注意，用简洁的语言突出重点，突出难点。

五、说课的效果评价。

在说课的效果评价上，要注重对教学内容的准确把握，对教学内容的深入理解，对教学方法的合理运用，对教学手段的灵活使用，对教学环节的设计合理，以及对教学过程的活跃和生动。

只有做到这些，才能够使说课的效果得到良好的评价。

六、说课后的总结。

在说课之后，要对说课的过程进行总结，包括说课的优点和不足，说课的得失和收获，以及说课的经验和教训。

只有这样，才能够不断提高说课的水平，不断提高语文教育的质量。

以上就是语文说课的流程，希望能够对大家有所帮助。

谢谢！。

篇一：小学语文说课步骤说课步骤1.自我介绍：各位评委老师，上午好，我是_____号考生。

说课：今天我说课的题目是《____________》。

首先我们来进行教材分析。

2.教材分析：本节课出自______________出版社出版的高中《________》第__册第__章第__节。

1、本节课分____个部分内容，分别是：___________________2、本节课贯穿了______以后的整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。

(这条基本上通用)3、本节课联系了________和_________，在以后学习______具有重要意义。

4、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。

（以上4条，灵活运用，不用全部说上就行。

可以参考序言中的句子，主要是说学习本节课的意义。

）接下来说一下本节课的教学目标。

3.教学目标知识目标：1、2、（只要说出本节课要讲的知识点，也是重点难点就行）能力目标；1、通过讲练结合，培养学生处理____、解决问题的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

（根据需要选择能力目标）情感目标：1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲和对学习计算机的热情。

（对于教学目标，因为时间短，不一定要分成这三个目标，只要说出3点就行。

）当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点 4.重点难点重点：难点：（对于重点、难点，依然是说出本节课的内容就行，可以参考本节课的题目和各部分的标题）那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

5.教法：1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

小学语文说课基本要求小学语文说课的基本要求说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。

说课与备课不同，与上课也不同。

它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。

其基本要求，主要有以下四个方面：1．说课语言的要求①要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。

②要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。

说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。

说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。

说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。

这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。

当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。

说课的基本步骤与要求说课是指教师在进行课堂教学之前，向同事或专家介绍自己要上的课程，包括教学内容、教学目标、教学方法等，并进行理论分析和操作说明的一种教学活动。

说课对于教师提高教学效果、加强教学理论的理解和应用具有重要作用。

本文将介绍说课的基本步骤和要求。

一、说课的基本步骤1. 了解课程背景在说课之前，教师需要对待上的课程进行充分了解。

包括学科的特点、教材的设计理念、教学目标以及教学内容的组织结构等。

只有深入了解课程的相关背景，才能更好地展现教学内容和目标。

2. 确定教学目标教学目标是指教师希望学生在本节课中达到的具体学习效果。

教师在说课时需要明确课程的教学目标，并结合学科的特点和学生的实际情况确定相应的目标。

教学目标的设定需要具体、明确，并与教材内容相契合。

3. 分析教学内容通过对教学内容的分析，教师可以把握教材的主题、重点和难点。

在说课时，教师需要对教学内容进行深入解读，并把握各个知识点之间的逻辑关系，确保自己能清楚地传递给听课者。

4. 设计教学过程教学过程的设计需要根据教学目标和教学内容合理安排。

教师需要明确每个教学环节的时间安排、学生参与方式以及评价方法等。

在说课时，教师需要清晰地呈现自己对教学过程的设计，使听课者能够直观地了解教学的具体步骤。

5. 确定教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的手段和方式。

在说课中，教师需要明确自己选择的教学方法，并解释其适用性和有效性。

教师还需展示自己对学生的激励、引导和评价等方面的处理方法。

6. 展示教学资源在说课时，教师可以通过展示教学资源来支持自己的教学设计。

教学资源可以包括教材、多媒体资料、教学用具等。

在展示教学资源时，教师要注重资源的有效性和使用方法的合理性。

二、说课的要求1. 理论联系实际在说课过程中，教师需要将理论知识与实际教学紧密结合。

教师可以通过具体的实例和案例来说明自己的教学理念和方法。

理论联系实际可以使听课者更好地理解教师的教学思路和实施过程。

浅谈小学语文说课的要求和注意事项说课是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。

下面就小学语文教学如何说课，谈一下个人的几点看法。

1 说课语言的要求1.1 语言表述要准确、流畅、生动、形象。

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。

1.2 语言要有节奏感。

说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。

当然，说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

总之，要恰当地把握好说课语言的节奏。

2 说课内容的要求2.1 要求内容正确。

内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材时，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识。

2.2 要求内容完整、系统。

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中具有各自的重要地位和作用。

任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。

当然，这并不是说每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。

但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。

语文说课的程序与技巧说课既不能只是简单地复述教学内容，也不能光说空洞的理论，要对文本的具体内容作出具体的分析，并简要地提出理论支撑。

说课的语言要简洁、概括，并要认真撰写说课稿（要工整、规范）。

说课的程序有“三说”“四说”之说，实质是一样的。

一、语文说课的一般程序（一）说教材包括教材分析，教学目标、教学重难点的确定。

1．教材分析：要说清文本的体例，所处学段的地位，单元或专题的位置，在本单元或专题中的重要性，同前后文章的联系；你是如何理解的，看你把握文本内容的程度。

2．教学目标：设置一个整体目标，忌繁而杂，宜少而精，1-3个。

“三维目标”要有机结合，不能任意割裂、孤立、隔开。

“三维目标”为课程总目标，并不是每篇文章或每课时的目标。

其中“过程与方法”有争议。

要说出确定这些目标的依据（即理论支撑，如新课程标准）。

3．教学的重难点：包含于教学目标中，简单地说明一下即可。

学情不同，教学的重难点也就不同。

教学的重难点应具体，一般为某个知识点或是能力点。

（二）说教学法包括教法、学法。

教法、学法离不开新课程标准的要求，离不开新理念、新要求，要倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养运用新知识解决问题的能力。

要让学生学会学、学会用。

培养学生什么习惯，学生应该怎样去学，教师应该怎样去教。

启发式、点拨式、讨论式……要明确、具体，要突出语文学科的特点，如诵读法。

不能说得太多，更不能罗列很多教法、学法，要根据教材、学情和自己的教学风格而定，同时要和下面的教学环节保持一致。

说教材、说教学法要简明、扼要、概括，如10分钟说课时间，前面这两个环节用时不能超过3分钟。

（三）说教学过程既要说教学内容，又要说这样做的依据（理论、目的或意图）。

你是如何分步骤和环节的，师生活动的安排及依据，问题设计及依据，板书设计及意图（有的评委要求写板书设计，尤其是语文，看书写基本功，看板书设计的基本框架），作业布置及意图。

平时写教案是不要说理论依据或目的、意图的。

小学语文说课的基本方法步骤说课，是一个老师专业素养和（文化）理论水平的综合体现。

下面是我为大家整理的关于学校语文说课的基本（方法）步骤，盼望对您有所关心。

欢迎大家阅读参考学习!1学校语文说课的基本方法步骤一、细心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。

否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。

应依据哪些标准?选取哪些材料呢?1.教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。

2. 有关的（教育）教学理论及教学原则。

3.同学的起点行为状况。

这包括同学原有的学问、技能、力量、（学习方法）、（学习态度）等非智力因素状况。

4.为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。

二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。

这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、规律性、深刻性。

要给听者留下深刻的印象，必需做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。

所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。

怎样锤炼说课的内容呢?1. 要具有清楚的结构能抓住听者心弦的说课，必需有一个经得起推敲的规律结构，要在留意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

2. 要确定明确的教学目标依据课标、教材和同学实际，从学问、技能、力量、思想品德等方面确定本节课的教学目标，假如说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。

也就是说，目标确定后，说课的整个支配，一切一切都要听从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要详细、明确而全面。

3. 要分析精确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与同学的起点行为状况分析教材重点、难点，尤其要留意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与（措施），以及在难点的教与学中培育同学思维力量的策略。

小学语文说课的普通步骤和要求〔一〕说课要求“六说〞：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是依据教材的特点和学生的情况而选择的，是到达教学目标的手段；训练包含课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说〞构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

〔二〕、“六说〞的具体要求1、说课标主要说两点：〔1〕所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题〔章、节、课〕内容特点，确定其在整体或者单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或者单元教学中的作用。

〔2〕依据“地位〞和“作用〞，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱〞教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方法和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换，数形结合，分类商议；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的根抵知识，根本理论、根本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包含理论上的理解，知识点的解析。

重点。

难点确实定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情，如学生的原有根抵，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。

2024年[精品]小学语文说课稿小学语文说课稿1一、分析教材今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。

诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。

说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。

课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

第三组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学目标：我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。

3、总结出草船借箭成功的原因。

4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。

从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点和教学难点：教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。

努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。

针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。

充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

小学语文如何说课说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。

对于小学语文教师来说，掌握说课的方法和技巧，能够有效提升教学水平和专业素养。

下面，我们就来探讨一下小学语文如何说课。

一、说教材教材是教学的重要依据，说教材是说课的首要环节。

在说教材时，要说明以下几个方面：1、教材的地位和作用阐述所选教材在整个小学语文课程体系中的地位和作用，以及它与前后教材内容的关联。

例如，如果说课的内容是某篇课文，要说明这篇课文在单元中的位置，以及它对培养学生语文能力和素养方面所起的独特作用。

2、教学目标明确阐述本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教学目标要具体、明确、可操作，符合课程标准和学生的实际情况。

比如，对于一篇记叙文，可以设定让学生掌握生字词、理解文章内容、学习作者的写作手法，并培养学生对生活的热爱之情等目标。

3、教学重难点指出本节课的教学重点和难点，并说明确定的依据。

教学重点通常是教材中最核心、最关键的知识和技能，教学难点则是学生在学习过程中可能遇到的较大困难。

比如，对于一篇文言文，理解重点字词和句子的意思可能是教学重点，而体会古人的思想情感和文化内涵可能是教学难点。

二、说学情学情分析是教学设计的基础，只有了解学生的实际情况，才能做到因材施教。

在说学情时，可以从以下几个方面入手：1、学生的已有知识和经验分析学生在学习本节课之前已经具备了哪些相关的知识和经验，这些知识和经验对本节课的学习会产生怎样的影响。

2、学生的学习能力和学习习惯了解学生的学习能力水平，包括阅读能力、理解能力、思维能力等，以及他们的学习习惯，如是否善于主动思考、是否喜欢合作学习等。

3、学生的心理特点和兴趣爱好考虑学生的年龄特点、心理需求和兴趣爱好，以便在教学中采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。

例如，对于小学低年级的学生，他们的注意力集中时间较短，形象思维能力较强，喜欢生动有趣的教学形式；而对于小学高年级的学生，他们的逻辑思维能力逐渐发展，可以引导他们进行更深入的思考和探究。