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初中阶段的英语阅读教学设计一、引言英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，通过阅读能够提高学生的语言理解能力、词汇量以及培养学生的兴趣与爱好。
本文将针对初中阶段的英语阅读教学进行设计，旨在帮助教师更有效地进行英语阅读教学。
二、目标设定通过本次阅读教学，学生应该能够：1. 提高英语阅读的能力，包括阅读理解、词汇理解和推理能力；2. 增加词汇量，提高语言表达能力；3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
三、教学内容1. 文本选择选择适合初中生的英语阅读材料，内容包含生活常识、文化知识和时事热点等，以增加学生的阅读兴趣和广泛的语言背景知识。
2. 预习活动在学生开始阅读之前，进行适当的预习活动，例如：- 引导学生通过观看图片、标题和段落开头的句子，了解文章的主题和大意；- 给学生提供一些关键词汇或短语，让学生猜测文章内容。
3. 阅读过程中的引导教师在学生阅读过程中给予必要的引导，例如：- 提问指导：通过一些问题引导学生更好地理解文章的细节和主旨；- 扩展学生思维：鼓励学生进行连线思维，将文章内容与现实生活或其他知识相连接。
4. 阅读后的讨论和总结学生完成阅读后，进行适当的讨论和总结，例如：- 学生之间的小组讨论，分享对文章的理解和观点；- 教师进行总结，强调文章中的重点内容，帮助学生进一步理解。
四、教学方法1. 多元化的阅读材料使用多种形式的阅读材料，如短文、新闻报道、诗歌等，以满足不同学生的需求和提高他们的兴趣。
2. 合作学习鼓励学生在小组内合作学习，共同解决阅读中的问题，提高学生的合作与交流能力。
3. 自主学习创建良好的阅读环境，鼓励学生进行自主阅读，培养他们的自主学习能力。
4. 多样化的评估方式采用不同形式的评估方式，如口头答问、写作、小组讨论等，全面评估学生对阅读材料的理解和语言表达能力。
五、教学评价教师应及时对学生的阅读表现进行评价，并根据评价结果进行教学调整和改进。
通过评价，可以了解学生的阅读能力、理解能力和表达能力的提升情况，并为下一阶段的教学提供参考。
初中英语阅读课教案初中英语阅读课教案导语：英语阅读是学习英语的重要环节之一，通过阅读可以提高学生的语言理解能力和阅读能力。
本文将介绍一份初中英语阅读课教案，帮助教师设计一堂生动有趣的英语阅读课。
一、教学目标1. 学生能够理解和运用课文中的生词和短语；2. 学生能够根据课文内容回答问题；3. 学生能够运用所学知识，进行口头表达和书面表达。
二、教学准备1. 教师准备一篇适合初中生阅读的短文，并将其分成适当的段落；2. 教师准备与课文相关的练习题；3. 教师准备一些图片或实物，以便在课堂上进行互动和讨论。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一个问题或者一个小故事引入课文，激发学生的学习兴趣。
2. 预读（10分钟）教师可以给学生一些关键词，让他们猜测课文的主题，并提出一些问题，引导学生思考。
3. 阅读（15分钟）学生开始阅读课文，教师可以适时停下来解释一些生词和短语，并鼓励学生自己猜测词义。
同时，教师可以提问学生一些细节问题，以确保学生对课文内容的理解。
4. 讨论（15分钟）教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论。
例如，课文中的主人公做了什么事情？他们为什么这样做？学生可以结合自己的经历和观点进行回答。
5. 拓展（10分钟）教师可以给学生一些类似的情境，让他们运用所学知识进行口头表达或书面表达。
教师可以提供一些模板或者提示，帮助学生完成任务。
6. 小结（5分钟）教师可以对本节课的内容进行总结，并提出一些问题，让学生思考和回答。
同时，教师可以给学生一些鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
四、教学反思1. 教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方式，以满足学生的学习需求；2. 教师可以利用多媒体设备和互动教学工具，增加课堂的趣味性和互动性；3. 教师可以鼓励学生多读英文原版书籍，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
结语：通过本文的介绍，相信教师可以设计一堂生动有趣的初中英语阅读课。
通过阅读，学生不仅能够提高语言理解能力和阅读能力，还能够培养他们的思维能力和表达能力。
初中英语阅读课教案初中英语阅读课教案教案主题：初中英语阅读课教学教学目标：1. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的英语阅读水平；2. 学会运用阅读技巧，辅助理解和记忆课文内容；3. 培养学生的自主阅读能力，培养学生主动阅读的习惯。
教学重点：1. 培养学生的阅读理解能力；2. 学会灵活运用阅读技巧。
教学难点：学生阅读能力的提升。
教学准备：教材：初中英语教材、阅读资料；教具：多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入(5分钟)通过朗读一篇短文、出示一幅图片、播放一段视频等方式引起学生的兴趣，激发学生学习英语阅读的兴趣。
Step 2：阅读指导(10分钟)1. 引导学生在阅读之前浏览文章，了解文章的主题和结构；2. 教授一些阅读技巧，如查看标题、图表、关键词等，帮助学生预测文章内容，加速阅读进程；3. 提醒学生在阅读过程中要关注文章的中心思想和关键信息。
Step 3：阅读理解(20分钟)1. 让学生按照预习内容的顺序阅读文章，并回答一些基础的理解问题；2. 引导学生逐段理解文章，分析文章的结构和主题；3. 针对不同的文章类型，在阅读过程中教授不同的阅读方法和技巧；4. 可以设置一些提问、填空、选择等形式的阅读理解题目，检查学生对课文的理解程度。
Step 4：课文分析(10分钟)1. 教师带领学生一起分析文章的结构、语法和词汇等，讲解生词和重要句型的用法；2. 引导学生总结一些阅读技巧和方法，并讨论它们的实际应用。
Step 5：拓展任务(10分钟)1. 分组或个人完成与课文主题相关的拓展任务，如写一篇类似的短文、演讲等；2. 学生展示并互评拓展任务成果。
Step 6：作业布置(5分钟)布置与课文相关的阅读作业，要求学生在家继续阅读相关内容，并提出问题或写一篇短文。
Step 7：小结(5分钟)对本节课的教学过程进行总结，回答学生的问题，并鼓励学生继续努力提高英语阅读能力。
教学反思：针对学生的不同水平和阅读需求，教师需要区别对待，采用不同的教学方法和策略，激发学生学习英语阅读的兴趣和动力。
初中英语阅读课教案设计模板一、教学目标本节课主要针对初中生开展英语阅读教学，通过本节课的学习，学生应该能够：1.掌握文章的主旨大意；2.提升阅读理解能力；3.了解文章背景知识；4.提高词汇量和语言表达能力。
二、教学重点与难点重点•主旨大意的理解；•如何通过上下文推测词义；•文章的结构分析。
难点•生词的处理；•文章细节的理解。
三、教学准备1.教师：准备教案、PPT、板书等教学素材；2.学生：准备好课本、笔记本等学习工具；3.教室：确保教室环境整洁、安静适宜学习。
四、教学过程第一步：导入通过提出一个引人入胜的问题或者图片，引起学生的兴趣，激发他们对本节课内容的探究欲望。
第二步：阅读训练1.带领学生快速浏览文章内容，抓住主题词，了解文章大意；2.逐段讲解文章，帮助学生理解文章细节，重点解释生词和难句；3.提问引导学生思考，鼓励学生发表自己的看法。
第三步：阅读理解1.带领学生针对文章内容进行细致阅读，完成相关问题；2.小组合作，讨论文章主题及相关问题的答案；3.整合学生答案，进行答疑和讲解。
第四步：扩展训练1.针对学生遇到的难点或问题进行讲解；2.给学生相关的拓展阅读材料或任务，提升阅读能力；3.提供互动环节，让学生动手实践，例如角色扮演、小组讨论等。
五、课堂小结对本节课的主要内容进行总结，强调重点，梳理知识点，帮助学生加深理解。
六、作业布置布置阅读作业，通过完成相关问题或书面表达，巩固本节课内容。
七、延伸拓展提供相关阅读资料、网站链接或其他资源，供学生自主学习、拓展知识。
通过以上教案设计模板，老师可以在初中英语阅读课上轻松展开教学，引导学生提升阅读能力，培养他们对英语阅读的兴趣和自信心。
希望这份教案设计模板对您有所帮助，祝您教学顺利！。
Unit 4 How do you get to school?课题：Unit 4 How do you get to school?（Section B 3a-4 Book One, Grade Eight）【授课课型】新授课—读写课【教材分析】本单元以Transportation 为话题设计教学内容，旨在教会学生使用How引导的特殊疑问句谈论How to get to places ，使学生熟练掌握描述交通方式的相关短语、句型及在句中的表达方式，掌握有关Transportation 的相关词汇，同时复习一般现在时态的用法。
本节课在承接前面课时所进行的以听说为主的词汇、句型训练的基础上，选用了一篇介绍世界各地学生怎样到校的短文展开阅读训练。
通过本节教学可以使学生循环巩固前面课时所学语言知识，学习新的词汇，并通过教师的指导提高学生的阅读技巧和读写能力。
【教学目标】Ⅰ. 知识目标ⅰ. Words and expressions:north part thing other depend river boat must more than mean s car; North America depend on by boatⅱ. Sentence:How do students around the world get to school ?How do ….get to….?In <st1:country-region w:st="on">China , it depends on where you are.That must be a lot more fun than taking a bus.ⅲ. Grammar:How questionMust 表示推测Ⅱ. 能力目标Enable Ss to read a passage easily.Improve the students’ reading and writing abilities.Ⅲ. 情感目标本单元的话题取材于学生的日常生活，是学生们熟悉的交通方式和交通工具，这个话题是学生们每天都要说和做的事情，和学生很亲近，因此学生对这部分知识的学习会很感兴趣。
中学生英文阅读课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握并运用本单元所学的英语阅读策略，如预测、扫描、精读等，提高阅读理解能力。
2. 学生能够理解并运用课本中出现的关键词汇、短语和句型，扩大词汇量，丰富语言表达。
3. 学生能够理解文章的主旨大意，抓住文章的重要细节，提高阅读速度。
技能目标：1. 学生能够通过小组讨论、同伴互助等方式，提高合作学习的能力。
2. 学生能够运用所学知识，分析、评价和创造性地思考文章内容，提高思辨能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够对英语阅读产生兴趣，形成积极的学习态度，养成良好的阅读习惯。
2. 学生能够通过阅读不同类型的文章，了解中西方文化差异，增强跨文化交际意识。
3. 学生能够从文章中汲取正能量，培养正确的价值观，形成健康向上的人生态度。
课程性质：本课程为中学生英文阅读课程，旨在提高学生的英语阅读能力，培养学生合作学习、思辨能力和跨文化交际意识。
学生特点：中学生具有较强的求知欲和自主学习能力，对新鲜事物充满好奇心，但阅读技巧和词汇量有限。
教学要求：结合学生特点，采用启发式、任务型教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和实际运用能力。
在教学过程中，关注学生的个体差异，给予个性化指导，确保课程目标的实现。
通过课程学习，使学生达到上述具体的学习成果。
二、教学内容本课程以《英语》教材为例，选取以下教学内容：1. 教材章节：Unit 5 "Reading: The Spirit of Adventure"内容列举：- 阅读策略：预测、扫描、精读- 关键词汇：adventure, courage, exploration, perseverance, inspire- 句型：定语从句、宾语从句、原因状语从句2. 教学大纲：- 第一课时：导入话题，激发学生对冒险精神的兴趣，学习阅读策略- 第二课时：学习文章第一段，掌握关键词汇和句型，理解段落大意- 第三课时：学习文章第二段，巩固阅读策略，提高阅读速度- 第四课时：学习文章第三段，讨论冒险精神的现实意义，培养思辨能力- 第五课时：总结全文，进行小组讨论，分享学习心得，提高合作学习能力教学内容确保科学性和系统性，结合课程目标，有序安排教学进度。
初中英语阅读课教学设计模板一、教学目标通过本次阅读课的教学，学生能够： 1. 提高阅读理解能力； 2. 了解并掌握阅读策略； 3. 增加英语词汇量； 4. 培养学生对英语阅读的兴趣与信心。
二、教学内容本次教学所使用的文本为一篇中等难度的英语短文，主要内容涉及生活、文化、旅游等方面，以激发学生的兴趣和学习欲望。
三、教学重难点1. 主要重点在于培养学生阅读理解能力，包括提取重要信息、总结文章中心思想；2. 难点在于一些生僻词汇和句型的理解与运用。
四、教学过程设计### 步骤一：导入引入课题，激发学生学习兴趣，引导学生进入阅读状态。
步骤二：预热利用图片、词汇表、问题等手段，让学生熟悉文章主题、提前了解文章内容。
步骤三：阅读训练1.学生自主阅读短文；2.学生阅读后进行小组讨论，分享自己的理解和感受；步骤四：重点讲解针对文章中的重点内容进行解析和讲解，帮助学生更好地理解文章。
步骤五：拓展延伸通过与现实生活联系，拓展文章内容，激发学生的思维，增加课堂互动。
步骤六：巩固提高设计相关练习，巩固学生对文章的理解及运用。
帮学生梳理文章重点，总结归纳。
五、教学反馈与评价通过课堂表现、课后作业，对学生的阅读水平和理解能力进行评价和反馈，及时发现问题，帮助学生提高。
六、教学资源1. 教材：英语课本；2. 文本材料：英语短文；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
七、教学评估1. 课堂学习情况观察评价；2. 课后作业评价。
八、小结与反思通过本次阅读课，总结教学效果，反思教学过程中的不足，并对未来的教学工作提出改进建议。
以上即为初中英语阅读课的教学设计模板，希望能够帮助老师们更好地开展英语阅读教学工作。
初中英语阅读课教案第一章：阅读理解基本技巧1.1 教学目标：让学生掌握阅读理解的基本技巧，如略读、寻读、精读等。
培养学生快速获取文章主旨和细节信息的能力。
1.2 教学内容：介绍略读、寻读和精读的定义和作用。
通过实例讲解各种阅读技巧的运用。
1.3 教学活动：讲解略读、寻读和精读的定义和作用。
让学生练习使用这些技巧阅读短文。
讨论学生阅读时遇到的困难和问题，引导学生找到解决方法。
1.4 作业：让学生选择一篇适合自己的英语文章，使用所学的阅读技巧进行阅读。
总结自己在阅读过程中使用的技巧，以及遇到的困难和解决方法。
第二章：词汇理解2.1 教学目标：让学生掌握词汇理解的基本技巧，如根据上下文猜词义、使用词汇联想等。
培养学生通过词汇理解文章的能力。
2.2 教学内容：介绍根据上下文猜词义的方法和注意事项。
讲解词汇联想的概念和运用。
2.3 教学活动：讲解根据上下文猜词义的方法和注意事项。
让学生练习使用词汇联想阅读短文。
讨论学生阅读时遇到的困难和问题，引导学生找到解决方法。
2.4 作业：让学生选择一篇适合自己的英语文章，使用所学的词汇理解技巧进行阅读。
总结自己在阅读过程中使用的技巧，以及遇到的困难和解决方法。
第三章：推理判断3.1 教学目标：让学生掌握推理判断的基本技巧，如通过文章中的细节信息进行推理、判断作者的观点等。
培养学生通过推理判断理解文章的能力。
3.2 教学内容：介绍通过文章中的细节信息进行推理的方法和注意事项。
讲解判断作者观点的方法和注意事项。
3.3 教学活动：讲解通过文章中的细节信息进行推理的方法和注意事项。
让学生练习使用推理判断技巧阅读短文。
讨论学生阅读时遇到的困难和问题，引导学生找到解决方法。
3.4 作业：让学生选择一篇适合自己的英语文章，使用所学的推理判断技巧进行阅读。
总结自己在阅读过程中使用的技巧，以及遇到的困难和解决方法。
第四章：阅读策略4.1 教学目标：让学生掌握常用的阅读策略，如预测、归纳、总结等。
初中英语阅读教学设计姓名：所在工作坊：英语名师工作室性别；女教龄： 13年级：七年级学科：英语单位：实验学校职务：教师作业要求：完成一个阅读片段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学流程、板书设计，请填写《初中英语阅读教学设计》。
Title of the Unit:Do you think you will have your own robot?Lesson Objectives:知识目标：了解机器人的外形和功能；根据标题，推测文章内容。
能力目标：运用快速阅读和精读技巧，学会迅速并准确找到所需信息情感目标：使学生关注国际高科技的发展；能够看到事物的两面性：全面看待科技发展给我们带来的利弊。
Key points:根据标题推测文章内容的阅读方法,了解机器人的外形和功能。
Anticipated对某些单词、词组和长句理解就“未来是否愿意和大量机器人共存”difficulties的论题陈述观点。
Teaching aids:1、讨论法。
2、采用直观法 . 导入播放机器人的视频，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣；3、教学用具：多媒体、黑板Stages Aims of stages1导入新课2快速阅读（ skimming ）Content Interaction运用多媒体课件，播放有关机器播放有关人的视频，引起学生共鸣，激发机器人的学生学习兴趣。
边看边展示与课视频，引起文相关的新单词。
让学生想像机学生共鸣，器人都是什么样的，机器人能做激发学生什么？学习兴趣。
（这样导入新课，自然创设学习情景，引起学生共鸣，引起学生的兴趣。
）任务：让学生带着要求快速阅读让学生初课文：读课文，目的是训练Get the main idea of the whole快速阅读passage.技巧，学生以较快的Time1’4’3深层阅读4听音并抢答5拓展延伸这个环节是让学生初读课文，目速度完成的是训练快速阅读技巧，学生以阅读，迅速较快的速度完成阅读，迅速找到找到答案。
DRTA教学法在阅读教学中的应用――以一节初中英语观摩课为例一、前言阅读是以理解为核心的认知过程，包括读者、作者和阅读材料三大要素。
它是读者利用大脑中的已有信息和阅读材料进行互动（Smith，1973.），对文本信息进行提取、加工，获取其内涵意义的复杂的认识过程。
那些人们在过去获得的信息在大脑中的储存方式就被称为"图式"。
英国心理学家Frederic Charles Bartlett于1932年在其著作《记忆》中把图式定义为"人们过去的反映或过去的经验在大脑中的积极组织"。
1980年，鲁梅哈特等人将图式的概念与阅读理论融为一体，逐渐形成了完整的图式理论。
图式理论指出人们对新事物的理解需要利用头脑中的图式，理解的过程也就是新信息与头脑中的原有图式进行双向互动的同化过程。
读者主要依靠三大类图式对语篇进行理解，它们分别是语言图式、形式图示和内容图式。
基于图式理论，一种新型有活力的语言教学方法产生了--The Directed Reading Thinking Activity（缩写为DRTA）。
DRTA是由美国学者C. N. Nixon & D. D. Nessel等人在英国语言学家Russell Stauffer 的DRL（Directed Reading Lesson）基础上提出的一种"指导性阅读思维活动"。
它试图通过教师的介入和引导，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。
它强调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学习者积极参与阅读过程、独立思考，发现并解决问题，逐渐获得独立、流畅的阅读能力（ Alderson & Urquhart， 1992）。
二、DRTA教学法的基本原则和注意事项DRTA教学法的基本原则是预测、阅读、验证和重新思考。
首先，学生可以根据文章题目、副标题、插图或文章的开头等信息，利用自己已有的知识和经验对文章的内容进行合理的有依据的大胆猜测。
中学英语阅读课教学设计初探
中学英语教材(人教版)中的阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言丰富、知识点繁杂等特征,是各单元教学的核心内容,也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的、简单的模式,教学过程中只是把课文作为单纯向学生传授英语语法及语言知识的固定的内容,而忽视了培养学生的阅读速度和阅读能力。
传统的阅读理解的提问方式也常常只停留在对所读课文的表层意思的理解上。
那么,怎样运用这些课文来提高学生的阅读速度、阅读能力和语言水平呢?下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 的阅读课为例对这一问题进行初探。
阅读的初始阶段:采用从头至尾的模式,着重培养学生的快速阅读理
解的能力。
“从头至尾的模式(即:自上而下的模式)”是哥德曼提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读课文逐字逐句地翻译成汉语,认为阅读者不必使用文中全部的提示,他们只需在文章中挑选和选择足够信息的字句来作出预测和判断,用他们自己的经验和相关知识去验证他们的预测和判断。
当然,该模式有利有弊,弊在不利于学生掌握语言基础知识,容易造成学生语言基本功不扎实。
利在于学生在阅读时采取跳跃式推进、猜测等方法,有利于培养学生快速阅读理解的能力。
培养阅读速度是阅读教学中的一项重要而又艰巨的任务。
目前,中学生的阅读能力在速度上与可能达到的预期指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。
随着信息社会的不断进步,人们急需尽快获取各种信息,以便提高工作效率与学习效果。
同时,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质
教育的必然要求。
然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容很陌生的基础上,这样才能达到训练的目的。
因此,学生在初次接触阅读课文时,应该采用自上而下的阅读模式,教师要不失时机地培养他们的快速阅
读习惯、快速阅读理解能力。
这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。
可采用设疑悬念、直观导入、故事导入、情景导入等方式。
2、快速阅读。
教师可向学生介绍段读发、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。
可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表、填空白等检测形式。
例如:SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 的阅读理解在这一阶段的问答题设计:
1) Which earthquake was the USA's strongest ?
2) How many people lost their lives and homes in the earthquake in 1906?
3) How many people lost their lives in the earthquake in 1989 ?
4) How many measures can we take in order to deal with earthquakes ?
学生经过快读课文及捕捉表层信息后,便对文章有了初步的肤浅的认识,阅读速度也得到了相应的训练和提高。
然而,阅读包括两个阶段:一是辨认文字符号的初步认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的深层认识阶段。
因此,学生再读一遍课文,就会加深对文章内容的理解
了。
阅读的第二阶段: 采用互动式英语阅读教学模式,侧重培养学生的阅读理解综合能力。
语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。
在教学中,教师就要让学生自己能在大脑里对所提取的信息进行加工和思维。
在阅读教学中主要以学生讨论为主,教师在必要时给予启发与引导。
阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出观点或问题,通过讨论激发学生对文章的背景知识和阅读的兴趣,使学生对所要阅读的材料有一定的好奇心和心理准备,然后再带着目的去读。
这样,学生就会对阅读课文的内容做进一步的深层理解。
互动式阅读教学模式对提高学生的英语阅读综合能力能起重要的作用。
借助图式模式,教师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。
借助内容图式,教师可启发学生寻找或利用文章上下文联系去激活自己大脑中相应的背景知识
的内容图式。
这样做,学生读懂文章的能力才会逐步提高,下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有一定的基础。
总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导,对提高学生阅读综合能力是很有用的。
这一阶段的教学设计主要如下:
1、细读课文。
可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。
可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读评析。
可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双
边活动形式。
再如:SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解的问答题设计:
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) Why can't we stop earthquakes ?
6) What have you learned from the lessons ?
阅读的第三阶段: 采用逐字逐句的细读研读模式,侧重培养学生的知识综合运用能力
逐字逐句的细读研读模式是指学生在阅读过程中从简单的字母和单
词开始,然后逐步理解短语、句子和课文,弄懂它们的含义。
按照这个模式,教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,弄清新单词、短语和难句子的意义。
由此看来,阅读课教学既是一门阅读课,又是一门语言课。
随着学生对课文理解的不断深入,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度和感悟能力。
所以,通过阅读,可以学习语言知识的运用,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。
两者是相辅相成、密切相关的。
这一阶段的教学设计主要如下:
1、归纳知识。
可引导学生按中心句、中心思想归纳;也可按段落顺序
或情节内容来归纳排列。
2、拓展知识。
可介绍重点单词的多功能运用,长句、难句的分析和承上启下的纽带等拓展性知识让学生了解掌握。
3、运用知识。
口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、归纳中心等口语形式;笔头上可采用改写、缩写、扩写等练习形式。
如:SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题设计:
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the earthquake in 1989 in San Francisco.
4) Write a short article on the earthquake in 1999 in Taiwan.
实践证明,把阅读课教学活动分成三个阶段,不同阅读活动阶段采用
不同阅读方法和理论模式来实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的,也是切实可行的。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
