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初中地理教学与信息技术的融合在地理教学中，信息技术的科学应用可以进一步体现信息技术的资源共享，从根本上激发学生的学习积极性，增强教学效率，确保学生的实践技能和创新思维能力在初中地理学习过程中得到极大提高，确保学生从最初的信息接收者转变为学习的积极探索者，使学生真正成为学习过程的核心领域。
1.现代信息技术教育与初中地理教学融合的意义针对现代信息技术而言，其在现阶段我国教育教学实践过程中起着十分关键的应用意义，甚至从某种程度上来说，已经成为现阶段教育发展的典型标志以及未来趋势。
立足于全新的信息化时代，我国传统意义上的教育很难完全适应信息时代的教育发展基本需求，现代技术手段更是在一定程度上成为教育应用工具。
将网络技术、计算机多媒体作为应用现代信息技术，逐渐被全面应用在教与学的过程当中，这将为我国初中地理教育的发展带来极大影响。
与此同时，融合本身也成为课程改革过程中的核心内容，通过现代信息技术的应用，可以为后续的课程改革提供多样化的学习形式，可以进一步通过因材施教的形式从根本上展现出教育本身具备的民主特征，这不仅可以充分调动起学生的学习兴趣，也可以在确保有关教学策略得以贯彻落实的基础上，最大限度上提升教学效益。
2.现代信息技术教育与初中地理课程融合的特征（1）强化学生认知发展针对电化教学而言，主要是有关教师将对应的教材内容作为核心，进一步选择合理的信息化教学融体，包括电视、电影、计算机网络等，通过这样的方式来对学生的能力培养和知识获取的过程做出指导，通过在地理教学过程中应用图像、录像等设备，可以进一步具象化地展现出所学知识，为后续学生理解、感知过程奠定良好的基础。
这一方式也在很大程度上强化了学生个人的求知欲和好奇心，从根本上调动学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提高。
（2）培养开拓型人才对于教学来说，其本质上指的是学生获取知识的系统性过程，更是强化人才培养的重点过程。
初中阶段的学生本身具备较为强烈的求知欲望，很重视追求源头，并且情绪把控方面也相对不稳定。
新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合信息技术能够让学生的视觉、听觉得到有效刺激，并对知识产生各种联想，从而加深学生对知识的印象。
教师要在备课过程中提前制作好各类课件，明确教学重点和难点，在信息技术的推动下培养学生的创新意识。
针对现代信息技术在应用过程中所出现的问题，教师也要不断总结，积极解决，让学生感受到教师的专业素养，并积极学习地理知识。
一、现代信息技术与初中地理教学的融合问题分析（一）信息技术使用手段只停留在浅层科学技术与社会发展的产物是信息技术，虽然很多初中地理教师能够意识到在课堂上使用信息技术非常重要，但设置的教学活动却只停留在利用多媒体播放课件、视频，看似丰富了学生学习内容，但其实只是从传统的教师灌输转变为视频灌输，教学方式完全停留在表面。
教师在教研、备课等过程中也没有关注信息技术的高效使用，只是将其他教师的精美课件照搬过来，并没有关注学生的实际情况。
（二）将信息技术的使用变成走马观花利用信息技术能够为学生展示多种多样的地理信息，因此，很多教师开始在课堂上大量播放视频、图片，看似学生目不暇接地接受地理知识，但他们并没有展开深度学习。
对于一些不理解的地方，教师没有深度讲解，再加上课堂教学时间非常有限，教师播放资料的时间远远大于讲解的时间和学生学习的时间，很多学生赶不上教学进度，逐渐丧失了地理学习兴趣。
这样的课堂中，教师成了导游，学生成了游客。
很显然，这并不符合新课程理念的相关要求。
（三）地理教师并未关注动态课堂的生成虽然地理知识是静态的，但学生是动态发展的，教师应当立足多个角度，帮助学生丰富学习体验，提高学生的学习效果。
但一些初中地理教师在使用信息技术开展教学时，只将教材中的静态知识搬到屏幕上，一旦电脑或网络出现问题，不管是教师的教学还是学生的学习都会中断，教师也缺少生成动态课堂的能力。
二、新课程理念下现代信息技术与初中地理教学的深度融合意义（一）能够有效满足地理学科的特征社会在不断发展，学校教育也要紧跟社会发展要求进行相应改革。
标题：初中地理教学中信息技术的融合创新摘要：随着信息技术的发展，地理教育领域正在发生深刻的变革。
信息技术与地理教学的融合创新，已经成为推动教育改革，提高教学效率和质量的重要手段。
本文主要探讨了在初中地理教学中，如何运用信息技术来推动教学方法的创新，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、引言初中地理课程是一门与现实生活紧密相关的学科，它涵盖了地球科学、环境科学、人文科学等多个领域。
然而，传统的地理教学方式往往过于单一，缺乏生动性和互动性，导致学生的学习效果不佳。
信息技术的发展为解决这一问题提供了新的思路和方法。
二、信息技术在初中地理教学中的应用1.多媒体教学技术的应用：通过多媒体教学设备，教师可以展示丰富多彩的地理图像，如地图、卫星图像、三维模型等，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
2.虚拟现实技术的应用：虚拟现实技术可以模拟地理环境，让学生亲身体验地理现象，如火山喷发、地震等，增强学生的感性认识。
3.网络资源的应用：网络资源提供了丰富的地理学习资料，如教学视频、专业讲座、学术论文等，学生可以通过网络自主学习，提高学习效率。
三、信息技术与地理教学的融合创新1.教学方法的创新：信息技术为教学方法的创新提供了广阔的空间。
教师可以利用多媒体教学设备，开展互动式教学、案例式教学等新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的实践能力：信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
通过虚拟现实技术，学生可以亲身体验地理现象，增强实践能力。
3.提高学生的自主学习能力：网络资源为学生提供了广阔的学习空间。
通过引导学生利用网络资源进行自主学习，可以提高学生的自主学习能力。
四、信息技术融合创新的实践效果1.提高教学质量：信息技术在初中地理教学中的应用，提高了教学质量。
通过多媒体教学设备，教师可以生动地展示地理图像，帮助学生更好地理解地理现象和过程。
虚拟现实技术的应用，可以增强学生的感性认识，提高教学效果。
网络资源的应用，可以丰富教学内容，提高教学效率。
初中地理教学的信息技术整合随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，为地理教学提供了新的契机。
初中地理教学的信息技术整合，旨在将现代信息技术与地理教学相结合，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的地理素养。
本文从教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨初中地理教学与现代信息技术整合的有效策略。
教学内容整合1.利用信息技术展示地理现象。
地理学科具有很强的空间性和动态性，利用信息技术可以将地理现象以图像、动画等形式直观展示，有助于学生理解和记忆。
例如，在教授地球运动时，运用3D动画演示地球自转和公转，使学生直观感受地球运动的特点。
2.拓展地理教学资源。
网络上有丰富的地理教学资源，教师可以筛选适用于教学的材料，丰富教学内容。
如利用Google Earth软件展示世界各地的自然风光、人文景观，使学生感受地理知识的广泛应用。
3.注重地理知识与实际生活的联系。
信息技术可以帮助学生了解地理知识在现实生活中的应用，提高学生的实践能力。
例如，在学习气候类型时，让学生通过查询当地天气预报，分析所在地区的气候特点。
教学方法整合1.创设情境，激发学生兴趣。
利用信息技术为学生创设生动、直观的学习情境，激发学生的学习兴趣。
如在教授地图制作时，让学生利用电子地图设计旅游线路，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
2.开展合作学习。
利用信息技术搭建合作学习平台，让学生在网络上互相交流、讨论，培养学生的团队协作能力。
例如，在学习地理信息系统（GIS）时，学生分组完成地理信息数据的采集、处理和分析，最后进行成果展示。
3.实施个性化学习。
信息技术可以根据学生的学习需求和特点，实施个性化教学。
如利用在线学习平台，为学生提供不同难度的学习资源，让学生自主选择学习内容，提高学习效果。
教学评价整合1.过程性评价。
利用信息技术对学生的学习过程进行实时监控和评价，关注学生的学习进步。
如通过在线学习平台记录学生的学习时长、答题正确率等数据，分析学生的学习状况，为教学提供依据。
多媒体与初中地理教学的整合【摘要】时代在发展，科学在进步。
计算机以它特有的魅力走进了课堂，得到了教师和学生的高度认可。
教师利用它与各种媒体相结合，在激发学生的学习兴趣，开发学生智力潜能，培养学生能力，优化课堂教学等方面起了一定的辅助作用。
多媒体辅助教学进一步提高了课堂教学质量，巧妙地把素质教育融入了课堂教学之中。
【关键词】多媒体；初中地理；整合【中图分类号】g623.45【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0045-02“多媒体信息技术与课程的整合，就是通过课程把多媒体信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”这是教育部官员关于多媒体信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。
因此，信息技术与初中地理课程整合，就是通过初中地理课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，将多媒体信息技术与初中地理课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
所谓“通过课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“多媒体信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于多媒体信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。
这不正符合新一轮课程改革的春风吗？1注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。
教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。
同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。
在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。
试析信息技术与初中地理教学深度融合的策略摘要：本文旨在探讨信息技术与初中地理教学深度融合的策略。
通过文献综述和实证研究，本文发现深度融合可以显著提高学生的学习兴趣、自主性和创新思维，同时也可以优化教师的教学策略和学生的学习效果。
针对融合过程中存在的问题，本文提出了针对性的解决策略，包括创新教学理念、丰富教学方式、拓展教学资源、提升教师技术应用能力和重视学生信息素养的培养等。
这些策略有助于进一步推动信息技术与初中地理教学的深度融合，提高教学质量和效果。
关键词：信息化；初中地理；策略随着信息技术的快速发展，教育领域也开始广泛应用信息技术。
初中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，信息技术的融合可以为初中地理教学提供更多的可能性。
本文将探讨信息技术与初中地理教学深度融合的策略，以期为相关领域的研究和实践提供参考。
一、信息技术与初中地理教学深度融合的重要意义随着信息技术的快速发展，教育领域也开始广泛应用信息技术。
初中地理学科具有空间性、综合性和实践性的特点，信息技术的融合可以为初中地理教学提供更多的可能性。
本文将探讨信息技术与初中地理教学深度融合的重要意义，主要包含以下几个方面：信息技术可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现地理知识，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，信息技术可以为学生提供自主学习的平台和资源，让学生更加主动地参与到学习中来。
这种教学方式可以增强学生的学习动力，提高他们的学习积极性和主动性。
此外，信息技术可以为教师提供更加丰富的教学资源和手段，帮助教师优化教学策略，提高教学效果。
例如，教师可以利用数字地图、虚拟实验等工具，让学生更加直观地了解地理现象和解决实际问题。
这种教学方式可以提高教学效率和质量，同时也可以为学生提供更加个性化的学习方案和辅导。
每个学生都有不同的学习需求和学习特点，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习方案和辅导。
例如，教师可以利用在线学习平台，了解学生的学习情况和需求，根据分析结果为学生提供针对性的学习资源和练习。
初中地理教学与信息技术的整合【摘要】现在信息技术与地理学科整合的课程屡见不鲜，本文着重谈谈对运用信息技术整合初中地理教学的若干思考。
【关键词】信息技术；学科整合；地理教学资源库伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到教育教学的各个方面。
地理学科具有空间性；综合性和学科的交叉性等特点，而在地理教学中必须广泛地理论联系实际，必须重视学生综合实践能力和探索创新能力的培养，这些都决定了信息技术必将在地理教学中发挥巨大的作用。
然而，在实际的地理教学中如何用好信息技术，真正发挥其作用，值得我们探究和思考。
一、以学生为主体，构建地理信息化教学平台在信息技术教学环境中形成的教学过程结构，不同于传统的以教师为中心的教学模式，它更加强调以学生为中心，以信息技术为知识交流的载体。
为此我构建以学生为教学主体、辅以大量资料集合和信息交流工具的地理信息化教学平台，同时运用建构主义理论，创设了“创设情境→自主学习→协作交流→意义建构→综合评价”的教学模式，这样知识获取不再是传统的老师讲，学生被动地听，而是在老师的主导控制下，学生利用网络进行自主探索、协作交流去获取知识。
例如在七年级地理上册《人类的居住地——聚落》一课中，先根据教学目标创设情境（将一些地区的气候资料变成数字化学习资源并展示这些地区相应的民居景观图及简介），然后提出问题：“请说出黄土高原的窑洞、西双版纳的傣族竹楼和北极地区因纽特人的冰屋与当地自然环境的关系。
”根据需要解决的问题，学生上网进行自主探索，将搜索到的信息进行加工，接着在信息化教学平台上进行交流、讨论，各抒己见、取长补短，达成对这一问题的共识，再到全班，在教师的组织和指导下进行班级交流（学生发言或通过网络平台演示），得出结论，实现意义建构（总结出民居与当地自然条件之间的关系）。
课后再利用平台对全体学生进行学习评估，可以师生共同进行（包括信息加工能力；发现问题，提出不同见解的创新意识；合作交流；利用已有地理知识解决实际问题等方面）。
媒体信息技术与初中地理教学的整合乌海五中苏丽芳【摘要】多媒体信息技术的兴起，给21世纪的教育事业注入了新的活力。
在信息技术普及的今天，怎样实现信息技术与传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代教师的重要任务。
本文从信息技术说起，提出中学地理教学引进信息技术的必要性，从获取信息、存储信息和利用信息的角度，介绍当前信息技术与地理教学的有机整合的方法和需要注意的问题。
【关键词】学科整合多媒体信息技术地理教学一、什么是多媒体信息技术与课程整合“多媒体信息技术与课程的整合，就是通过课程把多媒体信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”这是教育部官员关于多媒体信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。
因此，信息技术与初中地理课程整合，就是通过初中地理课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来，将多媒体信息技术与初中地理课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
所谓“通过课程把多媒体信息技术与初中地理学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助于“多媒体信息技术与课程整合”的方式，进行一种基于多媒体信息技术这种新的认知手段的全新的教学与学习过程，而这种全新的教学要靠新的教育教学理念来驾御和支撑。
这不正符合新一轮课程改革的春风吗？随着多媒体信息技术的兴起，使计算机的应用从办公室和实验室迅速扩展到学校、家庭、商业、文化、艺术等科技、生产和生活领域。
它的兴起为21世纪教学开辟了前所未有的发展空间，也为新的一轮课程改革注入了崭新的活力。
在教学过程中，让多媒体信息技术发挥出它的最大功效，让现代化的机器设备更好的为教学服务要求我们地理教师必须具备一定的计算机基础知识及操作技能，既要突出地理新课标的特点和满足新课程的要求，又要符合学生心理特点而创造出更多的多媒体课件，使地理教学达到事半功倍的效果。
二、中学地理教学需要引进信息技术1．地理学科特色需要信息技术来支持中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境；示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。
计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理知识。
这是传统的挂图、投影等电教手段所无法比拟的。
可以说，同别的学科相比较，地理学科更适合于计算机辅助教学。
2．多媒体教学适应了不同学习类型的学生需要研究证明，学生的学习类型包括听觉式/语言型、视觉式/文字型、运动式/实际操作型和组合型。
传统教学形式下，听、视觉型学生的才智得以充分发挥，往往成为优秀生，而运动型学生却常常被视为学习的“低能儿”、“后进生”。
试想，一只听觉敏锐到可以清晰听到20公里以外的声音的狐狸，能够因为他不能飞翔而被称为智力残障吗？在具体教育管理中我们常发现：许多“后进生”都擅长一项或两项与文化知识无关的运动技能；许多学校“后进生”进入技术学校学习后能成为技术尖兵……这说明他们不是智商差，而是我们的教育没有提供给他们适当的学习方式。
计算机辅助教学较好地解决了这个问题。
它将最大限度地刺激学生的视、听觉器官和动手操作的机会，使不同学习类型的学生都能在这里找到适合自己的学习方式。
3．多媒体教学有助于学生高效获取信息和高效保存信息实验心理学家赤瑞特拉曾经作过两个著名的心理实验。
一个是关于人类获取信息的感觉器官的，即人类获取信息主要通过哪些感觉器官。
他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
他还作了关于记忆持久性的实验。
结果证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机教学不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
三、媒体信息技术与地理学科的整合参加工作十年来，我一直从事初中地理的教学工作。
在教学工作中，我努力做到信息技术与课程整合，结合学科优势，充分利用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，优化课堂，收到了良好的教学效果。
下面把我在教学中运用信息技术手段的做法总结一下。
1．利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。
如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。
用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。
另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。
2．运用信息技术手段，把抽象的内容形象化、具体化在传统的课堂中，只凭一支粉笔、一张嘴，根本无法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些内容更是很困难的。
随着摄像机、电脑等现代技术的出现，课堂中可以利用电脑模拟火山地震的爆发、演示地球的公转与四季的形成、板快的运动与大陆的漂移、海陆的变迁、沧海桑田的变化等等，让学生犹如身临其境。
把枯燥的知识、深奥的理论全部融入进去，学生学起来自然兴趣盎然。
因此，在教学时，充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生视觉、听觉等感官效果，调动学生学习的积极性和主动性，真正实现信息技术与新课程的整合。
3．利用课件放映实地情景，使教学内容可视化地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。
如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。
然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。
通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
4．利用软件的动态方式，使教学内容形象化课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。
利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。
而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。
教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。
利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。
5．运用信息技术手段，易于突出教学重点，突破教学难点《我国的降水》这一课，是中国地理的一个重点。
这一课的重点是我国年降水量的地区分布规律及其成因；我国降水的季节变化、年际变化特点。
难点在于季风活动与雨带移动规律及与降水量的关系。
在上这一课时，为了突出重点、突破难点，我在三处使用了电脑辅助教学。
第一，在讲“我国降水量为什么从东南沿海向西北内陆递减”这个降水分布成因时，运用信息技术手段，把“影响我国的两类夏季风”化文字为图像，化“静”为动。
通过师生简短地问答，学生很快明确了我国降水量空间分布特点的形成原因。
第二，在讲“夏季风的进退、锋面雨的形成”时，“冷暖空气交锋形成锋面雨”以动画形式出现。
老师解说：当夏季风的暖湿气流登陆北上时，与北方南下的冷空气相遇，暖湿气流上升→降温→水汽冷凝→成云致雨，从而在我国东部地区冷暖气流交汇的地带出现一条降水较多的锋面雨带。
通过动画，学生明确了我国东部的降水多为锋面雨，各地雨季跟锋面活动有关。
第三，紧接前面锋面雨带，出现“雨带的移动规律”动画。
强调雨带是移动的，移动是有规律的，冬夏季风活动，导致雨带推移，使各地先后进入雨季。
6．利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用教学要以教师为主导，以学生为主体。
地理课件的设计和使用要体现这一观点。
如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力！”该省轮廓又回到了原来的地方。
就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。
7．利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。
上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。
8．运用信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率“降水和干湿地区”一节，按规定应该两课时完成。
第一课时讲授“我国降水量的地区分布；我国降水量的季节变化”两个问题。
第二课时再讲“我国降水量的年际变化和干湿地区”两个问题。
由于信息技术手段在课堂上的运用，有利于学生分析、理解知识点，降低了教学难度。
教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。
大大加快了教学速度，一堂课便完成了三个问题。
讲完空间分布规律，再讲时间变化特点，避免了把“季节变化”和“年际变化”分在两节课上讲的不足。
